Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.
Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности, для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины.
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенций обучающихся.
Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы.
Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по специальности, характеристики с мест прохождения преддипломной практики.
Государственная (итоговая) аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование - соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей.
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением на основании порядка проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников по программам СПО, утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, определенного в соответствии со статьей 15 Закона Российской Федерации от 01.01.01 г. N 3266-1 "Об образовании".
1.2.2. Формы промежуточной аттестации по ОПОП при освоении профессионального модуля
Элементы модуля, профессиональный модуль | Формы промежуточной аттестации |
МДК.01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах | Дифференцированный зачет (ДЗ) |
МДК. 01.02. Русский язык с методикой | ДЗ, Экзамен |
МДК. 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному | Дифференцированный зачет |
МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой | ДЗ, Экзамен |
МДК.01.05. Естествознание с методикой | Дифференцированный зачет |
МДК. 01.06. Методика обучения продуктивным видам деятельности с | Дифференцированный зачет |
МДК.01.07. Теория и методика физического воспитания с практикумом | Дифференцированный зачет |
МДК. 01.08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом | Зачет |
МДК.01.09. Чистописание | Дифференцированный зачет |
МДК.01.10 Родной язык с методикой преподавания[3] | Экзамен |
МДК.01.11 Детская родная литература[4] | Дифференцированный зачет |
УП с теоретическим обучением | Дифференцированный зачет |
УП без теоретического обучения | Зачет |
ПП | Дифференцированный зачет |
ПМ | Экзамен (квалификационный) |
1.2.3 Организация контроля и оценки освоения программы ПМ
Итоговый контроль освоения вида профессиональной деятельности Обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования осуществляется на экзамене (квалификационном). Условием допуска к экзамену (квалификационному) является положительная аттестация по МДК, учебной практике и производственной практике.
Экзамен (квалификационный) проводится в виде выполнения практических заданий: I задание – по заданной теме, типу урока, этапу разработать и провести фрагмент урока; II задание - проанализировать фрагмент урока.
Условием положительной аттестации (вид профессиональной деятельности освоен) на экзамене (квалификационном) является положительная оценка освоения всех профессиональных компетенций по всем контролируемым показателям.
При отрицательном заключении хотя бы по одной из профессиональных компетенций принимается решение «вид профессиональной деятельности не освоен».
Промежуточный контроль освоения профессионального модуля осуществляется при проведении экзамена/дифференцированного зачета/зачета по МДК и дифференцированного зачета и зачета по учебной практике и дифференцированного зачета по производственной практике.
Предметом оценки освоения МДК являются умения и знания. Экзамен и дифференцированный зачет/зачет по МДК проводится с учетом результатов текущего контроля.
Предметом оценки по учебной и (или) производственной практике является приобретение практического опыта.
Контроль и оценка по учебной и (или) производственной практике проводится на основе характеристики обучающегося с места прохождения практики, составленной и завизированной представителем образовательного учреждения и ответственным лицом организации (базы практики). В характеристике отражаются виды работ, выполненные обучающимся во время практики, их объем, качество выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.
2. Комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности выполнение работ
2. 1 Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля
2.1.1 Типовые задания для оценки освоения МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах:
Вопросы к дифференцированному зачету
1. Основные формы познания.
2. Психологические механизм форм познания.
3. Понятие ощущения и восприятия.
4. Виды ощущений.
5. Основные закономерности ощущений.
6. Взаимодействие ощущений.
7. Развитие ощущений.
8. Виды восприятия.
9. Основные свойства восприятия.
10. Индивидуальные особенности восприятия.
11. Особенности восприятия младших школьников.
12. Память как свойство человеческого сознания.
13. Виды памяти.
14. Процессы памяти.
15. Приемы запоминания.
16. Качества памяти.
17. Индивидуальные различия памяти.
18. Мышление и речь.
19. Основные формы мышления.
20. Мыслительные операции.
21. Понятия и их формирование.
22. Решение мыслительных задач.
23. Виды мышления.
24. Качества ума.
25. Особенности мышления младших школьников.
26. Воображение как один из познавательных процессов личности.
27. Виды воображения.
28. Психологические механизмы воображения.
