Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ №62» города Магнитогорска (стр. 9 )

Основные проблемы обучения и развития учащихся при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному образованию связаны с низким уровнем формирования у детей универсальных учебных действий: коммуникативных, речевых, регулятивных, общепознавательных, логических и др.

Проблема преемственности имеет следующие причины:

-психологические трудности учащихся, возникающие при изменении технологий обучения;

- низкий уровень психологической, физической и интеллектуальной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня;

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Перечисленные проблемы являются следствием недооценки роли универсальных учебных действий в обеспечении готовности ребенка к переходу из одного уровня обучения в другой, поэтому ориентация на формирование системы универсальных учебных действий должна стать основанием для реализации принципа преемственности разных ступеней образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Нами выделены универсальные учебные действия, которые наиболее необходимы ребенку для обеспечения готовности к обучению и обучению в начальной школе, показаны прогнозируемые результаты развития УУД и их значение для ребенка начальной школе.

№п\п	УУД	1класс	4 класс
Результаты овладения УУД	Значение УУД для повышения результатов образования	Результаты овладения УУД	Значение УУД для повышения результатов образования
1.	Личностные -самоопределение Смыслообразование.	Формирование внутренней позиции школьника	Формирование адекватной мотивации учебной деятельности	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки	Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания». Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
2.	Познавательные Классификация; -систематизация - обобщение -знаково - символические действия	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении.	Переход от конкретного предметного восприятия и понимания образовательной информации к образному, абстрактному пониманию	Различение символов и замещаемой предметной действительности, функционально - структурная сформированность учебной деятельности, Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения	Достижение успешности в освоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию
3	Регулятивные - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца - ориентация на образец и правило выполнения действия - контроль - оценка	Умение произвольно регулировать поведение и деятельность Построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом	Формирование умения организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем. Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий (в русском зыке, математике) и предметной, продуктивной деятельности( в технологии, изобразительном искусстве и др.)	Развитие рефлексии, осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий	Формирование осознанности и критичности учебных действий
4.	Коммуникативные	Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания.	Формирование внутреннего плана действий	Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета, достижение нового уровня обобщения

4.5. Этапы реализации методологии и технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе

Создание опыта работы учителей начальной школы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников является важным условием реализации основной образовательной программы начальной школы МОУ «СОШ №62» города Магнитогорска. Считаем целесообразным, организовать следующие этапы формирования универсальных учебных действий:

- Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно - психологических особенностей учащихся.

- Определение ориентировочной основы каждого из универсальных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.

- Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия к самостоятельному выполнению ( саморегуляции)

Результативность работы по формированию УУД будет отслеживаться в ходе мониторинга, содержание которого определяют разработанные критерии оценки результативности формирования УУД ( планируемые результаты формирования УУД представлены в разделе основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ №62» ).

5. программы отдельных учебных предметов, курсов

5.1. Общие положения

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Первая ступень общего образования – начальное общее образование является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Начальное общее образование в соответствии с системно-деятельностным подходом, положенным в основу ФГОС, призвано:

-обучить традиционным умениям и навыкам читать, писать, считать, запомнить, воспроизвести и т. п.

- заложить основу формирования учебных и познавательных мотивов,

- умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат,

-распространять традиционные умения и навыки на современные формы коммуникации, включить в познавательную активность ребенка запись (фиксацию) информации, поиск информации в открытом контролируемом информационном пространстве, ее организацию и представление, в том числе с помощью средств ИКТ.

основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает:

-определение метапредметных знаний, умений и способов деятельности, которые формируются средствами каждого учебного предмета,

- объединение усилий всех учебных предметов для решения общих задач обучения.

Программа описывает учебные действия, необходимые для творческого применения знаний и решения жизненных задач, формулирует требования к начальным умениям самообразования, способам организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.

Рабочие программы отдельных предметов и курсов разрабатываются на основе основной образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ №62» города Магнитогорска и авторских программ, созданных коллективом ученых под руководством :

1.  Программа «Обучение грамоте на коммуникативно –познавательной основе. Автор:

2.  Программа «Русский язык» Автор:

3.  Программа «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Автор:

4.  Программа «Математика» Автор:

5.  Программа «Окружающий мир» Авторы: ,

Рабочие программы учебных предметов и курсов начального общего образования МОУ «СОШ №62» создаются в полном соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, учитывают особенности контингента обучающихся школы №62 на ступени начального общего образования, к которым относятся:

- многообразие бессистемных информационных источников получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе;

- пренебрежение к традиционным формам получения знаний: книгам, справочникам, первоисточникам знаний,

- низкая мотивация обучения;

- ограниченный круг интересов и предпочтений;

-снижение культуры чтения, невостребованность современными детьми богатства мировой художественной культуры, классической художественной и справочно-познавательной литературы;

-вымывание ведущей (игровой) деятельности ребенка на дошкольном этапе развития;

-ограниченность общения, совместной, в том числе игровой, деятельности и сотрудничества со взрослыми и сверстниками, связанная в том числе с разрушением детского социума городского двора, значительно затрудняющая усвоение детьми системы моральных норм и взаимоотношения, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.;

-перегрузкой обучающегося школьной и внешкольной деятельностью (бассейн, иностранные языки, хореография, музыкальная школа, фигурное катание и т. п.)

