4.3 План и содержание интерактивных практических занятий
№ п/п | Тема занятия | Краткое содержание | Кол. часов |
Модуль 1 | |||
1 | Анатомические основы мышления | Учебная дискуссия. | 2 |
2 | Анатомия эмоционально-потребностной сферы | Круглый стол | 2 |
5. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
5.1 Перечень практических заданий для контроля степени овладения компетенциями
1. Задание (указать компетенции, которыми необходимо овладеть)
5.2 Перечень тем учебных проектов
1. Ультраструктура нервной клетки и синапса.
2. История становления нейроанатомиии как науки.
3. Методы применяемые в нейроанатомии и нейрогистологии.
4. Онтогенез нервной системы человека.
5. Возрастные изменения в структуре ЦНС.
6. Нейрохимическое картирование ЦНС.
7. История развития нервной системы позвоночных.
8. Нейроанатомия восприятия.
9. Нейроанатомия эмоций.
10. Нероанатомия памяти.
11. Нейроанатомия регуляции сна и бодрствования.
12. Цитоархитектонока больших полушарий.
13. Морфологические аспекты межполушарной асимметрии.
14. Анатомия зрительной сенсорной системы.
15. Анатомия слуховой сенсорной системы.
16. Анатомия обонятельной и вкусовой сенсорной системы.
17. Анатомия кожно-кинестетической сенсорной системы.
18. Анатомия неспецифических систем мозга.
19. Индивидуальная вариабельность морфологических особенностей ЦНС.
20. Структурные изменения в ЦНС при болезнях мозга.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
6.1 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов
Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся в вузе под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой этих занятий студенты занимаются самостоятельно.
По дисциплине, в силу специфики её предмета, семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Что, однако, не исключает их проведения как дискуссий, конкурса рефератов и т. д. это обычно происходит в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных. Важно помнить, что семинарские занятия – это не ответ домашнего задания, аналогичное школьному уроку. Семинар – это коллективное обсуждение проблем, список которых заранее подготовлен и роздан преподавателем.
Подготовка к семинарским и лабораторным занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следующего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции хотя бы потому, что учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы
Представляем примеры слайдов по теме: «Синапсы». Слайды должны включать цель проекта, задачи, используемые методы. Слайды не должны содержать большие текстовые материалы. Слайды должны быть наглядными и привлекательными.
6.2 Перечень рекомендуемой литературы
1. Анатомия человека. Под ред. . М.: Медицина, 1993, т.2
2. Естественнонаучные основы психологии. Под ред. , и др. М.: Педагогика,1978.
3. Хрестоматия по анатомии ЦНС. Ред.-сост. , М., Изд. "РПО", 1998.
4. , Савельев по анатомии мозга человека, М., 2001
5. Атлас анатомии человека. Под ред. . М.: Медицина, 1978. т.3.
6. Вегетативная нервная система. , , Л., "Медицина", 1977.
7. Гиппокамп и память. , М., Изд."Наука", 1975.
8. Гистология и анатомия (учебное пособие). и др., М., "Медицина", 1989
9. Лимбическая система , в БСЭ, т.14, М., 1973.
10. Лурия нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.
11. Мозг и психика. М., Изд. "Прогресс", 1981.
12. Мозг, разум и поведение. И и др., М., "Мир", 1988.
13. Мозг. Под ред. , М., Изд. "Мир", 1997.
14. Молекулярная биология клетки. И др., М., Изд."Мир", 1994.
15. Морфология мозга человека. , М., Изд. МГУ, 1978.
16. Неврология (учебное пособие). , М., 1998.
17. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности. , Л., Изд."Наука",1971.
18. Нерв, мышцы, синапс. М., Изд. "Мир", 1968.
19. Основы нейропсихологии. , М., Изд. МГУ, 1973.
20. Развивающийся мозг: системный анализ. Ата-, М., "Медицина", 1980.
21. Развитие учения о мозге и поведении. , М., Изд. СПб. У, 1995.
22. Разумный мозг. Эделмен Дж. и др., М., Изд."Мир", 1981.
