Анализ методической работы МКОУХМР СОШ с. Селиярово за учебный год (стр. 2 )

Выводы: Проведённая диагностика качественного состава педагогического коллектива показала следующее:

▪ В школе были созданы необходимые условия для проведения аттестации: оказывалась методическая помощь, оформлен уголок по аттестации, в котором помещены все основные информационные материалы, необходимые аттестуемым педагогам во время прохождения аттестации. В учебном году аттестовалось 4 педагога:

1.		Зам. по УВР	Соответствие занимаемой должности
2.		учитель физики и информатики	Соответствие занимаемой должности
3.		учитель начальных классов	Соответствие занимаемой должности
4.		педагог-психолог	Соответствие занимаемой должности

Один педагог перенёс аттестации на следующий учебный год (). Таким образом, имеют квалификационную категорию 63% педагогов, это ниже в сравнении с предыдущим годом. Одновременно снизился показатель уровня педагогов с высшей и первой квалификационной категорией, но при этом выше стал уровень педагогов, имеющих вторую категорию. 21% от педагогического состава своевременно прошли аттестацию и подтвердили своё соответствие занимаемой должности. Также наблюдается тенденция увеличения группы педагогов, которые категории не имеют. Такая ситуация сложилась по объективным причинам: недавно вышла из отпуска по уходу за ребёнком, работает по специальности непродолжительное время, совмещает основную деятельность в СКК с преподаванием музыки в школе. Эти педагоги внесены в перспективный план аттестации на следующий учебный год. Учителя школы ознакомлены с новыми условиями аттестации педагогических работников. Составлен перспективный план аттестации.

.

▪ Образовательный уровень педагогов школы не вызывает вопросов, так как 90% учителей имеют высшее образование, многие из них имеют большой стаж работы в учебных учреждениях – это позволяет утверждать, что основную часть работающего коллектива составляют опытные педагоги.

1.2. Повышение педагогического мастерства посредством КПК.

Выводы: в соответствии с планом работы учителя-предметники регулярно и своевременно проходят курсы переподготовки, направленные на повышение профессионального мастерства. Педагогический опыт совершенствуется и в рамках ШМО. Повышение квалификации всегда было и остаётся важной частью непрерывного образования. Учителя школы понимают, что конкурентоспособны в современном мире только специалисты высокой квалификации, поэтому постоянно стремятся повышать свою квалификацию. Для большинства педагогов квалификация является первоочередной задачей, поскольку от уровня их профессиональной компетентности во многом зависит качество образования. Наиболее популярными формами повышения педагогического мастерства педагогов являются КПК и семинары. В учебном году 20 учителей прошли курсы повышения квалификации, 28 педагогов приняли участие в семинарах и практических лабораториях. Участие в КПК и семинарах дают новые возможности для учителей, чтобы поделиться знаниями, новинками в образовании, что приводит к повышению интереса к преподаванию своего предмета. В нашей школе активно практикуется дистанционное обучение. Три педагога школы приняли участие в долгосрочных всероссийских обучающих проектах-конкурсах для учителей, аспирантов, магистров, проводившихся ОмГПУ: «Урок в условиях ФГОС» и «Разрабатываем ООП школы в условиях реализации ФГОС». Главным результатом сопровождения педагогов в освоении нового стандарта является динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС. Поэтому приоритетной темой кадровой переподготовки являются ФГОС НОО.

Данные диаграммы одновременно указывают на низкий уровень участия педагогов в прошедшем учебном году в вебинарах. Педагоги единодушны во мнении, что модернизация образования обуславливает необходимость овладения учителем современным педагогическим мышлением, но не имеют возможности проявлять свою активность из-за низкой скорости Интернета.

1.3.Работа Методического Совета школы.

Важнейшей формой коллективной методической работы всегда был и остаётся методический совет школы. Главные вопросы, которые приходилось рассматривать членам методического совета были следующие:

- Координация работы ШМО.

- Создание комфортных условий для роста педагогического и методического мастерства.

- Проведение методически совещаний и семинаров.

- Разработка локальных актов и положений.

- Подготовка к участию в итоговой аттестации, ЕГЭ и ГИА.

В учебном году были проведены следующие заседания методсовета:

1.Анализ состояния и результатов методической работы за учебный год и задачи на новый учебный год, планирование работы. (Протокол № 1 от 01.01.2001 г.)