29. Внимание как особая форма психической активности человека.
30. Виды внимания.
31. Свойства внимания.
32. Развитие психических функций младшего школьника.
33. Развитие внимания и внимательности личности младшего школьного возраста.
34. Особенности восприятия младшего школьника.
35. Особенности памяти младшего школьника.
36. Специфика мышления в младшем школьном возрасте.
37. Овладение основными мыслительными действиями младшими школьниками.
38. Становление внутреннего плана действий у младшего школьника.
39. Развитие рефлексии личности младшего школьного возраста.
40. Динамика и этапы речевого развития.
41. Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
42. Развитие умения выделять учебную задачу младшими школьниками.
43. Формирование универсальных учебных знаний у младшего школьника.
44. Действие контроля обучающегося.
45. «Оценка» и «отметка» в контексте учебного процесса.
46. Самостоятельная работа обучающегося как форма учебной деятельности.
47. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
48. Этапы и стадии усвоения в учебной деятельности.
49. Мотивы учения личности младшего школьного возраста.
50. Формирование мотивационно-потребностной сферы младшего школьника.
51. Виды мотивов.
52. Снижение учебной мотивации как педагогическая проблема.
53. Значение мотивации достижения успеха в процессе педагогического взаимодействия.
54. Психологические факторы, влияющие на успех учебной деятельности.
55. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
56. Показатели обучаемости.
57. Диагностика обучаемости.
58. Федеральные государственные образовательные стандарты. Цели ФГОС.
59. Характеристика уровней образовательного стандарта.
60. Отличительные особенности нового Стандарта основного общего образования
61. Статус примерных образовательных программ, их назначение.
62. Принципы построения образовательных программ. Структура примерных программ.
63. Выбор школой образовательной программы, критерии выбора.
64. Дайте характеристику целостной модели УМК: «Начальная школа XXI века»
65. Дайте характеристику целостной модели УМК: «Школа 2000…» - «Школа 2100»
66. Дайте характеристику целостной модели УМК: «Гармония»
67. Дайте характеристику образовательной системе
68. Дайте характеристику образовательной системе начального образования -
Практические задания к дифференцированному зачету
1. Предложите приемы развития наблюдательности младших школьников.
2. Предложите приемы развития логического запоминания и воспроизведения.
3. Составьте таблицу «Особенности мышления младшего школьника».
4. Составьте схему «Возрастная динамика воображения».
5. Разработайте рекомендации родителям и педагогам младших школьников по развитию познавательных процессов.
6. Разработайте рекомендации родителям и педагогам младших школьников «Управление познавательными процессами».
7. Сочинение-рассуждение на тему «Тип школьного обучения и его влияние на развитие познавательной сферы младших школьников».
8. Сделайте анализ типов неправильного воспитания, исходя из их влияния на развитие эмоционально-волевой сферы личности (Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . – 2 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. - с. 449).
9. Составьте таблицу «Особенности когнитивных процессов гиперактивных детей».
10. Опишите динамику отношений младших школьников со взрослыми на протяжении этого возрастного периода.
11. Анализ образовательного стандарта.
12. Проанализируйте учебник для начальной школы на соответствие требованиям к данному типу учебной литературы.
13. Проанализируйте структуру и содержание программ по учебной дисциплине с целью составления рекомендаций по ее использованию.
14. Проанализируйте программу по учебной дисциплине на соответствие принципам построения данного типа документов.
15. Проведите сравнительный анализ двух учебно-методических комплектов для начальной школы.
2.1.2. Типовые задания для оценки освоения МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания:
Вопросы по русскому языку для дифференцированного зачета
1.Введение. Русский язык как система, его место среди славянских языков и других языков мира.
2.Характеристика современной лексической системы.
3.Фразеологизм – основная единица фразеологической системы. Виды и источники фразеологизмов.
4.Функциональные стили речи.
5.Основные фонетические единицы. Образование звуков речи. Гласные и согласные звуки.
6.Классификация гласных и согласных звуков.
7.Происхождение и состав русского алфавита. Буквы и звуки.
8.Предмет орфографии. Понятие об орфограмме. Основные принципы русской орфографии.
9.Правописание глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных.
