Основная образовательная программа (стр. 10 )

Задачи программы:

1. Развитие организаторских и лидерских способностей обучающихся через активную деятельность в детской общественной организации.

2. Развитие творческих способностей обучающихся, личностных качеств каждого ребенка.

3. Развитие у детей и подростков навыков межнациональной толерантности.

Воспитательные формы и мероприятия проводимые

в МОУ Кулешовской СОШ №16

	Формы	Мероприятия
1 уровень (1 класс)	Беседы классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов спортивные соревнования сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность	«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,«Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье». «Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные приметы», «Мой домашний любимец». Конкурс рисунков: «Правила дорожные знать каждому положено», «В гостях у рыженькой осени», «Если хочешь быть здоров», «Наша Армия родная», «День смеха», «Посвящение первоклассников в пешеходы» Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», предметные недели, «Прощание с азбукой», Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «Веселые старты» «Масленица», «А, ну - ка, мальчики»,«А, ну - ка, девочки»,  «Правила безопасности», «Краеведческий музей».  «Мое любимое число», «Веселая Азбука» «Я и мир вокруг меня».
2 уровень (2-3 класс)	Беседы классные часы участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры учебно-исследовательские конференции проектная деятельность	«Здравствуй, школа», «Все мы дружная семья», «Как появилась религия», «Что такое - Конституция?» цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»; «Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на свете есть друзья...»,  «Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, мой край родной», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моего поселка», «Моя  любимая книга». Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», предметные недели. Конкурсы рисунков: «Правила дорожные знать каждому положено», «В гостях у рыженькой осени», «Если хочешь быть здоров», «Наша Армия родная», «День смеха», «День космонавтики» Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «Веселые старты» «Масленица», «А, ну - ка, мальчики»,«А, ну - ка, девочки», «Правила безопасности» «Я - гражданин России»,  «История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений».  «Я — и мир вокруг меня»
3 уровень ( 4 класс)	Беседы классные часы участие в  подготовке и проведении мероприятий, конкурсов  спортивные соревнования сюжетно-ролевые игры, учебно-исследовательские конференции проектная деятельность	«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,  «Мир человеческих чувств »,  «Для чего нужна  религия», «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий», «А гражданином быть обязан» , «Память сердца...»,  «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной»,  цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой  любимый  литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит-быть полезным людям?». Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», предметные недели, Конкурсы рисунков: «Правила дорожные знать каждому положено», «В гостях у рыженькой осени», «Если хочешь быть здоров», «Наша Армия родная», «День смеха», Стенгазеты «День космонавтики», «День Земли», «День Победы» Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья», «Масленица», «А, ну - ка, мальчики»,«А, ну - ка, девочки», «Друг познается в беде», «Этикет». «История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений».  «Я — и мир вокруг меня» «Я - гражданин России»

1.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия школы и различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.

МОУ Кулешовская СОШ № 16 взаимодействует с общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями.

Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

При этом могут быть используются различные формы взаимодействия:

1. Участие представителей общественных организаций и объединений, традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

2. Реализация отдельных программ указанных организаций и объединений, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и Управляющим Советом образовательного учреждения;

3. Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Одной из педагогических задач данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, публичных докладов школы по итогам работы за год и т. п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (День Семьи, Проводы зимы (Масленица), спортивные праздники, праздник Букваря, театральные постановки ко дню учителя и дню мамы и т. п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т. п.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы совместной деятельности:

1.Детская школа искусств;

2. Районная библиотека

3.ПДН Азовскому району;

4.Редакция газеты «Приазовье»;

5.СОК «Кентавр»;

6.Районный дом культуры;

7.Районный историко - краеведческий музей;

ъ1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

1.  совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

2.  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

3.  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

4.  содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

В  системе повышения педагогической культуры родителей  в МОУ Кулешовской СОШ №16 используются различные формы работы, в том числе:

1.  Родительское собрание («Адаптация первоклассников» «Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста. Приемы, игры, методики», «Отметка и оценка» «Как организовать семейные праздники», «Как привить любовь к чтению», «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании детей», «Как подготовить ребенка к переходу в 5класс»);

2.  Родительская конференция;

3.  Родительский лекторий;

4.  Педагогический практикум;

5.  Семейная гостиная;

6.  Встреча за круглым столом;

7.  Вечер вопросов и ответов;

8.  Педагогический практикум;

9.  Психологическая игра и др.

1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·  воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·  эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

·  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·  на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога
1 уровень (1 класс)   Приобретение школьником социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую  школьную реальность	Педагог должен поддержать  стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для  самого воспитанника в формировании его личности,  включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению) В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход  (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества	Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом	Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный  подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.	Потребность в самореализации, в общественном признании, в  желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности	Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия, т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.   Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный  подход и принцип сохранения целостности систем

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. Это позволит:

1. разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результатах;

2. подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

3. выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

4. диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности

5. оценивать качество программ внеурочной деятельности по достижению результатов, соответствие избранных форм предполагаемым результатам.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

Направления программы	Ожидаемые результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	ü  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; ü  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; ü  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; ü  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; ü  опыт социальной и межкультурной коммуникации; ü  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	ü  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; ü  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; ü  уважительное отношение к традиционным религиям; ü  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; ü  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей; ü  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; ü  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	ü  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ü  ценностное и творческое отношение к учебному труду; ü  элементарные представления о различных профессиях; ü  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; ü  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; ü  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; ü  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; ü  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни	ü  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; ü  формирование ценностного отношения к семье как к основе российского общества ü  формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; ü  представления обучающегося о культурно-исторических традициях российской семьи, знания о семейных ролях; ü  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; ü  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; ü  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; ü  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание)	ü  ценностное отношение к природе; ü  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; ü  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; ü  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; ü  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	ü  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; ü  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; ü  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; ü  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; ü  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; ü  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; ü  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Мониторинги, которые помогут отследить полученные результаты:

1.  Уровень воспитанности;

2.  Уровень социализированности;

3.  Уровень учебной мотивации;

4.  Уровень удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);

5.  «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения» ;

6.  Занятость учащихся во внеурочной деятельности

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4.  Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового образа жизни обучающихся  - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведе­ния, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных со­ставляющих, способствующих познавательному и эмоцио­нальному развитию ребёнка, достижению планируемых ре­зультатов освоения основной образовательной программы на­чального общего образования.

    Программа формирования культуры здорового образа жизни на ступени начального общего обра­зования МОУ Кулешовской СОШ №16 составлена с учётом факторов, оказывающих су­щественное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и эколо­гические условия;

  • факторы риска, имеющие место в  школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

  • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей времен­ной разрыв между воздействием и результатом, который мо­жет быть значительным, достигая нескольких лет, и тем са­мым между начальным и существенным проявлением небла­гополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

  • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

  • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью. Что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хро­ническими заболеваниями). И восприятием ребёнком состоя­ния болезни главным образом как ограничения свободы (не­обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспо­собностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой. 

  Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни явилась направляемая и организуемая  учителями, воспитателем, социальными педагогами, психоло­гом,  родителями самостоятельная работа, способству­ющая активной и успешной социализации ребёнка в  школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной ор­ганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

  При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте  учитывалась зона актуального развития. Так как  формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соот­ветствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспе­чение рациональной организации учебного процесса, эффек­тивной физкультурно-оздоровительной работы, рационально­го питания.

  Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совмест­ной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

  Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации в нашей школе строилась на основе научной обос­нованности, последовательности, возрастной и социокультур­ной адекватности, информационной безопасности и практи­ческой целесообразности.