2.Подготовка, организация и проведение интеллектуального марафона и олимпиад различных уровней. (Протокол №2 от 01.01.2001 г.)

3.Подготовка конкурсанта для участия в муниципальном конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». (Протокол №3 от 01.01.2001 г.)

4.Подготовка и организация работы семинара «Одарённые дети: опыт, проблемы, перспективы» (в рамках ТМО). (Протокол №4 от 01.01.2001 г.)

5.Утверждение экзаменационного материала итоговой государственной аттестации в 9-м классе за курс основной школы. (Протокол №5 от 01.01.2001 г.)

В следующем учебном году методическому совету школы необходимо продолжить дальнейшую работу по внедрению современных педагогических технологий, более активно анализировать и распространять передовой педагогический опыт.

1.4.Методические семинары как коллективная методическая деятельность.

С целью включения каждого учителя в педагогический поиск, планомерно проводилась работа по повышению профессионального мастерства педагогов через деятельность методических семинаров, на которых рассматривались различные вопросы:

Справка-отчет о проведении территориального методического семинара

на базе МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»

Тема: «Одарённые дети: опыт, проблемы, перспективы»

Время проведения: 28 февраля 2013 года в 14.00

Состав участников: учителя МКОУХМР «СОШ с. Селиярово», , директор МКОУХМР «СОШ д. Шапша», , Зам. Директора по УМР МКОУХМР «СОШ д. Шапша», , руководитель Нялинского ТМО (всего 17 человек)

План семинара-практикума

№ п/п	тема	ФИО докладчика
1	Открытие семинара	, директор МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»
2	Круглый стол: «Одарённые дети: опыт, проблемы, перспективы» (дискуссия по обсуждаемой проблеме)	, методист МКОУХМР «СОШ с. Селиярово», участники семинара
3	Мастер-класс «Использование приёмов технологии критического мышления при изучении истории»	, учитель истории и обществознания, методист МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»
4	Занятие по внеурочной деятельности «Самое обыкновенное чудо» (создание проекта сказки)	, учитель начальных классов МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»
5	Рефлексотерапия «Караван»	, методист МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»
6	Краткий самоанализ проведённых уроков и занятий	, учитель литературы и технологии. , учитель начальных классов. , учитель русского языка и литературы. , учитель истории и обществознания. , учитель начальных классов.
7	«Опыт работы с одарёнными детьми через предметные конкурсы и олимпиады»	, учитель русского языка и литературы МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»
8	«Применение информационно-коммуникационных технологий для диагностики и развития одарённости учащихся на разных этапах обучения»	, учитель английского языка и методист МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»
9	Подведение итогов работы семинара. Принятие решения	Участники семинара

Цель: Представление деятельности педагогического коллектива МКОУХМР «СОШ с. Селиярово» по развитию способных и одарённых детей и определение общих методологических и психолого-педагогических позиций педагогов для дальнейшей работы с одарёнными детьми;

Задачи:

● провести открытые занятия с целью распространения педагогического опыта работы с одарёнными детьми

● привлечь внимание педагогов к современным образовательным технологиям, способствующим развитию детской одарённости

● проанализировать и обсудить теоретические аспекты проблемы одаренности на основе критического осмысления собственных представлений по данному вопросу

● рассмотреть перспективы, позволяющие более эффективно работать с одаренными детьми

Предварительная подготовка:

● проведение открытых уроков и занятий:

1. «Великий храм природы».

Урок-мастерская по сказке-были «Кладовая солнца», 6 класс, урок литературы, учитель русского языка и литературы

2. Занятие по внеурочной деятельности

«Я могу быть волшебником» (этические нормы в отношениях с окружающими), 1 класс, учитель начальных классов

3. Мастер-класс

«Сувенирные валенки в технике мокрого валяния», учитель литературы и технологии

● оформление стенда «Одарённые дети и школьное НОУ»

● выставка исследовательских работ учащихся МКОУХМР «СОШ с. Селиярово»

● подготовка памяток «Рекомендации по работе с одарёнными детьми»

Оборудование:

● Мультимедиа

● Мультимедийные презентации выступающих педагогов

● Цветные жетоны для формирования творческих групп

Ход заседания

1.Вступительное слово директора Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа с. Селиярово»

Антонина Михайловна поприветствовала всех участников семинара, чётко обозначила тему семинара и его цель, а также в коротком вступительном слове подчеркнула одну из приоритетных задач современной школы в условиях модернизации российской системы образования: выявление одарённых детей, развитие талантливой личности. Залогом успеха в этом направлении, считает она, является квалифицированная, чётко спланированная работа педагогических коллективов школ, в том числе и школ Нялинского территориально методического объединения. Антонина Михайловна закончила своё выступление словами американского психолог Б. Блума: «…Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они и стали знаменитыми»

2. Круглый стол: «Одарённые дети: опыт, проблемы, перспективы» (дискуссия по обсуждаемой проблеме) провела методист Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа с. Селиярово»

На обсуждение участников круглого стола были вынесены следующие вопросы:

▪ Что такое «одарённость»? Какой она бывает?