10.Правописание приставок, не изменяющихся на письме. Правописание приставок на –з, - с. Правописание на стыке приставки и корня.
11. Правописание суффиксов частей речи.
12.Правописание окончаний частей речи.
13.Правописание слов с безударными гласными (проверяемыми и непроверяемыми). Корни с чередующимися гласными.
14. Правописание гласных после шипящих и Ц, Ъ и Ь разделительные знаки; Ь после шипящих.
15.Морфемика как наука о морфемной структуре слова. Понятие морфемы. Типы морфем. Основа слова, типы основ.
16.Понятие о словообразовании, основные термины раздела. Основные способы морфологического и неморфологического типов словообразования.
17.Морфология. Части речи. Принципы выделения частей речи.
18.Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Категория рода имен существительных и способы ее выражения.
19.Категория числа имен существительных и способы ее выражения.
20.Категория падежа, ее грамматическое выражение.
21.Основные типы склонения. Разносклоняемые существительные.
22.Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды, правописание, синтаксическая роль прилагательного. Степени сравнения.
23.Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды, их значение, морфологические и синтаксические свойства.
24.Особенности склонения составных и сложных числительных. Собирательные числительные, особенности их употребления. Склонение и правописание числительных.
25.Местоимение как часть речи. Разряды по значению.
26.Разряды местоимений по системе изменения и синтаксической роли.
27.Глагол как часть речи. Спрягаемые и неспрягаемые формы. Инфинитив, значение, образование, синтаксические функции. Основы глагола и образование глагольных форм.
28.Категория вида глагола. Глаголы переходные и непереходные. Возвратные глаголы.
29.Категория наклонения глагола. Категория времени глагола. Категория лица глагола.
30.Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы.
Вопросы для ДЗ по методике преподавания русского языка
1. Русский язык как предмет преподавания в начальной школе, его место и значение в учебно-воспитательной работе. ПК 1,3,5. ОК-1,4,8.
2. Задачи обучения русскому языку в начальных классах в соответствии с типовой программой. ПК 1,3,5. ОК-1,4,8.
3.Особенности обучения русскому языку в малокомплектной школе. ПК 1,3,5. ОК-1,4,8.
4. Внеклассная работа по русскому языку, её назначение, направления и формы. ПК 1,3,5. ОК-1,4,8.
3. Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
4. Основные методы обучения грамоте в их историческом становлении. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
5. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте и его применение в разных УМК. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
6. Методика работы с текстовой наглядностью на уроках чтения в подготовительный и основной периоды обучения грамоте. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
7. Методика работы с графической наглядностью на уроках чтения в подготовительный и основной периоды обучения грамоте. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
8. Психофизиологическая основа навыка письма. Цели уроков письма в начальных классах. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
9. Понятие о методе обучению письму. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
10. Развитие наблюдательности, мышления и речи детей в период обучения грамоте. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
11. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
12. Задачи и содержание классного чтения. Особенности построения «Книг для чтения» в соответствии с требованиями действующих программ. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
13. Формирование навыка чтения - важнейшая задача уроков чтения. Структура понятия «навыка чтения». Программные требования к навыку чтения с учетом возрастных особенностей. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
14. Типичные ошибки для детей при чтении и их причины. Методика работы над правильностью и беглостью чтения. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
15.Сознательность как центральный компонент навыка чтения. Методика обучения младших школьников пониманию читаемого. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
16. Выразительность чтения как средство активизации понимания и переживания детьми читаемого. Интонация как средство выразительности чтения и её компоненты (сила голоса, темп, мелодика, тембр). ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
18.Характеристика основных этапов работы над литературным произведением, их методическое обеспечение. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
19. Специфика чтения-анализа произведений различных жанров. Чтение-анализ лирического произведения. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
20. Особенности работы с произведением художественной и научно-познавательной литературы. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
21.Методика работы над рассказом на уроках литературного чтения в начальной школе. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
22.Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
23.Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
24. Развитие речи на уроках чтения. Словарная работа на уроках чтения и её место в структуре урока. Приемы объяснения значения слов. Специфика работы с изобразительно-выразительными средствами языка. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
25. Составление плана произведения на уроках литературного чтения в начальной школе. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
26. Развитие связной речи на уроках чтения. Пересказ как средство развития речи. Виды пересказов и методика обучения пересказам. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
27.Внеклассное чтение как составная часть программы по чтению. Цели и задача уроков внеклассного чтения на разных этапах формирования читательской самостоятельности. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
28. Структура уроков внеклассного чтения на начальном этапе, специфика используемого материала, требования к знаниям и умениям. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
29. Основной этап обучения читательской самостоятельности, своеобразие подготовки учащихся к урокам внеклассного чтения во 2 - 3 классах. Структура методики проведения уроков. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
30. Заключительный этап формирования читательской самостоятельности. Своеобразие подготовки к урокам внеклассного чтения. Структура и методика проведения уроков. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
31. Метод чтения-рассматривания и его применение при работе с детскими книгами на разных этапах формирования читательской самостоятельности. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
Вопросы по русскому языку для комплексного экзамена
1.Причастие, признаки глагола и прилагательного. Категория вида, времени. Синтаксическая роль. Образование причастий. Склонение причастий. Причастный оборот. НЕ с причастиями.
