Материалы, отражающие специфику образовательной деятельности, ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида (стр. 1 )

Материалы,

отражающие специфику образовательной деятельности.

ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат V вида

ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида – это не просто школа, а школа-интернат для больных детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, которые зачастую имеют также нарушения или задержку в развитии других психических функций. Важнейшей особенностью организации учебно-воспитательного процесса является его коррекционная направленность. Она заложена в особенность учебного плана, отражена в программах и находит реализацию непосредственно в организации всего учебно-воспитательного процесса. Рассмотрим некоторые аспекты, отражающие специфику образовательной деятельности в школе-интернате v вида.

Учебный план.

ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида в соответствии со спецификой своего контингента работает по базисному учебному плану, I отделение.

В I отделении принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи (алалией, афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, сопровождающейся дисграфией и дислексией).

Базисный план основного образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи определяет структуру и содержание образования в данном типе учреждения, фиксирует комплекс основных нормативов, в соответствии с которыми разрабатываются конкретные учебные планы.

В структуре учебного плана выделяются:

– инвариативная часть, обеспечивающая обязательный уровень учебных знаний, умений, навыков; приобщение к общекультурным и национальным ценностям, соответствующий уровень речевых умений и навыков; формирование личностных качеств, социализацию школьника;

– вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционально-психического развития, интересов и склонностей.

Разделение компетенции в области образования отражается в учебном плане речевой школы, также как и в массовой школе, осуществляется посредством выделения федерального, национально-регионального и школьного компонентов.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и соответствие уровня образованности учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи по окончании каждой ступени уровню образованности учащихся школы общего назначения. Федеральный компонент включает в себя ту часть содержания образования, которая обеспечивает детям соответствующий учебным и социальным потребностям уровень владения языковыми и речевыми навыками родного языка, а также учебными курсами общекультурного и общегосударственного значения.

Региональный компонент в учебном плане представлен курсом «Культура Башкортостана» (по 1 часу с 1 по 4 классы) и занятиями по башкирскому языку (по 1 часу со 2 по 4 классы).

Школьный компонент реализован занятиями по логоритмике (по 1 часу в 0 классе), развитию речи (подготовительный класс), окружающему миру (по 1 часу с 0 по 4 классы), изобразительному искусству (по 1 часу с 1по 4 классы).

Специфика обучения в I отделении школы для детей с тяжелыми нарушениями речи обуславливает необходимость вычленения следующих курсов:

1. Общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов школы общего назначения и призван обеспечить, соответствующий стандартам общего образования начальной и основной школ, уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном устройстве, нравственных ценностях.

В области методики эти предметы адаптируются и преобразуются в связи с особенностями речевого и личностного развития учащихся на разных этапах обучения.

2. Коррекционный лингвистический курс, который включает в себя как специальные предметы (произношение, развитие речи) так и общеобразовательные, адаптированные для учащихся с речевой патологией (обучение грамоте, чтение, родной язык и т. д.)

Его цель: формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и адаптации в обществе.

3. Коррекционный курс включает занятия, направленные на коррекцию внеречевых процессов: нарушение двигательной сферы, ритмико-мелодической стороны.

В качестве отдельного раздела выступают индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся вне сетки уроков.

Их цель: преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению материала на уроках лингвистического и общеобразовательного курсов. Эти занятия в начальной школе проводятся: с одним учеником в течение 15 минут, с подгруппой (2-4 ученика) в течение 20-25 минут.

Частота посещений индивидуальных занятий детьми 2-3 раза в неделю. Поэтому и суммарная нагрузка на ученика, которая вошла в базисный план из раздела «Индивидуальные логопедические занятия» – 1 час.

В базисном плане отводится время для организации факультативов. В школе за счет часов отведенных для факультативных занятий ведется курс башкирского языка (разговорная речь).

Давая оценку учебному плану для спецшкол для детей с тяжелыми нарушениями речи следует отметить, что он обеспечивает выполнение задач стоящих перед ОУ данного типа. Этот учебный план сложился в результате многолетней практики работы.

Важным достоинством этого плана является то что, несмотря на выполнение сложнейшей задачи, давать образование при одновременной речевой реабилитации, он не допускает перегрузки учащихся.