▪ Как можно (и можно ли вообще) измерить детскую одарённость?

▪ Может ли быть одарённым неуспевающий ученик?

▪ Нужно ли помогать одарённым детям? Может ли талант пробиться в жизни сам?

▪ Решает ли проблему обучения и развития одаренных детей увеличение объема и усложнение предлагаемого им учебного материала?

▪ Может ли с обучением и воспитанием одаренного ребенка справиться любой учитель независимо от уровня профессиональной деятельности?

▪ Каким должен быть и что должен знать педагог, работающий с юным дарованием?

▪ Чем может помочь психолог учителю в работе с одаренными детьми?

▪ Какова роль родителей и общественности в развитии одаренности ребенка?

▪ Какие проблемы встречаются в работе с одарёнными детьми?

▪ Какие современные педагогические технологии можно использовать в работе с одарёнными детьми? и т. д.

Все педагоги приняли активное участие в обсуждении вопросов.

, учитель начальных классов, в своём выступлении отметила, что одаренностью называют системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённость может быть разной: интеллектуальной, художественной, спортивной, хореографической, музыкальной, изобретательской. На основе этого выступления завязался дискуссионный вопрос:

Какого же ребёнка считать одарённым? Существует две крайние точки зрения:

1.Все дети являются одарёнными.

2.Одарённые дети встречаются крайне редко

В результате долгих прений по данной проблеме педагоги единодушно сошлись в том, что «одарённые дети» - это особые дети, недаром ещё Сергей Есенин писал: «Не каждый умеет петь, не каждому дано яблоком падать к чужим ногам…».

В выступлении Лелюк Надежды Анатольевны, зам. Директора по УМР МКОУХМР «СОШ д. Шапша», прозвучала следующая мысль. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, но она может быть разной. Лицейский друг Пушкина вспоминал впоследствии, что "...все профессора смотрели с благоговением на растущий талант Пушкина. Также хорошо известно, что Александру Сергеевичу Пушкину математика не давалась с детства, и поэтому он ее не любил. По словам сестры А. Пушкина "арифметика казалась для него недоступною и он часто над первыми четырьмя правилами, особенно над делением, заливался горькими слезами".
В математическом классе вызвал его раз Карцов к доске и задал алгебраическую задачу. Пушкин долго переминался с ноги на ногу и все писал молча какие-то формулы. Карцов спросил его наконец: "Что ж вышло? Чему равняется икс?" Пушкин, улыбаясь, ответил: нулю! "Хорошо! У вас, Пушкин, в моем классе все кончается нулем. Садитесь на свое место и пишите стихи".Сами дети могут не ощущать в себе присутствие гениальности. Главное для учителя – выявить её вовремя, развить и постоянно поддерживать. Развивая творческие силы в детях, педагог решает одну из главных задач социума: формирует личность, его нравственные качества, его мировосприятие. От современного учителя требуется большая отдача, особые знания и стиль работы, целостный подход к ребёнку как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. Одному учителю достаточно чисто интуитивного умения видеть, слышать, чувствовать и понимать ребёнка. Другой «зажигает» своим энтузиазмом. Третий притягивает к себе глубиной знаний и настойчивостью в овладении новым, неизвестным. Истинно одно – «только талантливый учитель способен воспитать талантливого ребёнка».

, учитель русского языка и литературы, в своем выступлении акцентировала внимание на следующем: особым должно быть и сознание родителей, которые могут помочь ранее чем, кто бы то ни было, могут рассмотреть талант и способности своих детей на раннем этапе развития. На данном этапе работы, к большому сожалению, в сельских школах складывается сложная ситуация. Недостаточно высокий культурно-образовательный уровень родителей значительно снижают шансы сельского школьника своевременно заметить особые способности, чтобы их развивать в будущем.