23. Семенов и анатомия человека. М., 1997.
24. Сепп развития нервной системы позвоночных. М.: Медгиз,1959.
25. Симонов . М.: Мир,1984.
26. Структура и функции коры большого мозга. , М., 1969.
27. Тайны анатомии. Керол Доннер, М., "Мир", 1988.
28. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. и др., С-Петербург, 1996.
29. Устройство памяти - от молекул к сознанию. М., "Мир",1995.
30. Функциональная анатомия сенсорных систем. , Казань, 1997.
31. Функциональная анатомия ЦНС. и др., Пермь,1994.
32. Что такое психология. М., Изд."Мир", 1996.
33. Основы неврологии. М.: Мир, 1976.
34. Языки мозга. , Изд. "Прогресс", 1975.
7. самостоятельная работа студентов
7.1 План и содержание самостоятельной работы
Модуль | Содержание самостоятельной работы | Вид деятельности | Форма контроля | Срок отчетности | Часы консультаций. |
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Нейроанатомия как наука | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | В течение 1 модуля | Вторник 17.30-19.00 |
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Элементы нейроцитологии | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Онтогенез и филогенез нервной системы | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Спинной мозг | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Продолговатый и задний мозг | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Средний мозг | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Промежуточный мозг | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Конечный мозг | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Основные структурно-функциональные системы мозга | ||||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Нейроанатомия как наука | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта | ||
1 | Изучить материалы и подготовить конспект по Элементы нейроцитологии | Подготовка доклада | Устный отчет. Проверка конспекта |
7.2 Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся в вузе под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой этих занятий студенты занимаются самостоятельно.
По дисциплине, в силу специфики её предмета, семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Что, однако, не исключает их проведения как дискуссий, конкурса рефератов и т. д. это обычно происходит в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных. Важно помнить, что семинарские занятия – это не ответ домашнего задания, аналогичное школьному уроку. Семинар – это коллективное обсуждение проблем, список которых заранее подготовлен и роздан преподавателем.
Подготовка к семинарским и лабораторным занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следующего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции хотя бы потому, что учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы
В планах самостоятельной работы дается довольно внушительный перечень такой литературы. Но это вовсе не означает, что студент обязан прочитать ее всю (хотя к этому надо стремиться, что и отличает хорошего студента!). Студент выбирает из перечня источники, которые ему доступнее или больше импонируют. Но если тот или иной источник указан как обязательный к прочтению, то с ним надо детально ознакомиться.
Семинарское занятие может проходить в виде коллоквиума. В вузе коллоквиум является одной из разновидностей учебных занятий, проводимых в форме беседы преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Под коллоквиумом принято понимать: 1) беседу преподавателя с учащимися с целью выяснения их знаний; 2) научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему. В переводе с латинского коллоквиум означает собеседование.
Исходя из данного определения коллоквиум является эффективной формой контроля за самостоятельным изучением монографий. Преподаватель может заранее объявить вопросы, выносимые на обсуждение, по изучаемой работе. Другим видом коллоквиума является итоговое занятие по какому-либо разделу изучаемого курса Вопросы, выносимые на коллоквиум, объявляются преподавателем не позднее, чем за неделю до проведения подобного итогового занятия. На коллоквиумах такого рода могут быть заслушаны доклады на базе лучших, по мнению преподавателя, рефератов, относящихся к данному разделу изучаемого курса. Такой коллоквиум может быть также проведен в форме конкурса рефератов, где лучший реферат выбирается самими студентами в ходе обсуждения. Подобный ход занятия, помимо всего прочего, формирует у студента навыки защиты курсовых и дипломных работ, выступлений на научных конференциях и т. п. Необходимо отметить, что коллоквиумы не является формой проверки исключительно самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Можно сказать, что коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий, служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на различных олимпиадах, научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ.
Коллоквиумы могут проводиться по темам, по которым не запланированы в планах семинарских занятий и вне сетки расписания по согласованию с деканатом и со студентами. Для подготовки к подобного рода занятиям, студенты заблаговременно получают у преподавателя задание к коллоквиуму.
