Муниципальный этап Всероссийского конкурса
«Учитель года России»
Опыт
по развитию навыков критического мышления
в процессе обучения эффективной письменной коммуникации на английском языке
учитель английского языка
муниципального образовательного
учреждения «Мартюшевская средняя
общеобразовательная школа
Тарского муниципального района
Содержание:
1. Актуальность «критического мышления» ……………………… 3
2. Гипотеза, объект исследования, предмет исследования,
цели, задачи, методы исследования …………………………… 7
3. Теоретическое обоснование ……………………………………. 8
4. Опыт работы
4.1. Этапы реализации …………………………………………… 13
4.2. Адаптация графических систематизаторов и
способов логических рассуждений для развития
навыков критического мышления …………………………… 13
4.3. Разработка упражнений для развития навыков «критического
мышления ……………………………………………………… 17
4.4. Разработка модели для развития навыков
«критического мышления» …………………………………… 19
4.5. Результативность опыта ……………………………………… 22
4.6. Анализ эффективности работы на основе
результативности ……………………………………………… 23
4.7. Методические рекомендации по применению данной
модели………………………………………………………… 24
5. Библиографический список ……………………………………….. 35
6. Приложение
1. Актуальность «критического мышления»
Способность мыслить заложена в природе человека. Мышление представляет собой поток мыслей, связанных между собой в цепочку. Каждый из нас мыслит, но мыслит по-разному. Наши мысли могут протекать хаотично, а могут быть направлены сознанием в строгом направлении, быть логически обоснованными. От качества мышления зависит качество нашей жизни, и то, что мы делаем, производим, строим. Непродуктивная деятельность, в том числе и учебная, свидетельствует о низкокачественном мышлении. Однако умение мыслить можно и нужно систематически развивать. Специфика предмета «Иностранный язык» предлагает ребятам уникальные возможности саморазвития и самосовершенствования своей мыслительной деятельности в процессе учебной работы. Научив себя и своих детей совершенствовать свою мыслительную деятельность (что и составляет суть критического мышления), мы сможем не только эффективно решать учебные задачи, но и учить наших детей разумно решать многочисленные проблемы, меняя жизнь к лучшему. «Жить — значит иметь проблемы, а решать их – значит расти интеллектуально», — писал исследователь интеллекта Дж. Гилфорд [21].
Развитие критического мышления является актуальным не только с общечеловеческих позиций, но и в рамках личностно-ориентированной парадигмы современной системы образования в области иностранных языков, ставящей во главе угла, прежде всего, развитие ребенка. Интеллектуальное развитие предполагает развитие умения анализировать, сравнивать, доказывать свою точку зрения, приводя аргументы и контраргументы, формулировать свою точку зрения кратко и точно. Единый государственный экзамен, как форма государственного контроля за усвоением выпускниками федерального государственного компонента, при выполнении письменного задания высокого уровня (С2), основной акцент делает на проверку именно этих умений. Выпускникам предлагается задание в виде письменного высказывания с элементами рассуждения, проверяющее следующие умения:
- высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры;
- сделать вывод, последовательно и логически правильно строить высказывание;
- использовать соответствующие средства логической связи;
- правильно оформить стилистически в соответствии с поставленной задачей.
Успешность его выполнения в большей степени зависит от вышеприведенных умений, нежели от количества лексико-грамматических ошибок. Если экзаменуемый не понял проблему, не сформулировал ее во вступлении, не высказал свое мнение в заключении, задание считается невыполненным. Решение коммуникативной задачи, а, следовательно, и всего задания оценивается в ноль баллов. То есть отсутствие или слабое развитие универсальных навыков мыслительной деятельности ведет к неэффективному решению коммуникативной задачи в процессе выполнения письменного задания. В результате выпускники теряют не только драгоценные баллы при выполнении задания С2 во время сдачи ЕГЭ по английскому языку, но вместе с этим и шансы на поступление в высшие учебные заведения. Более того, перед старшеклассниками закрываются и многие другие двери, так как подобные задания соответствуют не только формату ЕГЭ, но и формату олимпиад, всероссийских и международных конкурсов, предполагающих умение писать эссе на английском языке. В процессе работы столкнулась с тем, что учащиеся 9-х, 10-х, 11-х классов не могут высказать свою собственную точку зрения на определенную проблему даже на русском языке; не могут привести аргументы и доказательства в поддержку своих мыслей; не умеют оперировать информацией из различных источников, в том числе из своего жизненного опыта; не логичны в своих высказываниях; не умеют делать вывод; анализировать и редактировать свои работы. В письменных работах типичными являются неоправданные повторы, отсутствует ясность, глубина, широта взглядов, наблюдается поверхностный подход к проблеме. Это находит подтверждение в диагностике уровня сформированности вышеприведенных навыков у старшеклассников нашей школы, проведенной в 2003 году. (Приложение 1) То, что подобная картина является типичной и не находит принципиального решения из года в год показал анализ статистики результатов единого государственного экзамена 2010 года в Омской области [25], анализ результатов ЕГЭ по английскому языку в Тарском районе [26], знакомство с методическим письмом членов федеральной предметной комиссии по иностранным языкам, подготовленном на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2009 года», методических рекомендаций учителям английского языка на основе тестирования 2002, 2008, 2009 года.
