Выдержки из Основной образовательной программы начального общего образования» (стр. 15 )

Однако при оценке предметных результатов отслеживается не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов проводится в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся:

·  в ходе текущего оценивания,

·  промежуточного оценивания,

·  в ходе выполнения итоговых контрольных работ.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

В МБОУ СОШ №2 используется уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки в МБОУ СОШ №2 является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений используется в МБОУ СОШ №2 как аутентичная индивидуальная оценка, ориентированная на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений в МБОУ СОШ №2 выполняет несколько функций:

1.  диагностическую (фиксирует изменения и рост знаний учащихся за определенный период времени);

2.  целеполагания (поддерживает учебные цели ученика);

3.  содержательную (раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ);

4.  развивающую (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году);

5.  мотивационную (поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей);

6.  рейтинговую (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика).

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Структура Портфеля достижений учащегося.

1.ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

2. РАЗДЕЛ «Показатели предметных результатов» (освоение содержания учебных предметов)

Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам.

предметы	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Русский язык, литературное чтение, иностранный язык			диктанты и изложения; аудиозаписи монологических и диалогических высказываний;	сочинения на заданную и произвольную темы аудиозаписи монологических и диалогических высказываний; иллюстрированные материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.
математика	математические диктанты;
	записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
		аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы);
			математические модели; оформленные результаты мини-исследований;
материалы самоанализа и рефлексии и т. п..
окружающий мир	дневники наблюдений, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
	оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов;
			интервью, аудиозаписи устных ответов.
предметы эстетического цикла			аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности; аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества.
технология			аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества;
фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
физкультура	дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

3. РАЗДЕЛ «Показатели метапредметных результатов»

В данном разделе собирается систематизированный материал наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ) через оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.

Листы наблюдений, отражающие динамику следующих показателей:

сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: ·  приобретение знаний, ·  понимание, ·  применение, ·  анализ, ·  синтез, ·  оценка, ·  диалектичность мышления, ·  метазнание	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; –  инициативной творческой работы;
сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: ·  слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); ·  говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); ·  чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); ·  письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  совместного обсуждения; –  групповой и индивидуальной презентации; –  «авторского собеседования»; –  «ученик как инструктор»; –  неформального общения в связи и по поводу прочитанного; они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе
сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: ·  формулировать вопрос, ставить проблему; ·  вести наблюдение; ·  планировать работу, ·  планировать время; ·  собрать данные; ·  зафиксировать данные; ·  упорядочить и организовать данные; ·  интерпретировать данные; ·  представить результаты или подготовленный продукт	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  направляемого учителем мини-исследования –  группового мини-исследования –  самостоятельного мини-исследования они дополняются самооценкой учащихся
сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: ·  способность принимать ответственность; ·  способность уважать других; ·  умение сотрудничать; ·  умение участвовать в выработке общего решения; ·  способность разрешать конфликты; ·  способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

4. РАЗДЕЛ «Показатели личностных результатов»

Ученик отражает свое участие в конкурсах, выставках, проектах, конференциях и т. п. (размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, итоговые аттестационные ведомости), а также педагогами гимназии с помощью оценочных листов, результатов психолого-педагогических исследований, листов наблюдений отражается динамика духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Работа с портфелем достижений обучающегося начальной школы ведется с помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей. Материал для оценивания собирают сами дети, обсуждая с учителями и родителями.

Функции участников образовательного процесса в ходе фиксации накопительной оценки в форме «Портфель достижений»:

Ученик:

·  систематически наполняет разделы Портфеля достижений;

·  анализирует результаты и процесс деятельности, по результатам деятельности самооценивает себя;

·  формулирует с помощью учителя проблемы, возникшие в ходе достижения всех групп планируемых результатов формулирует;

·  ставит достижимые и измеримые цели;

·  планирует и организует собственную учебную и познавательную деятельность;

·  проводит текущий контроль реализации планов деятельности;

·  предполагает последствия достижения результатов.