Важнейшей работой, которую студент проводит при подготовке к семинарским занятиям, коллоквиумам является изучение монографий. Необходимо отметить, что изучение монографий может выступать и в качестве одного из видов самостоятельной работы студентов.
В последнем случае, данный вид работы имеет своей целью целостное, а не фрагментарное, знакомство студента с важнейшими первоисточниками. Эта особенность изучения монографий приводит к требованию: в качестве изучаемых источников не могут быть использованы учебники, учебные пособия, рецензии на данную работу и т. п.
Работа с монографиями и первоисточниками – важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
1) Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.
2) Составление плана текста разбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.
3) Тезисирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,
4) Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,
5) Аннотирование - краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла (аннотация – примечание, пометка - вторичный источник информации с частично сокращенным, с частично формализованным тезаурусом, отвечает на вопрос «о чем?», имеет простую грамматику и насыщена дескрипторами).
6) Рецензирование- написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.
7) Составление справки - подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;
8) Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;
9) Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;
10) Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.
Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.
Конспект – обзор, очерк,- одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.
Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.
Для выполнения вышеуказанных требований студент должен найти ответы на следующие вопросы: «На чьи работы опирался автор изучаемого первоисточника?», «В какой парадигме работал автор, на какие методологические принципы он опирался», «Каким образом сформулирована основная авторская гипотеза?», «Какие экспериментальные и/или теоретические доказательства приведены автором в тексте?» и т. д.
В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).
Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.
Далее - накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания.
Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.
Выписки лучше всего делать на отдельных листах-карточках. Такие листы удобно хранить в конвертах, пометив каждый номером пункта плана или в электронном виде как отдельные документы. В тексте выписок следует выделять заголовки, а важные понятия, определения, отдельные фрагменты записей подчеркивать. Кроме того, на полях листа-карточки по ходу выписки полезно делать пометки, которые помогут сориентироваться при повторном обращении к этому тексту. Если создана электронная папка, то так же целесообразно выделить в ней документ с пометками, которые помогают при обращении к основному текст.
Общепринятыми пометками являются такие:
! - полное согласие с тем, о чем идет речь в тексте;
? - несогласие с автором, сомнение;
?! - недоумение, удивление;
NB - весьма важно;
V - важно, стоит заметить;
~~ - интересно, может пригодиться.
Такого рода исследовательский материал следует постепенно накапливать и систематизировать в соответствии с задуманным. Подобного рода материал может оказать неоценимую помощь не только для подготовки к семинарским занятиям, но и в написании курсовых и дипломных работ, т. к. в любой научной работе имеется раздел, посвящённый истории изучения той или иной проблемы.
8. АТТЕСТАЦИЯ
Модуль 1
8.1 Примерные вопросы к промежуточному тестированию
Модуль 1
Содержание тестовых материалов
Разновидности нейронов нервной системы человека:псевдоуниполярные
униполярные
мультиполярные
Псевдоуниполярные клетки функционально являются:чувствительными
двигательными
симпатическими
парасимпатическими
Псевдоуниполярные клетки залегают:в сетчатке глаза
в спинальных ганглиях
в чувствительных узлах VIII пары черепно-мозговых нервов
в чувствительных узлах V, VII, IX, X пар черепно-мозговых нервов
Биполярные нейроны функционально являются:чувствительными
двигательными
симпатическими
парасимпатическими
Биполярные нейроны залегают:в сетчатке глаза
в спинальных ганглиях
в спиральных ганглиях
в слизистой оболочке верхней носовой раковины
Поясничный отдел спинного мозга имеет:6 сегментов
5 сегментов
4 сегмента
3 сегмента
Крестцовый отдел спинного мозга имеет:6 сегментов
5 сегментов
4 сегмента
3 сегмента
Копчиковый отдел спинного мозга имеет:5-6 сегментов
4-5 сегментов
3-4 сегмента
1-2 сегмента
Концевая нить спинного мозга прикрепляется:к телу позвонка L2
к телу позвонка L5
к телу позвонка S2
к телу позвонка Сс2
Собственные ядра залегают:в передних рогах спинного мозга
в задних рогах спинного мозга
в боковых рогах спинного мозга
в задних канатиках спинного мозга
10. Промежуточно-медиальные ядра расположены:
в передних рогах спинного мозга
в передних канатиках спинного мозга
в боковых рогах спинного мозга
в задних рогах спинного мозга
11. Грудное ядро (Кларка-Штиллинга) расположено:
в переднем роге спинного мозга
в заднем роге спинного мозга
в боковом роге спинного мозга
в заднем канатике спинного мозга
Промежуточно-латеральные ядра залегают:в передних рогах спинного мозга
в задних рогах спинного мозга
в боковых рогах спинного мозга
в переднем канатике спинного мозга
13. Меж - и внутрисегментарные связи спинного мозга обеспечиваются:
проводниками передних канатиков
проводниками собственных пучков
проводниками задних канатиков
проводниками боковых канатиков
14. Пути Голля и Бурдаха расположены:
в передних канатиках спинного мозга
в боковых канатиках спинного мозга
в задних канатиках спинного мозга
в составе собственных пучков спинного мозга
8.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации
Модуль 1
1. Нервная система и ее значение в организме. Классификация нервной системы и взаимосвязь ее отделов.