2.Признаки глагола и наречия у деепричастия. Образование, синтаксическая роль. Деепричастный оборот. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
3.Наречие. Значение, морфологические и синтаксические свойства; разряды. Правописание наречий.
4. Предлог. Предлоги первоообразные и производные. Образование, правописание предлогов.
5.Союз. Правописание союзов.
6.Частица. Разряды частиц, их правописание.
7.Словосочетание. Классификация словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний.
8.Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов.
9. Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения.
10.Сказуемое. Виды сказуемого.
11.Тире между подлежащим и сказуемым.
12.Второстепенные члены предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение).
13. Односоставное и неполное предложения.
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.
Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.
14.Предложения с однородными членами и знаки препинания в них. 15.Однородные и неоднородные определения.
16.Понятие об обособлении. Обособление определений и приложений.
17.Обособление дополнений.
18.Обособление обстоятельств.
19.Уточняющие члены предложения.
20.Вводные слова и предложения. Знаки препинания при вводных словах и предложениях. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов.
21.Обращение. Знаки препинания при обращении.
22.Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. 23.Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.
24.Диалог. Оформление диалога. Знаки препинания при диалоге.
25.Сложное предложение, его виды. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
26.Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
27.Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
28.Бессоюзное сложное предложение. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
29. Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении.
30. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Вопросы для экзамена по МПРЯ
1. Место грамматики в начальном курсе русского языка и задачи изучения
грамматики в современной начальной школе. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
2. Урок русского языка в современной начальной школе. Типы, структура,
основные требования к урокам русского языка. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
3. Задачи изучения языкового материала в начальных классах. Методика
формирования грамматических понятий у младших школьников. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
4. Виды упражнений по закреплению грамматических понятий.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
5. Грамматический разбор, его виды по содержанию, форме, объему.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
6. Методика изучения грамматико-орфографической темы «Состав слова»,
«Имя существительное», «Имя прилагательное» и другие (по выбору).
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
7. Формирование орфографического навыка — важнейшая задача
обучения младших школьников русскому языку. Понятие орфограммы, виды орфограмм, особенности изучения орфографического материала в 1 - 4 классах. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
8. Виды орфографических правил. Методика работы над
орфографическим правилом. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
9. Понятие об орфографической зоркости и пути её формирования.
