Выдержки из Основной образовательной программы начального общего образования» (стр. 14 )

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»[1].

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т. д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Предметные планируемые результаты по риторике 1 класс

Обучающийся первого класса научится	Обучающийся первого класса получит возможность научиться	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
•  различать устное и письменное общение; •  различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях; •  отличать текст от набора предложений, записанных как текст; •  находить по абзацным отступам смысловые части текста; •  выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам; •  осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их; •  выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста; •  сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов; •  сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте.	•  уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи; •  анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения; •  продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения; •  распознавать и вести этикетный диалог; •  оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.	•  взаимодействовать с партнёром общения, понимать его мысли, чувства, анализировать речевое поведение; •  анализировать правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие ошибок); •  общаться, создавать тексты, речевые жанры  в пределах обозначенных в программе; •  использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу.	•  анализировать и оценивать общение и речь; •  анализировать особенности речевых жанров; •  создавать ориентированные на адресат  и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д.

Предметные планируемые результаты по риторике 2 класс

Обучающийся второго класса научится	Обучающийся второго класса получит возможность научиться	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
•  определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности; •  оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой; •  определять тему, основную мысль несложного текста; •  определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку); •  подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т. д.); •  разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника; •  сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй.	•  характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи; •  планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности; •  уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания; •  анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения; •  продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения; •  анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика; •  давать оценку невежливому речевому поведению.	•  взаимодействовать с партнёром общения, понимать его мысли, чувства, анализировать речевое поведение; •  анализировать правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие ошибок); •  общаться, создавать тексты, речевые жанры  в пределах обозначенных в программе; •  использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу.	•  анализировать и оценивать общение и речь; •  анализировать особенности речевых жанров; •  создавать ориентированные на адресат  и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д.

Предметные планируемые результаты по риторике 3 класс

Обучающийся третьего класса научится	Обучающийся третьего класса получит возможность научиться	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
•  приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов; •  отличать подготовленную и неподготовленную речь; •  знать особенности неподготовленной речи; •  знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления; •  знать особенности диалога и монолога; •  использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах; •  знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т. д.).	•  осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения; •  анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах; •  пользоваться основными способами правки текста.	•  взаимодействовать с партнёром общения, понимать его мысли, чувства, анализировать речевое поведение; •  анализировать правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие ошибок); •  общаться, создавать тексты, речевые жанры  в пределах обозначенных в программе; •  использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу.	•  анализировать и оценивать общение и речь; •  анализировать особенности речевых жанров; •  создавать ориентированные на адресат  и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д.

Предметные планируемые результаты по риторике 4 класс

Обучающийся четвертого класса научится	Обучающийся четвертого класса получит возможность научиться	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
•  определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь; •  называть основные признаки текста, приводить их примеры; •  называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач; •  рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни; •  знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки; •  продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации; •  объяснять значение фотографии в газетном тексте.	•  различать общение для контакта и для получения информации; •  учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания; •  уместно использовать изученные несловесные средства при общении; •  продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение; •  вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе; •  анализировать типичную структуру рассказа; •  реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.	•  взаимодействовать с партнёром общения, понимать его мысли, чувства, анализировать речевое поведение; •  анализировать правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие ошибок); •  общаться, создавать тексты, речевые жанры  в пределах обозначенных в программе; •  использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу.	•  анализировать и оценивать общение и речь; •  анализировать особенности речевых жанров; •  создавать ориентированные на адресат  и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д.

III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования в МБОУ СОШ №2, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 2 представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) организации образовательного процесса в начальной школе на основании полученной информации о достижении обучающимися школы I степени планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Особенностями системы оценки в МБОУ СОШ №2 являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания (портфель достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

Оценка в МБОУ СОШ №2 как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки в МБОУ СОШ №2 является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основным направлениями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №2 в соответствии с требованиями Стандарта являются:

·  оценка результатов деятельности школы и педагогических работников школы с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности школы и педагогических работников школы;

·  оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

При оценке результатов деятельности школы и педагогических работников школы основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования в МБОУ СОШ №2 выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

К основным принципам построения модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ в МБОУ СОШ №2 можно отнести следующие:

1.  целостность системы (направленность на оценку результатов образования, сформулированных в стандартах нового поколения);

2.  комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание объективной и субъективной оценки результатов образования, оптимальное использование результатов внешней и внутренней оценки и др.);

Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных программ. Ее основными компонентами являются:

-  объекты и содержание оценки;

-  процедуры, инструментарий и критерии оценки;

-  методы и средства оценки;

-  основные группы пользователей;

-  цели использования результатов.

Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ начального образования и её основные компоненты

 

III. 1. Оценка результатов обучения

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации в МБОУ СОШ №2 возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ №2 предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной образовательной программе начального общего образования, внеурочной деятельности.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в образовательной программе начального общего образования, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио ученика школы I ступени, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана школы I ступени. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и измеряется в следующих основных формах:

1.  достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

2.  достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

В зависимости от успешности выполнения проверочных, контрольных работ по предметам учебной программы и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.

Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, используются для оценки сформированности коммуникативных учебных действий.

Достижение метапредметных результатов отслеживается посредством оценки успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

·  решение задач творческого и поискового характера;

·  учебное проектирование;

·  проверочные, контрольные работы по предметам;

·  комплексные работы на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана школы I ступени.

Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделены опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.