РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОИ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
«Экос» - наш общий дом - планета Земля. В нем сейчас царит хаос и беспорядок, от которого страдаем в первую очередь мы - люди. Мир неустойчив и агрессивен. Наблюдаются огромные противоречия между культурой потребительства и возможностями биосферы
Все прогрессивное человечество осознает, что спасти мир от окончательной разрухи сможет только образование, основанное на стратегии устойчивого развития. Экологическое воспитание и образование провозглашено приоритетным направлением деятельности современной школы.
Уровень экологической культуры и грамотности во многом определяет общекультурный уровень. Следование основным законам и принципам экологии является стержнем нашей жизни: от него зависит здоровье, семейное благополучие, счастье будущих поколений, устойчивость нашей жизни и ее качество, человеческий потенциал и сама жизнь Земли.
МОДЕЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
(Предложена учителем биологии и экологии ГОУ СОШ № 000
г. Москвы Ридигер Ольгой Николаевной.)
Экологическая культура, экологическая грамотность и экологические ценности человечества
Экологическая культура, экологическая грамотность и экологические ценности управленческого аппарата макросоциума (города и страны)
Система экологического образования, воспитания и культуры в образовательной среде, экологическая грамотность, экологические ценности и уровень экологической культуры УЧИТЕЛЕЙ (дошкольные учреждения, школы, ВУЗы)
Экологическая культура и экологические ценности микросоциума (соседей по дому, коллег по работе, друзей)
Экологическая культура и экологические ценности в семье, экологические традиции семьи, уклад ее жизни
Экологическая культура, экологическая грамотность и экологические ценности МАТЕРИ.
Экологическая культура, экологическая грамотность и экологические ценности личности ребенка
Данная модель доказывает, что УЧИТЕЛЬ в экологическом воспитании играет наряду с МАТЕРЬЮ наиважнейшую роль. «Учитель, тот, кто передает эстафету знаний, культуры, особенно в «минуты роковые», превращается в центральный персонаж, разворачивающийся человеческой драмы»
Нами проведено исследование в форме анкетирования учителей Московской области. Целью анкетирования педагогов было определение их взглядов и понимания вопросов экологической культуры, как их собственной, а также оценка учителями экологического воспитания учащихся в их образовательных учреждениях и уровня экологической воспитанности учащихся.
В анкетировании приняли участие 20 учителей МОУ СОШ № 1
г. Королёва (Московская область).
Вопросы экологического воспитания являются очень важными для 50% и достаточно важными для 45% учителей. Второй вопрос касался знания позиции коллег по данному вопросу. У 82,5% учителей есть единогласие в данном вопросе. Это говорит о том, что вопросы экологического воспитания обсуждаются в педагогических коллективах. Но поддержку со стороны региональных органов управления образования педагоги чувствуют средне. В учебном плане МОУ СОШ № 1 г. Королева нет предмета экологии, вся экологическая работа осуществляется в основном во внеурочное время.
Ответ на вопрос, связанный с заинтересованностью и активностью школьников в МОУ СОШ № 1 выглядит следующим образом: 44% наблюдают часто, а 56% учителей редко наблюдают активность учащихся в экологической деятельности.
Единогласие учителей наблюдаем при ответе на пятый вопрос анкеты, связанный с включением проблемы формирования здорового образа жизни в систему экологического воспитания учащихся: 92% учителей формируют у учащихся здоровый образ жизни в системе экологического воспитания.
Шестой вопрос касался наиболее эффективных форм работы. По мнению учителей, такими формами воздействие являются экологические акции и мероприятия экологического содержания, которые относятся к событийным. Выбор обоснован деятельностным подходом в образовании и воспитании, в том числе и в формировании экологической культуры. На втором месте учителя отмечают проектную деятельность, затем по значимости и силе воздействия указаны научно-исследовательская деятельность и работа по созданию экологической тропы. Организация экологического лагеря, по мнению большинства учителей, менее эффективная форма работы, по сравнению с предыдущими формами. Наименее эффективными формами работы, по мнению учителей, являются экологический туризм и участие в экологических движениях и общественных организациях. Кроме перечисленных форм и методов работы, которые перечислены в анкете, учителя добавили следующие формы : анализ литературных текстов экологического характера, написание статей и эссе на экологические темы, создание аэрофитомодулей и уход за ними, работа в живом уголке, беседы, законотворчество, тематические классные часы, выступление экологической агитбригады, постановка экологических спектаклей, диспуты по вопросам экологии на уроках, озеленение своего двора, математические расчеты экологических данных, публикации статей экологического характера в школьной прессе, составление задач экологического содержания, мониторинг здорового питания в школьной столовой, организация питьевого режима, экологизация внутреннего интерьера школы, работа на пришкольном участке, выпуск общешкольной экологической газеты, чтение книг о природе, конкурсы, экологические игры, экологические фестивали, совместная деятельность детей и взрослых (учителей и родителей) по охране природы, привлечение исторического материала, проведение дней здоровья.