Качество подготовки учащихся. Система отслеживание качества подготовки учащихся.

Контролем качества подготовки учащихся целенаправленно занимается администрация и руководители методических объединений.

Согласно плана, регулярно проводятся срезовые проверки по математике и русскому языку (1 раз в четверть), проверяется техника чтения (1 раз в четверть), усвоение программы по всем предметам учебного цикла, соблюдение орфографического режима, готовность учащихся к обучению грамоте и умение проводить звукобуквенный анализ, каллиграфию. Результаты проверок обсуждаются на совещаниях при директоре, совещаниях при заместителях директора по УР и ВР, на заседаниях совета школы, принимаются конкретные решения.

Каждый ответ обучающихся (устный или письменный) оценивается дифференцировано с учетом, как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, навыков, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы за определенный промежуток обучения.

Исключения составляют дети с особо тяжелыми формами речевой патологии: дизартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения.

Педагоги школы – интерната исходят не только из программных требований, но также из индивидуальных возможностей каждого ребенка. Аттестация этих учащихся проводится решением педагогического совета с учетом сложности структуры речевого дефекта.

Важно отметить, что качество подготовки обучающихся школы-интерната подвергается очень серьезному контролю, так как ежегодно вывод учащихся выпускных классов осуществляет авторитетная Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия (РПМПК) под руководством ведущего специалиста В справке РПМПК уровень подготовки выпускников Бирской коррекционной школы ежегодно оценивается весьма высоко.

Качество учебного процесса.

В школе-интернате за многие годы сложилась стройная и целостная система учебной работы, основанная на одновременном решении образовательных и коррекционных задач. Она полностью соответствует требованиям к спецшколам для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обучение проводится на основе глубокого изучения психофизических особенностей каждого ребенка, уточнения типа речевой патологии, а также сопутствующих нарушений. В результате этой работы определяются возможности обучающихся в усвоении учебных программ, а затем подбирается индивидуальная дозировка нагрузки, определяется уровень программ по предметам.

Часто учащиеся, в силу своих психофизических и интеллектуальных особенностей, могут усвоить по ряду предметов только программу-минимум. Это дети с осложненным диагнозом. Они в силу сложности дефекта могут быть оставлены на повторный год. Наиболее тяжелые дети выведены на индивидуальную программу и обучаются на дому. Владения различными методами диагностики детей, а также методикой работы в коррекционных учреждениях позволяет обеспечить достаточно хороший уровень преподавания и коррекционной работы. На протяжении многих лет мы прослеживаем положительную динамику в усвоении обучающихся программного материала.

Учителя-логопеды владеют современными методами дифференциальной диагностики, определяющей правильное комплектование подгрупп и выбор адекватной стратегии и технологии коррекции речевого недоразвития на индивидуальных занятиях.

Учителя школы используют в работе современные логопедические технологии разработанные , , . Необходимо отметить, что кроме традиционных методик и специальных логопедических методик учителя школы-интерната используют инновационные технологии.

Анализ учебно-воспитательного процесса проводится прежде всего администрацией школы: директором, завучем по учебной работе и завучем по воспитательной работе. Значительную роль в анализе отдельных уроков, логопедических занятий, занятий по самоподготовке и воспитательных мероприятий играют МО учителей-логопедов и МО воспитателей. Практикуется также совместное посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий завучами и руководителями МО. В истекшем учебном году в общей сложности было посещено и проанализировано 148 уроков и 52 воспитательных мероприятия.

На макро уровне, учебно-воспитательный процесс в целом анализируется на педсоветах и заседаниях МО.

Психолого-медико-педагогический консилиум.

Деятельность этого органа пронизывает всю учебную, воспитательную, коррекционную и оздоровительную работу.

Очень важной составной частью работы, во многом определяющей успешность всей дальнейшей коррекционной и учебно-воспитательной работы в школе-интернате является обследование вновь поступивших обучающихся.

Как только заканчивается набор, начинается тщательное обследование обучающихся. Необходимость этого момента работы обусловлена тем, что в силу сложности речевых дефектов и их сочетания с недоразвитием других психических функций, обследование, проведенное психолого-медико-педагогическими комиссиями, направившими детей в спецшколу, носит предварительный характер. В школе приходится проводить более тщательное логопедическое, психиатрическое, психологическое и общемедицинское обследование.