Учитель:

·  анализирует  и оценивает полученные результаты деятельности учащегося совместно с учеником, ставят цели по устранению выявленных проблем и планируют деятельность учащегося с учетом поставленных целей;

·  является консультантом и помощником, в основе деятельности которого – сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам ведения портфеля достижений обучающегося;

·  координирует деятельность в данном направлении: организует выставки, презентации портфелей достижений обучающихся, информирует обучающихся о конкурсах и форумах различного рода и уровня;

·  способствует вовлечению обучающегося в различные виды деятельности;

·  отслеживает индивидуальное развитие обучающегося;

·  является ответственным за внедрение в образовательный процесс в рамках своих полномочий современного метода оценивания портфеля достижений обучающегося;

·  подтверждает достоверность учебных достижений обучающегося (визирует итоговые аттестационные ведомости).

Родители:

·  помогают в заполнении портфеля достижений обучающегося;

·  осуществляют контроль за исполнением портфеля достижений обучающегося.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом в МБОУ СОШ №2 ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта. Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому в МБОУ СОШ №2 разработано и действует Положение о составе портфеля достижений ученика начальной школы, где описаны его состав, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

Критерии оценки отдельных составляющих портфеля соотносятся с критериями и нормами, итоговой оценки достижения планируемых результатов.

Составляющие портфеля достижений в МБОУ СОШ №2 основываются на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке составляющих портфеля достижений результаты соотносятся, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника в МБОУ СОШ № 2 формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1)  «Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями».

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

2)  «Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета».

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

3)  «Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования».

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом МБОУ СОШ №2 на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования, методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / , , и др.; Под ред. . — М.: Просвещение, 2010.

Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.

В программе формирования универсальных учебных действий представлены:

·  ценностные ориентиры содержания начального обще­го образования;

·  связь универсальных учебных действий с со­держанием учебных предметов обязательной части учебного плана и части формируемой образовательным учреждением (отдельные предметы и внеурочная деятельность);

·  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

·  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

·  описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начально­му и основному общему образованию.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

·  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

·  осознание ответственности человека за благосостояние общества;

·  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

·  отказ от деления на «своих» и «чужих»;

·  уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

·  доброжелательность, доверие и внимание к людям,

·  готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

·  уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

·  принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

·  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

·  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

·  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

·  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

·  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

IV. 1. Виды универсальных учебных действий

Виды действий	Содержание Действий	Возникающие проблемы	Критерий сформированности/оценки компонентов действий	Типовые задачи Диагностика
Личностные действия
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)	Внутренняя позиция школьника	Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности.	При несформированности позиции школьника возможны мотивационная незрелость, низкая успеваемость.	1. Положительное отношение к школе. 2. Чувство необходимости учения. 3. Адекватное представление о школе. 4. Предпочтение коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома. 5. Предпочтение оценке своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам).	Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант и др.)
Самооценка Когнитивный компонент	Это ядро самосознания личности. Выступает как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими.	1. Заниженная самооценка. 2. Завышенная самооценка.	1. Широта диапазона оценок. 2. Обобщенность категорий оценок. 3. Социальная роль ученика. 4. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. 5. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». 6. Осознание необходимости самосовершенствования.	Методика «Кто Я?». (М. Кун) для 9-10 лет. Методика «Хороший ученик» для 9-10 лет
Самооценка Регулятивный компонент	1. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.	Методика казуальной атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успеха/неуспеха.
Смыслообразование	Мотивация учебной деятельности	Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.	1. Высоко развиты другие мотивы (игровой, внешний) 2. Трудности в учебе	1. сформированность познавательных мотивов. 2. интерес к новому. 3. интерес к способу решения и общему способу действия. 4. сформированность социальных мотивов. 5. быть полезным обществу. 6. сформированность учебных мотивов. 7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. 8. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.	Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант и др.) Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по ) для 9-10 лет. Опросник мотивации.
Нравственно-этическая ориентация	1. Выделение морального содержа­ния ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме		Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	После уроков (нор­ма взаимопомощи)
2. Дифференциа­ция конвенцио­нальных и мораль­ных норм		Ребенок понимает, что нарушение мо­ральных норм оце­нивается как более серьезное и недо­пустимое по срав­нению с конвенцио­нальными нормами	Курга­новой
3. Решение моральной дилем­мы на основе децентрации		Учет ребенком объ­ективных послед­ствий нарушения нормы. Учет мотивов субъ­екта при наруше­нии нормы. Учет чувств и эмо­ций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотне­сения нескольких моральных норм	«Булочка» ( модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
4.Оценка действий с точки зрения на­рушения/соблюде­ния моральной нормы		Адекватность оцен­ки действий субъ­екта с точки зрения нарушения/соблю­дения моральной нормы	Все задания
5.Умение аргумен­тировать необходи­мость выполнения моральной нормы		Уровень развития моральных сужде­ний	Все задания