Например, типичными ошибками, выявленными в ходе тестирования 2002, 2008, 2009 года по разделу «Письмо» являются:
- затруднения с формулировкой проблемы в начале высказывания, не повторяя формулировку задания, а используя синонимические средства и синтаксический перифраз;
- затруднения с решением коммуникативной задачи в полном объеме;
- затруднения в умении логично строить высказывание, следовать плану при построении высказывания и отбирать необходимые факты и примеры;
- неумение приводить аргументы в поддержку своих мыслей, следить за логикой высказывания;
- отход от темы;
- не всегда правильный отбор необходимого материала с учетом цели высказывания, приводятся ненужные детали и подробности;
- неумение внимательно читать задания и выделять существенную информацию
В Тарском районе в 2010 году ЕГЭ по английскому языку сдавали 17 человек. Из них при выполнении задания С2
- 4 выпускника (24%) не справились с коммуникативной задачей, а
следовательно и с заданием С2
- 5 выпускников (29%) не справились с выполнением коммуникативной задачи в полном объеме (некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты при выполнении задания не полностью;
- 2 человека (11%) имеют недостатки в использовании средств логической связи, имеют проблемы деления текста на абзацы. (Приложение 2)
Невыполнение или невыполнение в полном объеме коммуникативной задачи негативно сказалось на выполнении задания С2 школами района (приложение 3), что в свою очередь, в целом на выполнении задания С и всего экзамена (приложение 4). И хотя средний балл по Тарскому несколько выше, чем по Омской области и в целом по России (58,6; 52,8; 55,87), он не позволяет основной части выпускников пройти на бюджетные места Омских высших учебных заведений. Подобная ситуация складывается и в целом по области. 98 выпускников Омской области (около 10%) человек не набрали ни одного балла за задание С (включая С1 и С2).
На основе вышеприведенных фактов можно сделать вывод, что выпускники не справляются с выполнением решения коммуникативной задачи в процессе выполнения письменного задания высокого уровня по причине слаборазвитых навыков критического мышления выпускников. Прогнозируемость данной проблемы выявляет анализ учебников английского языка для 9-х, 10х, 11-х классов (авторы и ), по которым работает большинство общеобразовательных школ Тарского района. В них наблюдается полное отсутствие системы работы по развитию навыков необходимых для успешного выполнения письменного задания высокого уровня (С2). В рамках подготовки к тестированию по разделу «Письмо» все задания сводятся к написанию личного письма на английском языке (базовый уровень). Существует острая необходимость разработки системы работы по подготовке учащихся общеобразовательных школ к успешному выполнению письменного задания высокого уровня, успешность выполнения которого зависит от уровня сформированности навыков, необходимых для успешного решения коммуникативной задачи.
Любой навык развивается и доводится до автоматизма в процессе упражнений. Поэтому необходима серия упражнений для развития конкретного навыка применительно к определенному этапу обучения письменной коммуникации (Pre-writing, Writing, Post-writing)
2. Осознание необходимости нахождения оптимальных методов, стратегий, приемов обучения для развития навыков критического мышления учащихся пришло у меня впервые в 2002 году, при подготовке девятиклассников к Российско-американскому конкурсу для школьников. Самым трудным для них оказалось написать эссе на английском языке. Задание носило проблемный характер. Предлагалась проблема. Нужно было предложить свой способ ее решения и обосновать свой выбор. Предлагая в качестве тренировки различные проблемные ситуации, обратила внимание что, чем яснее, интереснее, глубже, последовательные мысли, поддержанные яркими примерами, тем лучше эссе. Именно навыки глубоко и интересно мыслить выходят при написании эссе на первый план и способны «завуалировать» простоту изложения в процессе решения коммуникативной задачи. Предложения с довольно простой лексикой и грамматикой способны «заиграть» новыми красками и раскрыть содержание полностью. То есть приоритет при обучении письменной коммуникации должен быть отдан именно развитию качества этих мыслей и умению оперировать этими мыслями. Предлагая своим ученикам, чисто интуитивно, различные способы совершенствования своей мысли, обратила внимание, что постепенно они становятся их внутренним голосом и дают импульс к их дальнейшему саморазвитию своей мыслительной деятельности.