В ходе углубленного обследования уточняется речевой диагноз, дополняются данные о характеристиках психических процессов и об общем состоянии здоровья детей.

Результаты логопедического обследования заносятся в специальные речевые карты, в которых в дальнейшем отражается продвижение ребенка в освоении речи. С учетом результатов углубленного обследования, согласно речевому диагнозу проводится распределение учащихся по группам для проведения логопедических занятий.

Углубленное обследование детей является лишь начальным этапом сложной и организуемой на постоянной основе работы по медико-психолого-педагогическому сопровождению учебного процесса.

Психолого-медико-педагогический консилиум обеспечивает научно - обоснованный подход к решению организационных вопросов этой работы в школе-интернате.

Председателем психолого-медико-педагогического консилиума является заместитель директора по учебной работе. В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят: педиатр, врач психиатр, психолог, учителя-логопеды (4 человека). Психолого-медико-педагогический консилиум обследует детей, заслушивает учителей-логопедов по итогам обследования обучающихся, помогает делить на группы для логопедических, индивидуальных занятий по сходности и сложности дефекта.

Рассматриваются вопросы окончательного комплектования классов. По ходу обследования выявляются обучающихся, которые по уровню своего развития не соответствуют данному классу и не имеющие возможность осилить программу. В таких случаях учащийся переводится в другой класс, где уровень развития детей соответствует его уровню.

На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума рассматриваются итоги углубленного медосмотра, лечения учащихся, психолого-педагогическая характеристика обучающихся школы-интерната.

Психолого-медико-педагогический консилиум решает также вопросы отбора детей для стационарного лечения и направления их с целью лечения и глубокого обследования. Ежегодно школа-интернат направляет на лечение в республиканские больницы детей с нарушениями психики, детей, страдающих энурезом, а также детей, здоровье которых требует хирургического вмешательства. Соматическое состояние учащихся тоже находится под пристальным вниманием. Анамнез диагностических карт учащихся спецшколы позволяет сделать вывод о том, что здоровье учащихся имеет значительные отклонения в соматическом развитии.

Помимо основного заболевания встречаются соматические нарушения, сопутствующие психические синдромы, нарушения опорно-двигательного аппарата.

Члены психолого-медико-педагогического консилиума оказывают помощь родителям и учителям в работе с детьми со сложными дефектами. Они посещают индивидуальные занятия и уроки, наблюдают поведение и активность обучающихся на уроке и дают конкретные советы по работе с обучающихся со сложными дефектами.

Для повышения эффективности работы психолого-медико-педагогический консилиум использует следующие виды обследования:

1. Клиническое обследование.

Клиническое обследование в школе-интернате осуществляется в первую очередь. Врач устанавливает, какие нарушения в центральной нервной системе органического или функционально-динамического порядка привели к нарушениям в психофизической сфере, накапливает объективные данные о ребенке и тщательно их анализирует, делает предварительное заключение о состоянии здоровья ребенка.

Клиническое обследование проводится в два этапа.

Первый этап - сбор анамнеза: наследственность, акушерский анамнез, сведения о психомоторном развитии, перенесенные заболевания на 1 году жизни, аллергоанамнез, перенесенные соматические и острые инфекционные заболевания, прививки, реакции на прививки, перенесенные черепно-мозговые травмы, хирургическое вмешательство, результаты проф. осмотров врачами детской поликлиники.

Второй этап - объективное исследование: состояние обучающихся, его самочувствие, сознание, настроение, сон, аппетит, контакт с окружающими, состояние кожи и видимых слизистых оболочек (окраска, сыпь, волосяной покров), определение вида дермографизма (красный, белый, смешанный), скорость его появления, стойкость, подкожно-жировой слой, состояние костной системы (форма головы, грудной клетки, наличие искривления позвоночника, конечностей, плоскостопие, форма, величина, подвижность суставов, состояние лимфатической системы, антропометрия (определение массы тела, роста, окружность головы, груди).