, учитель начальных классов, поделилась опытом использования современных образовательных технологий. Все методы и формы работы с одарёнными детьми, на её взгляд, должны в полной мере учитывать возрастные и индивидные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором его успешности в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии для работы с классом, в котором есть одарённые дети, безусловно, учитель должен останавливаться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного образования.

Практическая часть

1.Мастер-класс «Использование приёмов технологии критического мышления при изучении истории», учитель истории и обществознания .

«Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли – это поручить другой женщине родить твоего дитя». Я. Корчак

Цель: ретрансляция преподавательского опыта освоения и применения технологии развития

критического мышления. 

Задачи:

1.Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования

роста творческого потенциала педагогов;

2.Распространение педагогического опыта и привлечение интереса к новым образовательным технологиям, так как они являются одним их инструментов в работе с одарёнными детьми.

3. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Методические цели:

1.Познакомиться обзорно с технологией развития критического мышления (ТРКМ)

2.Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ

3.Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности;

Мастер-класс имел большую практическую направленность, коллеги получили возможность познакомиться с возможными вариантами использования различных стратегий ТРКМ: Игра «Верите ли Вы, что…?», «Инсерт», «Кластер», «Тонкие и толстые вопросы», «Шесть шляп», «Рефлексивный дневник». Для создания комфортной обстановки учителем использовалось музыкальное сопровождение. В целях уменьшения утомления и снижение отрицательного влияния однообразной рабочей позы, а также активизации внимания была проведена музыкальная физминутка. В завершении работы Елена Дмитриевна акцентировала внимание на то, что цель современного школьного образования – подготовить ребёнка к дальнейшей жизни, сформировать в нём те навыки и умения, которые помогут ему адаптироваться в современном обществе. А в этом нам лучшей помощницей является ТРКМ.

2. Занятие по внеурочной деятельности «Самое обыкновенное чудо» (создание проекта сказки), 2 класс, учитель начальных классов Малзрыкова Киштя Васильевна. Занятие проходило в форме творческой работы над проектом по созданию сказки. Здесь широко использовались элементы театрализации, игры, что является немаловажным для детей данного возраста. Активные формы работы способствовали формированию умения трудиться на общий результат. Учитель опирается в своей работе на передовые образовательные технологии, ребята без особого труда составили «синквейн» о лесе. Изюминкой занятия явился танец девочек с лентами. Занятие получилось ярким, интересным.

3. «Великий храм природы».

Урок-мастерская по сказке-были «Кладовая солнца», 6 класс, урок литературы, учитель русского языка и литературы

Анализ литературного произведения должен вырастать в этическую проблему. Учить и воспитывать – это как “молния” на куртке: обе стороны застегиваются одновременно и накрепко неторопливым (!) движением замка – творческой мысли. (Евгений Николаевич Ильин)

Структура урока построена с использованием технологии мастерской, целью которой является обучение детей творчески мыслить и самостоятельно выстраивать свое знание. Все задания были направлены на достижение конечного результата: на понимание слов Пришвина «Эта правда есть правда суровой борьбы людей за любовь». Методическая и дидактическая структура урока-размышления соответствовала «Мастерской»: опора на первый жизненный опыт детей через сопоставление образов лося и Золотой курочки, образов змейки и Насти, погружение в материал путем постановки проблемных вопросов. Урок носил творческий характер. Высокая работоспособность учащихся, положительный эмоциональный настрой, опора учителя на передовые образовательные технологии, способствовали достижению поставленных целей.

4. Занятие по внеурочной деятельности

«Я могу быть волшебником» (этические нормы в отношениях с окружающими), 1 класс, учитель начальных классов .

Через включение учащихся в творческую деятельность рассматривались две нравственные категории: Добро и Зло, и производные от них – добрый и злой. К концу занятия дети сделали вывод, что каждый человек, творящий добро, является волшебником, но не волшебник тот, кто совершает плохие поступки. На уроке тихо звучала музыка, дающая положительные эмоции. Безусловно, достоинством занятия явился метод аппеляции к жизненному опыту детей. В качестве творческого задания ребятам нужно было изготовить цветок из цветной бумаги, а затем они вместе собрали букет добрых дел (помещая цветок в вазу, дети называли доброе дело, которое они сегодня должны сделать, придя домой). В течение всего урока использовалось ИКТ. Занятие проведено на высоком методическом уровне.

