Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
–развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
№п/п | Линии развития | Программы | Технологии и методики | ||||
1 | «Физическая культура» «Здоровье» | Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2009; | - «Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста». М.: Просвещение, 1986 г. - «Прогулки в детском саду (средняя группа)» , . М.: Творческий центр, 2010 г. - «Веселые минутки» , . Уфа.: Китап, 2003 г. - «Оздоровительные занятия с детьми» . М.: Творческий центр, 2008 г. - «Физкультурные занятия на воздухе» . М.: Просвещение, 1981 г. - «Физическая культура дошкольникам» . М.: Владос, 2001 г. - «Физическая культура для малышей» Я. Лайзане. М.: Просвещение, 1987 г. | ||||
2 | «Безопасность» «Социализация» | Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2009; | - «Ознакомление детей с социальной действительностью». М.: «Мозаика - Синтез», 2005 - «Безопасность» , , Н.Н. Авдеева – М.,1998 - «ОБЖ» — М.: «Линкос Пресс»,2006 г. - «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» .- М.: Мозаика-Синтез, 2011 г. - «Развивающие прогулки для детей 3-4 лет» . - «Развитие и воспитание детей раннего возраста» . М.: «Скрипторий», 2003 г. - «Играем в кукольный театр» - М. АРКТИ,1999 - «Кукольный театр – дошкольникам», Ю.Г. Карамаренко-М.,»Просвещение»1982 - «Секреты кукольного театра» Н. А.Ян – Тамбов, ТОИПКРО,2004 | ||||
3 | «Труд» | Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2009; | -Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» , , . -, «Учите детей трудиться» (методическое пособие). - «Труд детей в природе». - «Воспитание дошкольника в труде» (методическое пособие). - «Конструирование и ручной труд в детском саду» . М.: Просвещение, 1990 г. | ||||
4 | «Познание» | Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2009; | - «Воспитание сенсорной культуры ребенка». , . - Дидактические игры по сенсорному воспитанию дошкольников». . - Д. Альтхауз. «Цвет, форма, количество». - «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». - «Игровые занимательные задачи для дошкольников». - «Наш дом – природа» программно – методический комплекс. – М.,2005 - «Большая энциклопедия для дошкольника» перевод с английского В. Лаптева, И. Лебедева. ОЛМА-Пресс, 1999 г. - Энциклопедия «Живой мир». К. Стокли. М.: «РОСМЭН», 1996 г. - Бондаренко «Экологические занятия с детьми» (методическое пособие). - «Математика в детском саду» (мл.-подг. группы). . М.: Мозаика - Синтез, 2002 г. - «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе». , . М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. - «Перспективное планирование в детском саду (средняя группа)» М.: Скрипторий 2003, 2011 г. - «Играем с цветом» М.: «Школьная пресса», 2004 г. - «Мой край Башкортостан» . Уфа: «Китап», 2003 г. - «Занятия в I младшей группе детского сада». М.: «Просвещение», 1996 г. - «Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе»М.: «Владос», 2003 г. - «Экология» , . Воронеж, 2004 г. - «Занятия по ФЭМП в старшей группе». М.: «Мозаика-Синтез», 2010 г. - «Ребенок и окружающий мир». Волгоград: «Корифей», 2008 г. | ||||
5 | «Коммуникация» | Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2009; «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т. БФиличева, – М.: «Просвещение»,1991г. | - «Занятия по развитию речи детей 3-5 лет» , М.2005. - «Развитие речи детей 5-6лет» , – М.,2003 - «Развитие речи детей 6-7лет» , – М.,2003 - «Развитие речи в детском саду» (программа и методические рекомендации). - «Занятия по развитию речи в детском саду» (методическое пособие). - «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» (методическое пособие). - «Обучение грамоте в детском саду» (методическое пособие). - «Игры и игровые упражнения по развитию речи - «Обучение детей грамоте» С.-Пб.: «Детство - Экспресс», 2009 г. - «Осознание состава речи детьми старшего дошкольного возраста» | ||||
6 | «Чтение художественной литературы» | Комплексная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2004 | - «Ты детям сказку расскажи…» М.,Линка-Пресс,2003 - «Любимые чтения для детей от 4 до 5 лет» Н. Борисова Хрестоматия «Планета детства», 2002 г. - «Фольклорная педагогика в воспитании дошкольников» , . Уфа: «Китап». | ||||
7 8 |
|
Использование образовательных технологий
С целью наиболее полной реализации программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2009; в ДОУ используются следующие педагогические технологии и методы:
• Технология проектирования, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
• Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.
• Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
• Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.
• Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.
Данные педагогические технологии и методы стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается познавательная активность, заинтересованность, любознательность.
Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий является личностно – ориентированный характер взаимодействия сотрудников МБДОУ Детский сад
с. Ильчигулово с детьми. Личностно – ориентированное взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей, что эффективно повышает качество воспитания и образования в целом.
Указанные парциальные программы и технологии не противоречат перечисленным направлениям образовательной работы программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , ; Москва, 2009, а способствуют ее полноценной реализации и творческому дополнению.
Интеграция содержания образовательной области «Здоровье» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека), «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни), «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья), «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека).
Содержание образовательной области «Физическая культура» интегрируется с содержанием образовательных областей: «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья), «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей), «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности), «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение), «Социализаия» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности), «Труд» (накопление опыта двигательной активности).
Содержание образовательной области «Социализация» интегрируется с содержанием образовательных областей: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных целостных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения), «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире), «Труд»(формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности), «Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира), «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами).
«Безопасность» интегрируется с «Коммуникацией» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания). «Трудом» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности), «Познанием» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы), «Социализацией» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания), «Здоровьем» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).
«Труд» интегрируется с образовательными областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых), «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых, детей), «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых), «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда).
«Познание» интегрируется с образовательными областями: «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми), «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира), «Здоровье» (расширение кургозора детей в части представлений о здоровом образе жизни), «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире), «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности), «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы), «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства).
Специфика модели интеграции образовательной области «Коммуникация»состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач указанной области осуществляется во всех образовательных областях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
«Чтение художественной литературы» интегрируется с образовательными областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений), «Художественное творчество» (развитие детского творчества).
Содержание образовательной области «Музыка» интегрируется с содержанием образовательных областей: «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности), «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки), «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства), «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства).
Содержание образовательной области «Художественное творчество» интегрируется с содержанием таких образовательных областей, как «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности), «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества), «Безопасность»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности), «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности), «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства).
1.3. Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ
Основной целью работы педагогов, работающих в детском саду, является обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка, формирование целостного образа окружающей действительности. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.
В соответствии с поставленной целью педагоги выполняет следующие задачи:
1. Реализовывать в работе с детьми возможности развития каждого возраста;
2. Развивать индивидуальные особенности ребенка (внимание, интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.);
3. Создавать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду;
4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.
Основные направления в работе
| |
| |
| |
| |
| |
В работе используется «Справочник педагога-психолога ДОУ» под редакцией . Ростов - на -Дону: Феникс, 2011 г.
Для реализации поставленной цели, ставятся следующие задачи:
1. Повышать самооценку ребенка.
2. Воспитывать уверенность в себе
3. Помочь в преодолении негативных переживаний
4. Помочь ребенку научиться принимать решения - самостоятельно и в группе.
5. Помочь ребенку справляться со своими страхами и стрессом.
6. Почувствовать свою общность с другими.
7. Понимать и использовать юмор.
8. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Среди причин, вызывающих детскую тревожность на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с родителями, (особенно с мамой) и воспитателями, поэтому первостепенной задачей является просвещение и консультирование взрослых, оказывающих влияние на воспитание и развитие ребенка.
Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:
1. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
2. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
3. Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
4. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Психолого-педагогическая работа
.
План работы на год с детьми группы риска.
1. | Составление банка данных о семьях воспитанников: социологические обследования по определению микроклимата в семье. | сентябрь | Заведующий Воспитатель |
2. | Анкетирование родителей: - «Искусство жить с детьми» - «Какой вы родитель?» - «Защита прав детей в семье воспитанников» | октябрь | Воспитатель |
3. | Оформление карточки учета (семейный состав, жилищные и материальные условия, сведения о членах семьи) | октябрь | Заведующий Воспитатель |
4. | Оформление информационных стендов: - «Конвенция ООН о правах ребенка» - «Защита прав и достоинств маленького ребенка» | 1 раз в квартал | Воспитатель |
5. | Консультации: - «О роли отца и матери в воспитании ребенка» - «Эмоциональное самочувствие ребенка в семье» - «Детские страхи и их причины» | 1 раз в 2 месяца | Воспитатель |
6. | Тренинги, деловые игры: - «Кошмарные сны детей и их коррекция» - «Как помочь ребенку пережить развод родителей» | В течение года | Воспитатель |
7. | Оформление памяток: - «Отчим в семье» - «Прародители как воспитатели» | В течение года | Воспитатель |
8. | Участие родителей в жизни детского сада | В течение года | Воспитатель |
9. | Установить связи - с предприятиями, где работают родители; - с предприятиями УОО; - с отделом опеки и попечительства; - с инспекцией по делам несовершеннолетних; - связь со школой; | В течение года | Заведующий |
Психологическая поддержка детей «группы риска» (Приложение 2)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