Органы дыхания: голос, крик, кашель. Дыхание носом, ртом. Тип дыхания, наличие и вид одышки, сравнительная и топографическая перкуссия легких. Аускультация легких: определение характера дыхания, его звучность, хрипы, сердечно-сосудистая система: внешний осмотр, пуль на лучевой артерии, его характеристика, перкуссия границ сердца, аускультация сердца, определение артериального давления; желудочно-кишечный тракт: состояние слизистых оболочек полости рта, зева, миндалин, языка, состояние зубов, форма и величина живота, определение размеров печени, перкуссия селезенки, поверхностная и глубокая пальпация живота и печени; стул и его характер; мочевыделительная система: бимануальная пальпация почек, болевые точки, симптом Пастернацкого, частота мочеиспускания, недержание мочи, энурез; эндокринная система: нарушение роста и массы тела, распределение жирового слоя, состояние щитовидной железы, половые органы и вторичные половые признаки.

Клинические анализы, данные рентгенографии, данные других параклинических и клинических исследований. Оценка и сопоставление данных анализов с нормой.

По результатам клинического обследования составляется заключение по состоянию соматического здоровья ребенка.

2. Логопедическое обследование.

Логопедическое обследование предполагает определение и уточнение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной).

Задача логопеда - определить степень и характер речевых расстройств. Заключительный диагноз на каждого ребенка включает: уровень интеллектуального развития, степень нервно-психических отклонений и развернутый речевой диагноз.

Логопедическое обследование начинается с установления эмоционального контакта с ребенком, создания правильного отношения к обследованию:

Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персерваций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами). Исследование буквенного гнозиса и практика (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне). Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно - следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

Исследование собственной речи включает 3 этапа:

1.  Исследование импрессивной речи.

2.  Исследование фонематических процессов.

3.  Исследование экспресссивной речи.

Исследование импрессивной речи включает: понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм, понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).

Исследование фонематических процессов включает: фонематический анализ: выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове.

Фонематический синтез: составление слов из последовательно данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Исследование экспрессивной речи включает:

Изучение состояния звукопроизношения. Исследование словарного состава языка. Обследование грамматического строя речи.

4.  Изучение состояния связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.); отметить логическую последовательность в изложении событий, характер аграмматизма, особенности словаря.

5.  Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность, наличие скандированной речи: запинки, спотыкание, заикание), особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый..

6.  Изучение состояния письменной речи.

7.  Изучение состояния навыка чтения.

По результатам логопедического обследования составляется логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи и даются рекомендации по стратегии и тактике речевой коррекции.

3. Психологическое обследование.

Психологическое обследование проводится для получения сведений об уровне умственного развития учащихся, их личностных и индивидуально-психологических особенностей.

Педагог - психолог в ПМПк школы-интерната проводит первичную и повторную психологическую диагностику учащихся, определяет круг значимых проблем, анализируя данные документов, беседы с родителями и результаты обследования; выявляет обучающихся «группы риска», учащихся с признаками школьной дезадаптации; определяет личностные нарушения поведения, систему отношений к учебной деятельности и самому себе; выявляет сохранные, потенциальные и компенсаторные возможности ребенка; Для психолого-педагогического обследования в ПМПк используются следующие методики:

Беседа (установление эмоционального контакта с ребенком, выявление запаса сведений о ближайшем окружении: себе, семье, ориентировка в пространстве: времена года, времена суток, знание цветов, букв, умения читать, считать, дикие, домашние животные, геометрические фигуры, точность имеющихся представлений). Исследование целостного восприятия: разрезные картинки, кубики Кооса, построение фигур из палочек (исследование конструктивной деятельности, пространственного восприятия, состояния моторики, аналитико-синтетической деятельности, обучаемости, работоспособности, внимания). «Исключение понятий»: понятий, слов, картинок (исследование уровня обобщения, абстрагирования, умозаключений). Рассказ по серии сюжетных картин (понимание последовательности событий, словарный запас, оформление речи). «Нелепицы» (понимание шуточных изображений, запас и точность представлений об окружающем). «Простые аналогии» (понимание логических связей и отношений между понятиями, умение устойчиво сохранять заданный способ рассуждения, способность понимать логические отношения и абстрактные
связи между предметами и явлениями. Пословиц, поговорки (понимание переносного смысла пословиц). «Классификация» (умение делать обобщения).

