Обязательная часть (стр. 1 )

1. Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

Формирование видения будущего состояния дошкольного образовательного учреждения – важная творческая задача, решение которой предполагает опору на нововведения, несущие изменения в образовании ДОУ. Образовательная программа предполагает прогнозирование, проектирование современного педагогического процесса в ДОУ. Статья 9 Закона РФ «Об Образовании» закрепила необходимость такого документа и дала его определение: «Образовательная программа – нормативно-управленческий документ с одной стороны определяющий  содержание образования соответствующего уровням направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса и управления данного учебного заведения».

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения позволяет организовать работу дошкольного учреждения в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования образовательной системы учреждения

Образовательная программа состоит из ряда составных областей, взаимосвязанных между собой, и, тем самым, представляет систему.

В  дошкольном образовательном учреждении реализуется целостная концепция развития детей, определяющая отношение к детству, как  самоценному  времени жизни, направленная  на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития способностей, становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры, воспитания долго действующих качеств личности.

Образовательная программа направлена на реализацию целей воспитания,  развития и обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения.

Образовательная программа дошкольного учреждения – это своеобразная «визитная карточка» заведения, в которой чётко, доступно и достаточно конкретно обозначаются особенности его образовательной системы, образовательные услуги, которые могут представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных представителей)

Общеобразовательная программа ДОУ № 56» компенсирующего вида обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 лет до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направ­лениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а также обеспечивает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Содержание образовательной программы определяется возможностями образовательного учреждения и образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей воспитанников (или их законных представителей), с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , программой коррекционного обучения «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» , , .

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребенок, родители (лица их заменяющие), педагоги ДОУ.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

В Учреждении комплектуются по возрастному принципу и функционируют группы компенсирующего вида для детей дошкольного возраста. Группы компенсирующего вида состоят из детей с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы. Дети принимаются по направлениям из Центра диагностики и консультирования, где они обследуются специалистами.

Дети, поступающие в ДОУ имеют диагноз врача-психиатра - задержка психического развития. Данные дети относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Группа детей с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с различными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Детей с ЗПР характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС). Дети с ЗПР также могут иметь различные формы нарушения развития:

- дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной)

- педагогически запущенные дети

- дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания)

- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу ММД).

Вид групп	Возрастные группы	Кол-во групп на 01.09.10	Кол-во детей на 01.09.10
Компенсирующий	старшая	2	20
Компенсирующий	подготовительная	2	20

Возрастные особенности детей пятого года жизни.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перепрыгивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных обьектах простые формы и из простых форм создавать сложные обьекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется координация в пространстве.

Возрастает обьем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения обьектов дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информацию которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшем развитием образа Я ребенка и его детализацией.

Возрастные особенности детей шестого года жизни.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно, но взято роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой « центр » и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течении года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальность композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или напротив существенными изменениями. Изображения человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющего материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная осуществляется на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строение предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; формы прямоугольников овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способности не только решать задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Развитие воображения в этом возрасте позволят детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжает развиваться устойчивость распределения, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствовать речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи детей. Развивается связная речь.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни.

В сюжетно – ролевых играх дети подготовительной к школе группе начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные, значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно овладевают обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным.

Развивается речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь.

Сведения о квали­фикации педагогических кадров.

, заведующая МКДОУ, образование высшее

, старший воспитатель, образование высшее

, музыкальный руководитель, образование высшее, I квалификационная категория,

, воспитатель, образование среднее специальное, I квалификационная категория,

, воспитатель, образование высшее, 1 квалификационная категория,

, учитель – дефектолог образование высшее, I квалификационная категория,

, воспитатель, образование высшее,

, воспитатель образование среднее специальное, 1I квалификационная категория;

, учитель-дефектолог образование высшее, 1 квалификационная категория;

, учитель-дефектолог образование высшее, I квалификационная категория;

, воспитатель образование среднее специальное, II квалификационная категория,

воспитатель образование высшее, I квалификационная категория;

, образование высшее, воспитатель I квалификационная категория;;

, воспитатель образование среднее специальное, II квалификационная категория;

учитель-дефектолог образование высшее, I квалификационная категория;;

, педагог – психолог, образование высшее, 1 квалификационная категория;

, учитель – логопед, образование высшее, I квалификационная категория;

Курсы повышения квалификации по МДОУ «Детский сад № 56»

компенсирующего вида

Фамилия Имя Отчество	Год	Кол-во часов	Название КПК
	12.05-28.11.2009г	108час НИРО	Преодоление агрессивности у детей
	12.05-28.11.2009г	108час. НИРО	Преодоление агрессивности у детей
	2010г	144час НИРО	Коррекция поведения детей с ограниченными возможностями
	15-29.11.2009г 12-17.10.2009г	36ча ДПИ 36час. НИРО	Пользователь ПК Методы диагностики психофизического развития детей
	13-16.09.2009г 1217.10.2009г	36час. ПМСц 36час. НИРО	ТЛР Методы диагностики психофизического развития детей
	17-27.11.2009г	72час НИРО	Специфика работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии
	17-27.11.2009г	72час НИРО	Специфика работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии

Социальные характеристики семейного социума.

Общее Кол-во семей семей	Кол-во Полных семей семей	Кол-во Неполных семей семей	Кол-во Многодетных семей семей	Количество семей	Кол-во семей, имеющих детей под опекой	Кол-во семей нах-ся в социально опасном положении	Сведения об образовательном цензе	Сведения о социальном положении
С одним ребенком	С двумя детьми	С тремя И более	высшее	Ср. спец	среднее	служащие	рабочие	предприн	неработающие
37	24	13	5	17	15	5	2	1	12	20	28	17	36	4	2

Социологическое обследование показало, что из 37 семей по составу: полных - 65%, неполных - 35%, многодетных - 13 %, неблагополучных –

3 %, воспитывающих ребенка-инвалида - 3%.

Работа с неблагополучными семьями ведется совместно с медицинскими и социальными учреждениями, с которыми заключены договоры о совместной

деятельности. В рамках ДОУ – это анкетирование, консультации специалистов.

В ДОУ поступают и дети, имеющие инвалидность. Для таких детей составляется индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа работы специалистов, в которую включены занятия, консультации и беседы для родителей и воспитателей.

1.2. Особенности организации образовательного процесса.

ДОУ № 56 компенсирующего вида является муниципальным дошкольным учреждением, имеет лицензию 52 № 0 которая действительна с 01.года бессрочно.

Проектная мощность – 40 детей. Режим работы с 6.00 часов до 18.00 часов. Расположено в здании типового проекта, имеет музыкальный зал, групповые комнаты со спальнями Участки закреплены за группами по возрастам, имеется физкультурная площадка. Ближайшее окружение – школа №5, детская библиотека, краеведческий музей, музыкальная школа, Дворец детского творчества.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации

основной об­разовательной программы.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

2.Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы и подходы

к формированию обще­образовательной программы:

■  При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образо­вательных областей в соответствии с воз­растными возможностями и особенностями воспитан­ников.

■  Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ве­дущей игровой деятельностью.

■  Решение программ­ных задач осуществляется в разных формах организованной педагогической, совмест­ной деятельности взрослых и детей, а также в само­стоятельной деятельности детей.

■  Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положени­ям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является разви­тие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

■  Образовательный процесс строится на адекватных возрасту и особым образовательным потребностям формах работы с детьми, основной формой и ведущим видом деятельности является игра.