«Инновационная направленность обучения и воспитания в системе развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста»

«Инновационная направленность обучения и воспитания в системе развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста»

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование его как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных и в нашем ДОУ.

Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения в освоении словообразования: начинается активное словотворчество.

Разные стороны грамматического строя языка – синтаксис, морфологию, словообразование – ребенок усваивает постепенно. Все достижения ребенка в овладении родным языком отражаются в связной речи.

Словарь ребенка обогащается именами прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки («Мяч – это игрушка, в него играют»). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (существительные с собирательным значением)

Увеличивается речевая активность ребенка. Дети этого возраста это «почемучки». Запас слов довольно внушителен. Речь становится более связной, последовательной, совершенствуются понимания смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Дети начинают правильно понимать значение терминов «слово», «звук» и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить слова, сходные по звучанию, выделять в них определенные звуки.

Ежегодно мною проводятся диагностические исследования, благодаря которым хорошо видны причины низкого уровня развития речи детей. (высокий уровень составил – 10%, средний – 45%, на низком уровне было 45% детей.)

.По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие недостатки:

-  связные высказывания короткие;

-  отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

-  состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

-  уровень информативности высказывания очень низкий.

Большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Также было выявлено, что не все дети правильно произносили шипящие и сонорные звуки, у детей недостаточно развита интонационная выразительность; часто в предложении отсутствуют слова, содержащие основной смысл, имена существительные заменяются местоимения.

Большинство детей не владели умением строить описание и повествование: нарушая структуру и последовательность, не могли связать предложения и отдельные части высказывания.

Поэтому важно было правильно организовать речевую среду, призванную обеспечить эффективное общение детей с воспитателем и друг с другом. Чтобы речь детей в течение года становилась более связной и последовательной мною была проведена следующая работа:

Разучивание чистоговорок, потешек, считалок, коротких стихотворений с детьми. Это позволило не только разнообразить связную речь, но и формировать правильное звукопроизношение и вырабатывать хорошую дикцию.

Проводились с детьми беседы в непринужденной обстановке в утреннее время, побуждала их к развернутым высказываниям, что интересного они увидели по дороге в детский сад, чем занимались дома.

Очень привлекают детей настольные речевые дидактические игры: «Найди пару», «Так ли это звучит» - эти игры требуют небольшого количества участников и позволяют уделить внимание каждому ребенку. Большой интерес у детей вызывают дидактические игры «Что изменилось?», «Поручения», «Чудесный мешочек», «Чего не стало», «Вспомни случай» - в этой игре дети по очереди рассказывают что видели, что делали…

Ежедневно в своей работе использую «Пальчиковые игры» поскольку упражнения мелкой моторики руки активизируют речевые зоны головного мозга.

Регулярно организовываю игры – драматизации по русским народным сказкам, отгадываем загадки. Моделируем произведения, те передаем содержание произведения с помощью наглядно - представленных отношений между достаточно простыми объектами.

Мною разработан краткосрочный ПРОЕКТ: «Здравствуй сказка».

ПРОЕКТ:

Тип проекта:

По доминирующему методу: творческий.

По числу участников: групповой.

По времени проведения: краткосрочный

Срок реализации проекта: 1 неделя

По характеру контактов:

Дети и воспитатель, в рамках одной возрастной группы.

По характеру участия ребенка:

Участник от зарождения идеи до получения результата.

Участники проекта:

Дети средней группы, педагог, музыкальный руководитель.

Руководитель:

Воспитатель средней группы.

Средства реализации:

Совместная деятельность педагога и детей

Цель проекта:

Цель: воспитание любви и интереса к сказке, как средству формирования речи; положительных взаимоотношений между детьми и познания окружающего мира.

Задачи:

целенаправленно обогащать словарь детей;

формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками посредством речи;

-развивать способности понимать произведения русского народного творчества;

поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности (поддерживать ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает);

Помогать детям активно, правильно, в точном соответствии со смыслом употреблять в речи слова – все части речи.

Развивать умение составлять связное высказывание, умение аргументировать.

Формировать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство

Упражнять в решении творческих задач.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:

Воспитатель:

Организует образовательные ситуации, совместную продуктивную деятельность.

Дети:

Принимают участие в познавательной и продуктивной деятельности.

Ожидаемый результат проектной деятельности:

для педагога:

повышение уровня педагогической компетентности; профессиональный рост;

удовлетворенность работой;

- систематизация и повышение качества работы с детьми по развитию речи, коммуникативных способностей через различные виды деятельности.

для детей:

- развитие детского творчества через активное общение и участие в театрализованной деятельности; повышение уровня речевой культуры;

- способность к речевому планированию (активизация планирующей функции речи);

- развитие «чувства инициативы»;

- навыки коммуникативного общения;

Этапы проекта:

1.  Организационный

Определение целей и задач проекта.

Изучение необходимой литературы

Подбор методического материала.

Разработка плана для реализации проекта.

№	Мероприятия	Ответственные	Ожидаемый результат
1	Подбор материалов по теме проекта	Воспитатель	Создание базы для реализации проекта
2.	Составление плана основного этапа проектирования	Воспитатель	Разработана стратегия решения возникших проблем

2.Основной

№	Мероприятия	Тема	Задачи	Участники	Ожидаемый результат
1	Понедельник Совместная деятельность	Чтение сказки «Колобок»; Этимология слов «сусеки», «скребен», «хитрость» Пословицы: Береженого бог бережет Век живи — век учись. На языке медок, а на сердце ледок. (Пословицы о хитрости)	Развивать способность понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения художественной литературы; Учить внимательно относиться к образному слову, эмоционально воспринимать сказку	Воспитатель Дети	Обогатить словарь детей; Развить ассоциативное мышление
2	Вторник Совместная деятельность	Рассказ эпизода сказки по иллюстрации, Дидактические игры: «Раскладываем картинки» (Дети раскладывают картинки в соответствии с сюжетом сказки), Замещаем персонажей сказки (отрабатывается умение детей замещать персонажей сказки с помощью предметов заместителей)	Поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности («подталкивать» ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает);	Воспитатель Дети	Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, используя все части речи.
3	Среда Продуктивная деятельность Совместная деятельность	Рисование «Сказочные герой из сказки колобок» Пальчиковая игра «В гости к колобку»	Развивать творческие способности в создании продуктов деятельности	Воспитатель Дети	Дети, используя различный художественный материал (карандаши, фломастеры, краски, мелки) создают работы Развитие образного воображения, мелкой моторики рук
4	Совместная деятельность	Театрализованная игра «Кто в гости пришел»	Развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу.	Воспитатель Родители	Активизировать интерес к театральному искусству
5	Совместная театрализованная деятельность	Инсценировка сказки «Колобок»	Пробудить желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство; отождествлять себя с театральным персонажем	Воспитатель Родители	Развитие творческих способностей детей

Завершающий этап

№	Мероприятия	Ответственные	Ожидаемый результат
1	Выступление с театрализованной постановкой перед родителями	Воспитатель	Предоставить возможность большему количеству родителей посмотреть представление детей
2	Оформление портфолио проекта	Воспитатель

Вся проводимая работа по развитию связной речи дала свои результаты.
В конце года после проведения диагностических исследований можно наблюдать динамику развития: высокий уровень развития речи показали 30% детей, средний – 60%, низкий уровень -10%.