Общими требованиями являются: доступность заданий для учащихся данного возраста, обеспечение адекватности понимания того, что он должен сделать.

По результатам психологического обследования составляется заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности, рекомендации).

4. Педагогическое обследование.

Педагогическое обследование включает в себя задания на определение готовности к обучению, развитие школьно-значимых функций, познавательной деятельности и интеллекта.

На разных этапах педагогического обследования в школе-интернате используются различные методы изучения произвольной деятельности и личностных особенностей ребенка.

1.  Изучение документации. Это помогает специалисту ориентироваться в проблеме и подготовиться к общению с родителями. Внимательное и доброжелательное отношение к обследуемому способствует созданию атмосферы доверительного общения.

2.  Беседа с родителями. В ходе беседы уточняется школьный анамнез: с какого возраста началось обучение в школе, по каким программам обучался ребенок, дублировал ли классы, какие предметы вызывают особенные трудности, круг интересов ребенка вне школы. Беседа целесообразно проводится в отсутствии ребенка. Для более подробного изучения условий жизни ребенка и оценки уровня его развития родителям предлагается заполнить анкету.

3.  Предварительная беседа с ребенком. Она направлена на выяснение кругозора ребенка, его знаний о себе, окружающих, особенностей его ориентировки в окружающем мире: знания о себе, семье, близких, ориентировка в пространстве, во времени, умение определять время суток, узнавать время по часам. Знания о погодных условиях природы, растениях, животных. Общий кругозор. Умение сравнивать предметы, устанавливать причинно-следственные
связи, знание родовых понятий. Отношение к учебе, познавательные интересы, нравится ли ходить в школу и хочется ли учиться.

4. Обучающий эксперимент, позволяющий определить этапы в возникновении трудностей, степень и характер необходимой помощи, выявить компенсаторные возможности и наметить пути коррекции.

Для определения этапа, на котором возникают трудности, используется внимательное изучение деятельности ребенка на всех этапах усвоения знаний: восприятия, осмысления, запоминания, воспроизведения, переноса знаний в новые условия.

При выборе методов и приемов обучения начинаем с использования словесно-логических. Если использование этих методов не эффективно, предоставляется наглядно-образная помощь в виде схем, кратких записей, условных рисунков, таблиц и т. д. Если такая помощь не приводит к желаемому результату, то используется наглядно-действенные методы, включающие действия с конкретными рисунками и предметами.

5. Социально-педагогическое обследование.

Обследование ведется социальным педагогом. Ведется подготовительная работа с родителями. Собираются анкетные данные ребенка. Социально-педагогические проблемы, трудности в обучении, в общении, поведении, проблемы со здоровьем и др.

Социальные проблемы (характеристика жилищно-бытовых и материальных условий семьи). Материальная помощь, психологическая помощь (несовместимость с родителями, сверстниками). Обследование семьи на дому. Консультация и рекомендация родителям и ребенку.

Психологическая служба.

В школе создана психологическая служба. В соответствии с основными целями психологической службы в детских специализированных учреждениях интернатского типа содержание ее работы определяется:

а) необходимостью обеспечения полноценного психического развития детей на каждом возрастном этапе, формирование у детей способностей к самовоспитанию и саморазвитию;

б) важностью обеспечения индивидуализированного подхода к каждому обучающемуся и в соответствии с этим значимостью психолого-педагогического изучения обучающегося на протяжении всего периода пребывания в детском специализированном учреждении интернатского типа;

в) важностью профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии обучающегося;

г) необходимостью активного воздействия в процессе развития и психокоррекции различных сторон обучающегося как интеллектуальных, так и личностных.

Работа психолога проводится по следующим направлениям:

1. Психопрофилактическая работа.