Восьмой вопрос касался определения уровня экологической воспитанности учащихся своего образовательного учреждения и образовательных учреждений города. В данном вопросе мнения педагогов совпадают: в своем образовательном учреждении средний и высокий уровень экологической воспитанности учащихся отмечают 67,5% учителей.
Показатели по определению уровня экологического воспитания образовательных учреждений города невысоки, как отметили все учителя.
Результаты экологического воспитания обусловлены традициями и особенностями самих образовательных учреждений. МОУ СОШ №1
г. Королева создает социокультурную среду, способствующую экологическому воспитанию учащихся. Но находится в начале пути, как отмечают сами педагоги. Тем не менее, школа имеет опыт экологического воспитания школьников. Учителями разработаны и проводятся элективные курсы: «За здоровый образ жизни», «Экологические системы России», «Экология человека» (10 – 11 кл.), работают кружки : «Экология города Королёва»(5 – 8 кл.), « Комнатные растения в интерьере школы»кл). Экологические проблемы рассматриваются в разделах образовательной области «Технология» («Производство и окружающая среда» 11 кл.). В рамках программы «Здоровый ребёнок» проводятся занятия оздоровительной дыхательной гимнастикой с применением метода биологической обратной связи (БОС, дыхание по Сметанкину). В школе создан питьевой режим, организовано горячее питание, проводятся «Дни здоровья». Ребята активно участвуют в школьных экологических акциях. Акции проводятся по календарю всемирных экологических акций. Школьная команда ежегодно принимает участие в игре-соревновании «Экологическая тропа», который проводится на базе экоцентра «Лосиный остров». Ребята активно принимают участие в рейдах по уборке территории «Лосиного острова», развешивают кормушки для птиц в зимнее время. В школе ведётся проектная работа. Старшеклассники выступают с проектами экологической направленности на городской научной экологической конференции, которая проводится ежегодно. В прошлом году ребята с 1-го по 11-й классы приняли активное участие в озеленении пришкольной территории. Были высажены древесные лиственные и хвойные деревья. Экологические акции становятся традициями воспитательной работы МОУСОШ № 1, а чем прочнее традиции, тем выше уровень экологической культуры учащихся.
Социокультурная среда, способствующая экологическому воспитанию - это не набор мероприятий экологической направленности, а образ жизни, это окружение, в котором растут наши дети, это пример, который мы, взрослые подаём своим детям. Поэтому, говоря об экологическом воспитании детей, мы должны начинать с себя, взрослых. Важна роль учителя в экологическом просвещении не только подрастающего поколения, но и для просвещения родителей (родительские собрания, экологические экскурсии, походы, природоохранительная работа совместно с детьми). Экологическая культура, экологическая мораль должна стать потребностью в каждой семье. Ребёнок, как известно, «учится всему, что видит у себя в дому».
Экологическая проблематика способствует интеграции педагогических коллективов и модернизации взаимоотношений двух важнейших социальных институтов семьи и школы.
Экологические проблемы – «живые», жизненные темы, которые понятны всем: и родителям, и учителям, и детям. Они сближают школу и семью, выводят взаимодействие двух важнейших социальных институтов с пути противоречий, взаимных упреков и требований на тропу сотрудничества. Решая экологические проблемы, мы становимся не просто участниками учебно-воспитательного процесса, мы становимся сотрудниками, соучастниками общей жизни. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании строится на принципах доверия, сочувствия, содружества, взаимной ответственности. У нас общие заботы, проблемы. Мы совместно взращиваем детей, создаем условия, необходимые для развития ребят и нашего собственного тоже, являясь одновременно и субъектами, и объектами всех процессов, как учебно-воспитательного, так и процессов нашей жизни в «экосе» - общем доме.