2. Понятие о нейроне (нейроците). Нервные волокна, корешки, спинномозговые узлы. Простая и сложная рефлекторные дуги.
3. Спинной мозг: его развитие, сегментарность, топография, внутреннее строение, локализация проводящих путей в белом веществе, кровоснабжение.
4. Развитие головного мозга, мозговые пузыри и их производные.
5. Передний мозг, его развитие, отделы и функции. Конечный мозг.
6. Серое и белое вещество на срезах полушарий мозга (базальные ядра, расположение и функциональное значение нервных пучков во внутренней капсуле).
7. Борозды и извилины медиальной и базальной поверхностей полушарий большого мозга.
8. Борозды и извилины верхнелатеральной поверхности полушарий большого мозга.
9. Строение коры большого мозга. Локализация функций в коре полушарий большого мозга.
10. Боковые желудочки мозга, их стенки. Сосудистые сплетения. Пути оттока спинномозговой жидкости.
11. Обонятельный мозг, его центральный и периферический отделы.
12. Промежуточный мозг: его отделы, строение, третий желудочек.
13. Средний мозг, его части, их внутреннее строение. Топография проводящих путей в среднем мозге.
14. Задний мозг, его части, внутреннее строение. Ядра заднего мозга.
15. Мозжечок, его строение: ядра мозжечка, ножки мозжечка, их волоконный состав.
16. Продолговатый мозг: внешнее и внутреннее строение, ядра, топография ядер черепно-мозговых нервов.
17. Ромбовидная ямка: ее рельеф, проекция на него ядер черепных нервов.
18. Проводящие пути экстероцептивных видов чувствительности (болевой, температурной, осязания и давления).
19. Проводящие пути проприоцептивной чувствительности мозжечкового и коркового направления.
20. Двигательные проводящие (пирамидные и экстрапирамидные) пути.
21. I, II, III, IV и VI пары черепных нервов, их топография и функциональное значение.
22. Тройничный нерв, его ветви, их топография и области иннервации.
23. Лицевой нерв, его топография, ветви и области иннервации.
24. Блуждающий нерв: его ядра, их топография, ветви и области иннервации.
25. IX пара черепных нервов, ее ядра, топография и области иннервации.
26. XI, XII пары черепных нервов, их ядра, топография и области иннервации.
27. Спинномозговой нерв и его ветви. Формирование сплетений спинномозговых нервов
28. Вегетативная часть нервной системы, ее деление и характеристика отделов.
29. Парасимпатический отдел вегетативной нервной системы. Общая характеристика, краниальная и сакральная части, узлы.
30. Симпатический отдел вегетативной нервной системы. Общая характеристика.
Контактная информация преподавателя
Фамилия, имя, отчество: | |
Ученая степень: | кандидат биологических наук |
Должность: | доцент |
Кабинет: | ий этаж) |
Телефон: | ий этаж) |
e-mail: | *****@***ru |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