5.Мастер-класс «Сувенирные валенки в технике мокрого валяния», учитель литературы и технологии Евсеенко Майкам Ахметгалиевна.

Изготовление поделок своими руками – это не только развлечение, но и способ самовыражения, творчества, фантазии, изобретательности. Мастер-класс Марины Владимировны еще раз доказал как многогранно декоративно-прикладное искусство. На занятии присутствовала доброжелательная атмосфера. Русский костюм, народная музыка и песня учителя создавали особый колорит. Итог работы – валенки, изготовленные в технике мокрого валяния.

После проведения открытых занятий все коллеги вновь встретились за круглым столом. С целью снятия напряжения была проведена рефлексотерапия «Караван». Учителя, проводившие открытые занятия и уроки, представили аудитории их самоанализ.

Выступление «Опыт работы с одарёнными детьми через предметные конкурсы и олимпиады.

Выступление «Применение информационно-коммуникационных технологий для диагностики и развития одарённости учащихся на разных этапах обучения».

Выводы: семинар прошел качественно и продуктивно, рассмотрены различные аспекты  обучения и взаимодействия с одаренными детьми. Была одобрена работа всех педагогов, принимавших активное участие в подготовке к семинару и в его работе.

Решение: 1.Продолжить работу учителей по проблеме «Работа с одарёнными и способными детьми».

2. Скоординировать действия учительского коллектива по разработке индивидуальных образовательных маршрутов для детей с высокой познавательной мотивацией.

3.Разработать систему мероприятий по психологическому сопровождению одаренных детей.

4.Обобщить имеющийся педагогический опыт в работе с одарёнными детьми.

1.5.Участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства.

С целью распространения передового опыта преподавания, а именно, демонстрации наиболее эффективных форм, средств и приёмов обучения, авторских находок и идей, которые могут быть использованы преподавателями различных предметов, традиционно в этом году проводился муниципальный конкурс «Педагог года Ханты-Мансийского района-2103». Евсеенко Майкамал Ахметгалиевна, учитель технологии и литературы успешно приняла участие в нём и стала призёром (2 место) конкурса в номинации «Сердце отдаю детям». На конкурсных занятиях она поделилась опытом работы в технике сухого и мокрого валяния, как видом декоративно-прикладного искусства, покорив всех членов жюри своим мастерством, талантом и обаянием. отмечена дипломом в номинации «Приз зрительских симпатий», как участник конкурса «Педагог года Ханты-Мансийского района – 2013», свидетельством о присуждении гранта главы Ханты-Мансийского района в сфере образования в сумме 20 000 рублей, благодарностью главы Ханты-Мансийского района «За достигнутые успехи в сфере образования, активную жизненную позицию и высокий профессионализм», благодарностью главы администрации Ханты-Мансийского района «За успехи в области школьного образования, высокий профессионализм и компетентность, целеустремлённость и кропотливый труд, многолетний опыт и неугасимый огонь, искреннюю преданность своему делу, которые послужат дальнейшему развитию духовного и интеллектуального уровня подрастающего поколения». Ей выпала большая честь представлять Ханты-Мансийский район на региональном этапе всероссийского конкурса профессионального мастерства в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Педагог года Югры-2013» за что отмечена сертификатом, удостоверяющим факт её активного участия в 10 конкурсе «Сердце отдаю детям».

Выводы: Цель конкурса: формирование педагогической элиты, достигнута. Конкурс стал более открытым. При его проведении были задействованы родительская общественность, представители органов местного самоуправления, лидеры ученического самоуправления. Мастер-классы могли посмотреть все желающие. Методической службой школы и членами временной творческой группы проделана огромная работа по подготовке конкурсантки.

Благодаря доступу к всемирной сети Интернет, стало возможным дистанционное участие педагогов школы во Всероссийских конкурсах.

Ф. И.О.	Должность	Конкурс	Результат
1.Ернова Ирина Павловна	Зам. по УВР	«Разрабатываем ООП школы в условиях реализации ФГОС»	активный участник
2.	учитель английского языка	«Урок в свете ФГОС»	активный участник
3.Конышева Елена Дмитриевна	учитель истории и обществознания	«Урок в свете ФГОС»	3 место
4.Конышева Елена Дмитриевна	учитель истории и обществознания	«70 лет прорыву блокады Ленинграда»	2 место

В прошедшем учебном году МКОУХМР СОШ с. Селиярово участвовало в муниципальном конкурсе школьных сайтов (4 место).