Обеспечение системы воспитательной работы в вузе

ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

,

ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. », г. Калуга

В задачи учебного заведения входит обеспечение процессов воспитания и обучения. Вопрос о соотношении воспитания и обучения в деятельности образовательного учреждения не является новым и неожиданно возникшим. Он решался не однозначно в разные периоды времени. Осуществлению воспитательной деятельности сегодня уделяется намного больше внимания, чем в 90-е годы. В настоящее время воспитание уже не рассматривают как некоторую сопутствующую учению деятельность. Воспитание и учение понимают как два равнозначных, взаимосвязанных процесса, которые должно обеспечивать высшее учебное заведение. Учебными заведениями проводится большое количество мероприятий по различным направлениям воспитательной работы: гражданскому, экологическому, патриотическому и др.

Наряду с внеаудиторными мероприятиями воспитание осуществляется и в рамках учебного процесса. В настоящий момент необходимость использования воспитательных возможностей учебных дисциплин не только признана, но и рассматривается как одна из главных задач в развитии системы воспитательной работы. Вместе с тем имеет место формальный подход к постановке и реализации воспитательных задач, планированию и оценке воспитательной работы в целом. Причинами такого подхода, а иногда и негативного отношения к воспитательной деятельности со стороны профессорско-преподавательского состава, выступают с одной стороны кризис идеологии сегодня, а с другой стороны - память о ее жестком навязывании вчера.

Таким образом, хотя и очевидна необходимость осуществления воспитательной работы, ее целостность и системность по - прежнему остаются полем для развития. Поэтому вопрос обеспечения системы воспитательной работы в вузе остается актуальным.

Как указывает , система предполагает наличие многоуровневых взаимосвязанных элементов, обеспечивающих свойства целого. Каждый элемент при этом влияет на эффективность всей системы. С позиции содержания система воспитательной работы включает необходимые элементы гражданского, патриотического, нравственного и других видов воспитания. Однако не следует забывать при этом, что каждый из видов воспитания – тоже система, расширяющаяся в горизонтальном плане. Только это система мероприятий ориентирована на достижение общей цели и обеспечивает преемственность как внутри каждого курса обучения, так и между курсами. Часто проведение одного - двух мероприятий рассматривается как система.

Например, под системой работы по адаптации студентов к условиям обучения в вузе иногда понимается проведение одного или ряда разрозненных мероприятий на первом курсе. При этом совершенно не учитываются преемственность и общность и единство целей. Более того, процесс адаптации не заканчивается на первом курсе, только содержание его меняется: на первом курсе мы преимущественно имеем дело с отсутствием необходимых навыков учебной деятельности, а на втором – третьем курсах с трудностями включения в научную и профессиональную деятельность.

Наряду с вопросами о структуре и содержании системы воспитательной работы возникает вопрос обеспечения ее функционирования. На сегодняшний момент в КГПУ им. достаточно четко выстроена и действует система социальных институтов, отвечающих за осуществление воспитания, включающая проректора, начальника отдела, заместителей деканов по воспитательной работе, заведующих кафедрой и кураторов. Управление и выработка универсальных механизмов их действий достигаются через деятельность координационного совета, семинары кураторов. Одной из перспективных и уже реализуемых задач выступает усиление взаимодействия с заведующими кафедрами по вопросам воспитательной работы.

Функционирование системы воспитательной работы в целом и ее отдельных направлений может быть описано в рамках процессуальной модели с помощью круговой диаграммы Э. Деминга, включающей следующие компоненты: «план ↔ выполнение ↔ проверка ↔ действия».

Все указанные этапы равнозначны для получения желаемого результата. Ошибки в планировании или осуществлении действия приводят к получению результата, отличающегося от желаемого. Поскольку планирование не может учитывать всего многообразия факторов, в реальности мы можем получить более низкий или искаженный результат, или вообще иметь дело со скрытым результатом воспитания. Оценка воспитательной работы (проверка результата) часто сводится к написанию отчета, который носит констатирующий характер и представляет собой перечень проведенных мероприятий. Такая проверка результата не обеспечит коррекцию плана, а, следовательно, получение желаемого результата. В связи с этим необходимо изменение подхода к уже имеющимся способам оценки результата и расширение средств, направленных на оценку эффективности различных аспектов воспитательной деятельности, через разработку анкет выпускника, преподавателя и т. д. «Коррекция плана» предполагает формулирование по итогам проделанной работы задач на перспективу и их использование в последующем планировании, что представляется возможным только при условии качественного осуществления оценки результатов воспитательной деятельности.

Таким образом, обеспечение эффективного функционирования системы воспитательной работы подразумевает не только ее планирование с выделением целей и задач, но и оценку результативности, сопровождающуюся анализом ее достоинств и недостатков, выделением перспективных задач развития.

Выводы:

Ø  воспитание и учение представляют собой два равнозначных, взаимосвязанных процесса, которые должно обеспечивать высшее учебное заведение;

Ø  хотя и признана необходимость осуществления воспитательной работы, имеют место недостатки в ее целостности и системности. Поэтому остается актуальным вопрос обеспечения системы воспитательной работы в вузе;

Ø  перспективными задачами развития системы воспитательной работы КГПУ им. являются:

- с точки зрения содержания: расширение использования воспитательных возможностей учебных дисциплин,

- с позиции обеспечения функционирования: усиление взаимодействия с заведующими кафедрами по вопросам воспитательной работы, изменение подхода к планированию и оценке результата, осуществление взаимосвязи и преемственности этапов осуществления воспитательной работы.