Регулятивные действия
Виды действий	Уровни	Содержание Действий	Критерий сформированности/оценки компонентов действий	Типовые задачи Диагностика
Целеполагание	1. Отсутствие цели.	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно	Предъявляемое тре­бование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хао­тично. Может принимать лишь простейшие цели (не предпола­гающие промежу­точных целей-требо­ваний).	______
2. Принятие практической задачи.	Принимает и вы­полняет только практические зада­чи (но не теорети­ческие), в теорети­ческих задачах не ориентируется.
3. Переопределение познавательной задачи в практическую.	Принимает и вы­полняет только практические зада­чи, в теоретических задачах не ориенти­руется.
4. Принятие позна­вательной цели.	Принятая познава­тельная цель сохра­няется при выпол­нении учебных действий и регули­рует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познава­тельной задачи.
5 .Переопределе­ние практической задачи в теорети­ческую.	Столкнувшись с но­вой практической задачей, самостоя­тельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответ­ствии с ней.
6.Самостоятельная постановка учеб­ных целей.	Самостоятельно формулирует позна­вательные цели, вы­ходя за пределы требований прог­раммы.
Планирование	1. Нет планирования	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.	Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)	_______
2. План есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется
3. План есть, адекватно используется.
Контроль внимания	1. Отсутствие контроля.	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.	Ученик не контро­лирует учебные действия, не заме­чает допущенных ошибок.	Проба на внимание ( и )
2. Контроль на уровне непроиз­вольного внимания	Контроль носит случайный непроиз­вольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
3.Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.	Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од­новременно выпол­нять учебные действия и контро­лировать их; ис­правляет и объясня­ет ошибки
4. Актуальный контроль на уровне произволь­ного внимания	При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе ре­шения задач, почти не допуская ошибок
5. Потенциальный рефлексивный контроль.	Решая новую зада­чу, ученик приме­няет старый неадек­ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.
6. Актуальный рефлексивный контроль.	Самостоятельно об­наруживает ошиб­ки, вызванные не­соответствием усво­енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Оценка учебной деятельности	1. Отсутствие оценки	Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Включает следующие компо­ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешнос­ти его учебной деятельности.	Ученик не умеет, не пытается и не ис­пытывает потреб­ности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя	________
2. Адекватная ретроспективна оценка	Умеет самостоятель­но оценить свои действия и содержа­тельно обосновать правильность или ошибочность ре­зультата, соотнося его со схемой действия
3. Неадекватная прогностическая оценка	Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности, однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не воз­можность изменения известных ему способов действия
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к реше­нию новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий.
5. Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую зада­чу, ученик приме­няет старый неадек­ватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы
6. Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно об­наруживает ошиб­ки, вызванные не­соответствием усво­енного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
Коррекция	1.Нет коррекции.	Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.	______
2. Коррекция запаздывающая, не всегда адекватная;
3. Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
Прогнозирование	___	Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик	___________	_______