Орфографическая задача и способ её решения. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
10. Виды орфографических упражнений. Диктант как орфографическое
упражнение. Виды диктантов и методика их проведения.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
11. Методика работы со словами с непроверяемыми написаниями.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
12. Приемы работы над фонетическими явлениями. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
13. Методика совершенствования навыка каллиграфического письма на
уроках русского языка в начальных классах. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
14. Работа над словосочетанием и предложением как условие
формирования у младших школьников синтаксических умений и навыков в области развития речи. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
15. Проверка знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по
грамматике и правописанию. Контрольные работы и методика их проведения. Нормы оценок учащихся по русскому языку. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
16. Развитие речи — основная цель обучения младших школьников
русскому языку. Основные уровни и направления развития речи.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
17. Развитие связной речи на уроках грамматики и правописания
(творческие и свободные диктанты, сочинения-миниатюры, изложения с грамматико-орфографическим заданием). ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
18. Основные умения в области связной речи и упражнения,
направленные на их формирование. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
19. Изложения, их назначение и виды. Методика работы над изложением.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
20. Сочинение как вид речевого упражнения. Классификация сочинений
и общие методические требования к работе над ними (правила выбора темы, отбор материала, лексической подготовки, орфографической пропедевтики). ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
21. Методика обучения младших школьников сочинению по
наблюдениям. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
22. Методика обучения детей сочинению по картине.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
23. Виды ошибок в творческих работах младших школьников. Проверка и
оценка творческих работ учителем. Обучение детей самопроверке. Нормы оценок. ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
24. Речевые ошибки и их предупреждение и исправление.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
25. Модель обучения русскому языку в УМК «Школа 2100». Специфика
программы, особенности тематического планирования.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
26. Модель обучения русскому языку в УМК «Школа 2100». Специфика
программы, особенности тематического планирования.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
27. Модель обучения русскому языку в УМК «Гармония». Специфика
программы, особенности тематического планирования.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
28. Модель обучения русскому языку в УМК «Планета знаний».
Специфика программы, особенности тематического планирования.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
29. Модель обучения русскому языку в УМК «Перспектива». Специфика
программы, особенности тематического планирования.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
30. Модель обучения русскому языку в УМК «Школа России». Специфика
программы, особенности тематического планирования.
ПК 2,4. ОК-1,2,3,5,7, 9-11.
Предложения для лингвистического анализа
Над палаткой стояла высокая ель с широкими мощными3 лапами свисающими до самой земли и каждая еловая иголочка2 держала на кончике огромную каплю дождя1.
С самого начала1 вы должны так поставить2 дело чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах чтобы им хотелось вам рассказать3 чтобы они были заинтересованы в вашем знании.
Ему казалось что он недолго2 лежал3 но когда открыл глаза из обоих окон номерка уже тянулись1 к полу косые солнечные лучи.
Хорошо вставать3 по утрам и видеть как взбирается по голубому небу солнце как раскрываются под его лучами цветы как пробуют1 голоса утренние2 птицы.
Одевшись в французские2 шинели Петя с Долоховым поехали на ту3 просеку с которой1 Денисов смотрел на лагерь и выехав из леса в совершенной темноте спустились в лощину.
Мне было странно видеть что «добро» и «зло» одеваются1 одинаково красивыми словами что обвинители и защитники людей с равносильной ловкостью2 пользуются3 одним и тем же лексиконом.
Та сосредоточенность2 которую1 заметил Пьер во взгляде князя Андрея теперь выражалась еще сильнее в улыбке с которую он3 слушал Пьера.
Это было шесть-семь лет назад1 когда я жил в имении3 помещика2 Белокурова который вставал очень рано ходил в поддевке по вечерам пил пиво.
Прошло около часа как мы расстались с нашей компанией1 и нам3 оставалось немного подняться чтобы достигнуть вершины горного2 хребта.
Утро было праздничное жаркое радостно2 трезвонили над зелеными3 горами колокола звуки уносились туда где в ясном воздухе стремилась к небу белая1 церковка на горном перевале.
Когда ночная1 роса и горный3 ветер освежили его горячую голову то он понял что гнаться за погибшим счастьем бесполезно2.
Я знал что у великолепных и огромных домов в которых замечал я прежде только бархат1 и золото дорогие3 изваяния2 и картины есть чердаки и подвалы.
О Маяковском напишут еще много книг потому что людям всегда будет интересно2 знать как жил работал звучал и двигался в жизни3 этот великий1 поэт.
Особенно2 хороши первые3 часы пути когда пассажиры усаживаются1 наконец внизу и начинают рассказывать кто куда едет по каким делам.
На фронте шли жесткие незатухающие наступательные2 бои и сидя в высоком и светлом классе слушая1 лекции3 Алексей Мересьев мучительно тосковал по фронту по боевой обстановке.
Комбриг приказал принести себя прямо на командный2 пункт к Серпилину потому что рана3 показалась ему смертельной1 и он хотел успеть возложить командование на Серпилина.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