-резко сократившееся участие большинства современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций и соответственно лишение возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо своего товарища, близких людей, общества, замедление роста национального самосознания, формирования как гражданской и этнической идентичности и толерантности в общении;

- поляризация детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы, рост удельного веса как группы одаренных и способных детей, так и детей, относящихся к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, а также с задержкой психического развития.

Негативные последствия информационного потока должны нейтрализоваться позитивным развивающим потенциалом информационной среды образовательного учреждения. Необходимо в полной мере использовать новые системные возможности информационного потенциала Интернета, различных интерактивных и дистанционных форм обучения и т. п. (переход от текста, как основной формы коммуникации, к сообщению с использованием информационной технологии гипермедиа представления информации, при которой письменная речь становится процессом создания такого сообщения, а устная речь включает говорение и интерактивное представление говорящим своего сообщения);

В соответствии со Стандартом рабочие программы отдельных учебных предметов в МОУ «СОШ №62» включают пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета; описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; основное содержание учебного предмета; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; планируемые результаты обучения, формы оценки достижений планируемых результатов, контрольно - измерительные материалы.

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

5.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста (сообщения). Выборочное восприятие с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в сообщении в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в сообщении. Интерпретация и обобщение содержащейся в сообщении информации. Анализ и оценка содержания, языковых и других выразительных особенностей и структуры сообщения.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Овладение компьютерным письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных сообщений (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, сделанных обучающимися аудио-видеозаписей, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, предложенных учителем и найденным самостоятельно в соответствии с темой сообщений и фрагментов видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших сообщений (текстов, стихотворений и т. д.).

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради, на пространстве классной доски, клавиатуры и экрана. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —ту, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• раздельное написание слов;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание устного и письменного сообщения, прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших сообщений, рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, записей.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова» Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, - ья, - ов, - ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2. 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а. но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря и системы автоматизированного орфографического контроля.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча — ща, чу —шу в положении под ударением;

• сочетания чх — чн, чт, шн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ь и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь),

• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на - мя, - ий, - ья, - ье, - ия, - ов, - ин);

• безударные окончания имен прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами:

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Аудиозапись собственной устной речи, активное ее прослушивание, анализ и редактирование записи с учетом предложений учителя. Поиск и организация информации для сообщения, подготовка аудиовизуального интерактивного компонента для устного сообщения.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание. корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев), в том числе с использованием редакторов текстов при работе на компьютере.

Сообщение. Роль текста в сообщении. Особенности аудио-визуальных и текстовых способов коммуникации.

Письменный текст в устном сообщении. Интерактивность в устном сообщении. Построение письменного сообщения, совершенствование и изменение сообщения в соответствии с изменением цели, пожеланиями учителей, товарищей по учебе, родителей.

План текста (сообщения). Составление планов к данным текстам (сообщениям). Создание собственных сообщений по предложенным планам.

Типы текстов (сообщений): описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Компьютерное оформление текстов и сообщений.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Цитирование и пересказ в сообщениях, этика заимствования.

5.2.2. Литературное чтение.

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов), устного сообщения (в том числе в аудио-и видеозаписи). Адекватное понимание содержания звучащей речи (устного сообщения), умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, сообщения. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению, сообщению. Работа с аудио-и видеозаписью речи и аудиовидео компонентами сообщения – поиск, выделение и объединение фрагментов, преобразование звучащего текста в письменную форму.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух. Самоанализ аудиовидеозаписи собственного чтения.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения и их восприятия: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста (сообщениями). Общее представление о разных видах текстов (сообщений) - художественных, учебных, научно-популярных - их сравнение, определение целей создания.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений, распознавать связи между элементами сообщения. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению, содержания сообщения - по внешним признакам (основной странице и т. д.).

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста (сообщения) на смысловые части, их озаглавливание.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Использование справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Культура информационных источников, как продолжение книжной культуры. Классификация источников, поисковые системы, тематические каталоги. Богатства и опасности Интернета.

Работа с текстом художественного произведения. Пони­мание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, по видеоряду, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста, произведения. Нахождение в тексте (приозведении)ёслов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ произведения или его фрагмента: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.