В процессе психопрофилактической работы психолог осуществляет следующие конкретные мероприятия:

а) проводит психологическое обследование обучающихся при поступлении в детское специализированное учреждение интернатского типа, а также на каждом новом возрастном этапе с целью создания программы индивидуальной работы с каждым обучающимся для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развитию его личности и индивидуальности;

б) ведет работу по адаптации обучающихся к широкому социальному окружению за пределами школы-интерната, оптимизирует взаимоотношения обучающихся с членами их семей;

в) участвует в работе медпедконсилиума с целью психологического анализа поведения и развития обучающихся для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности и индивидуальности;

г) разрабатывает рекомендации для учителей и воспитателей в целях обеспечения индивидуального подхода обучения и воспитания;

д) проводит работу по профилактике соц-пед. запущенности у обучающихся;

е) ведет работу по созданию благоприятного психологического климата в детском учреждении интернатского типа (оптимизирует формы общения в педагогическом коллективе (взрослый-взрослый), способствует улучшению форм общения педагогов с обучающимися (взрослый-ребенок);

ж) способствует развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляет мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

з) ведет работу по предупреждению физических, интеллектуальных, психологических перегрузок, эмоциональных срывов у обучающихся и создания климата психологического комфорта.

2. Диагностическая работа.

В процессе диагностической работы психолог решает следующие конкретные задачи:

а) проводит психологическое обследование каждого обучающегося для прогнозирования его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам;

б) проводит изучение особенностей учащихся, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому обучающемуся в процессе учебы и воспитания;

в) проводит диагностику особенностей общения обучающихся со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушений общения;

г) совместно со специалистами соответствующего профиля осуществляет дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии для определения нарушений, имеющих преимущественно медицинскую и дефектологическую природу, а также форм и причин явного ассоциального поведения (бродяжничества, воровства и т. д.);

д) диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разных возрастов, нарушений поведения, неуспешности в овладении необходимыми социальными навыками и умениями (сенсомоторными, эмоционально-волевыми, игровыми), неуспеваемостью (общей и по отдельным предметам);

е) проводит диагностику психологического климата в педагогическом коллективе;

ж) осуществляет работу по диагностике социально-психологического климата в семье.

3. Развивающая и психокоррекционная работа.

В процессе развивающей и психокоррекционной работы психолог решает следующие конкретные задачи:

а) разрабатывает и осуществляет программы, направленные на развитие и коррекцию как отдельных сторон психической деятельности, так и личности в целом, направленные на устранение отклонений в психическом и интеллектуальном развитии и эмоционально-личностной сферы, ориентируясь на задачи развития ребенка на каждом возрастном этапе;

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения ЦНС или психического заболевания, а также не требуют применения более строгих мер административно-воспитательного характера, что устанавливается дифференцированной диагностикой.

В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно патопсихологическую, дефектологическую природу или носят характер открытых правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции психолога, он привлекается специалистами в соответствующих областях лишь в качестве консультанта.

б) совместно с учителями и воспитателями проводит работу по совершенствованию сенсомоторного развития.

в) ведет работу по расширению представлений об окружающем и обогащению словаря.

4. Просветительская и консультативная работа.

В процессе просветительской и консультативной работы психолог решает следующие конкретные задачи:

а) консультирует администрацию и членов педагогического коллектива по проблемам обучения и воспитания детей;

б) проводит индивидуальное и групповое консультирование обучающихся по проблемам учения, развития, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания;

в) способствует повышению психологической культуры, уровня знаний по специальной и практической психологии при подготовке к аттестации членов педагогического коллектива путем участия в педсоветах, методических объединениях.

Результативность работы:

Уровень интеллектуальных способностей выпускных классов.	г	г	г
В	10%	10%	6%
С	62%	56%	58%
Н	28%	34%	36%

Кол-во уч-ся реабилитированных из групп риска	г	г	г
Кол-во уч-ся, с социально-педагогической запущенностью	7	6	9
Кол-во уч-ся с нарушениями общения	12	21	29
Кол-во уч-ся с эмоционально-волевой неустойчивостью	16	12	18

Кол-во уч-ся	г	г	г
Общее кол-во уч-ся	196	228	235
Адаптированных в массовую школу	23	27	21

Кол-во уч-ся выведенных во вспомогательную школу	г	г	г
Общее кол-во уч-ся	196	228	235
Выведены во вспомогательную школу	1	-	1
Выведены по обучению на дому	-	-	-
Выведены в класс выравнивания	8	14	11