Познавательные
Виды действий	Содержание действий	Критерий сформированности/оценки компонентов действий	Типовые задачи Диагностика
Логические Логические		Анализ текста задачи 1. Семантический анализ направлен на обес­печение содержания текста и предполагает вы­деление и осмысление: ·  отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических; ·  грамматических конструкций («если... то», «после того, как...» и т. д.); ·  количественных характеристик объекта, за­даваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.; ·  восстановление предметной ситуации, опи­санной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации; ·  выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (сто­имость, объем, площадь, количество и т. д.). 2. Логический анализ предполагает: ·  умение заменять термины их определения­ми; ·  умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления). 3. Математический анализ включает анализ ·  условия и требования задачи. Анализ условия направлен на выделение: 1.объектов (предметов, процессов): ·  рассмотрение объектов с точки зрения це­лого и частей, ·  рассмотрение количества объектов и их час­тей; 2.величин, характеризующих каждый объект; 3.характеристик величин: ·  однородные, разнородные, ·  числовые значения (данные), ·  известные и неизвестные данные, ·  изменения данных: изменяются, не из­меняются, ·  отношения между известными данными ве­личин. Анализ требования: ·  выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта (ов)	1.  Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. 2.  Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации). 3.  Умение выделять обобщенные схемы типов отношений и действий между единицами? 4.  Умение выделять формальную структуру задачи. 5.  Умение записывать решение задачи в виде выражения.	Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
	Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств 1. Выбрать вид графической модели, адекват­ной выделенным смысловым единицам. 2.  Выбрать знаково-символические средства для построения модели. 3.  Последовательно перевести каждую смысло­вую единицу и структуру их отношений в це­лом на знаково-символический язык.	Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символ, схемы, знаки). 2. Умение выражать структуру задачи разными средствами
Установление отношений между данными и вопросом Установление отношений между: ·  данными условия; ·  данными требования (вопроса); ·  данными условия и требованиями задачи	Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отноше­ния между ними.
Составление плана решения 1. Определить способ решения задачи. 2. Выделить содержание способа решения. 3. Определить последовательность действий
Осуществление плана решения 1. Выполнение действий. 2. Запись решения задачи. Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного)
Проверка и оценка решения задачи 1. Составление и решение задачи, обратной данной. 2. Установление рациональности способа: ·  выделение всех способов решения задачи; ·  сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений; ·  выбор оптимального способа.	1. Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения делать вывод о правильности решения исходной задачи. 2. Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения. 3. Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности. 4. Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Моделирование	Развитие знаково-символических (знаково-символические средства: цифры, буквы, схемы и др.) учебных действий, которые являются способом отделения содержания от формы.	1. предварительный анализ текста задачи, 2. перевод текста на знаково-символический язык (вещи или графики), 3. построение модели, 4. работа с моделью, 5. соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (текстом).	Методика «Кодирование» (11-й субтеста Д. Векслера в версии ). Методика «Нахождение схем к задачам» (по )

Коммуникативные
Виды действий	Содержание действий	Возникающие проблемы	Критерии сформированности/оценки компонентов действий	Типовые задачи, диагностика
Взаимодействие	Коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации)	Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях.	1. Строить понятные для партнера высказывания, т. е. владеть вербальными и невербальными средствами общения. 2. Понимать относительность оценок, выборов, совершаемые людьми. 3. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения. 4. Уметь задавать вопросы. 5. Умение слушать собеседника. 6. Уметь позитивно относиться к процессу общения.	Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) Методика «Кто прав?» (методика и д. р.)
Кооперация	1. Согласованность усилий по достижению общей цели. 2. Осуществление совместной деятельности.	1. Покорность (подчинение), без внутреннего согласия авторитету партнера. 2. Ярко выраженные индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость на своем мнении).	1. Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. 2. Иметь навык конструктивного общения, взаимопонимания. 3. Уметь дружить, уступать, убеждать. 4. Уметь планировать общие способы работы	Задание «Рукавички» (методика и др.)
Интериоризация	Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.	1. Отрыв речи от реальной деятельности. 2. Преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции (совместная работа).	1. Способность строить понятные для собеседника высказывания. 2. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. 3. Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий).	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)