На основе этого первого опыта возникла гипотеза: развитие навыков критического мышления в процессе обучения письменной речи на английском языке может стать эффективным методом для успешного решения коммуникативной задачи при написании эссе.
Естественно, встал вопрос «что конкретно» развивать и «как» это делать эффективно.
Объектом моего исследования стали навыки и микронавыки критического мышления.
Предмет исследования – формы, приемы, методы развития навыков и микронавыков критического мышления.
Цель работы – разработать систему по развитию навыков критического мышления в процессе выполнения письменного задания высокого уровня и проверить в ходе практической деятельности результативность ее применения для успешного решения коммуникативной задачи.
Для достижения своей цели, я поставила следующие задачи:
1) Изучение философской и психолого-педагогической литературы с целью более глубокого понимания сущности критического мышления, его структурных элементов, качественных характеристик.
2) Знакомство с методологической литературой с целью изучения способов развития критического мышления.
3) Разработка и апробация в ходе практической деятельности системы развития навыков критического мышления в процессе обучения на основе изученных способов
4) Осмысление собственного опыта по формированию навыков критического мышления на основе полученных результатов.
.
При проведении исследования использовались методы:
Ø анализ научно-педагогической литературы;
Øсравнительно-сопоставительный метод
Ø педагогический эксперимент;
Ø статические методы обработки результатов
3.Теоретическое обоснование
Анализ психолого-педагогической литературы по теме «критическое мышление» натолкнул на несколько мыслей.
1) Термин этот не новый и известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже [23], Дж. Бруннер [2], [20]. Но в отечественной педагогике он нашел применении (хотя и в несколько искаженном, по словам некоторых американских и российских ученых, свете) сравнительно недавно, благодаря хорошо проработанной в середине 90-х годов технологии «критическое мышление» американскими преподавателями ( Стилл, Меридит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер [24]).
2) По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», « творческое мышление», « разумное рефлексивное мышление», «направленное мышление» (что не является новыми понятиями в педагогике). Но при всем многообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл: Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Обладатели критического мышления по мнению Дж. А. Брауса и Д. Вуда [19] пытаются быть объективными, логическими, пытаются понять другие точки зрения, способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении проблем. Д. Халперн в своей работе «Психология критического мышления» считает, что они характеризуются взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, умением использоваться такими навыками и стратегиями, которые увеличивают вероятность получения желательного результата [10]. В моем понимании «критическое мышление» - это, прежде всего, способ эффективного решения проблем на основе саморазвития и самосовершенствования своей мыслительной деятельности. Развитие мышления и критического мышления, на мой взгляд, имеет принципиальную разницу. Развитие критического мышления нацелено в большей степени на результат и имеет большее практическое применение. Осознание этого понятия очень важно, так как первым шагом развития критического мышления у учащихся, является установка на критическое мышление.
3) Критическое мышление предполагает развитие у его обладателя определенных навыков (действий, сформированных путем повторения и доведенных до автоматизма). Навыки критического мышления высокого уровня – это умение
- анализировать (выделяя явления из случайных и несущественных связей);
- синтезировать (восстанавливать расчлененных анализом частей целого, со вскрытием при этом существенных связей);
- сравнивать (сопоставлять предметы, явления и свойства);
- обобщать (отбрасывать единичных признаков);
- конкретизировать.
Микронавыки критического мышления – это действия, доведенные до автоматизма с элементами мысли. Авторы книги Critical Thinking. The Miniature Guide to Critical Thinking», Richard Paul и Linda Elder предлагают следующую схему элементов мысли [16]:
Микронавыки критического мышления – это умения:
- вызывать на поверхность информацию;
- систематизировать информацию;
- сопоставлять информацию;
- анализировать информацию;
- формулировать свою точку зрения;
- аргументировать свой выбор;
- формулировать обоснованные выводы;
- осознавать личные и общественные проблемы;
- быстро и творчески решать проблемы;
- ставить реальные цели;
- строить предположения;
- выводить закономерности;
Развитие любого навыка достигается в процессе выполнения целенаправленных, специально организованных упражнений.
4) Для того, чтобы добиться быстрейшего результата при формировании навыков критического мышления, необходим набор приемов и стратегий. Дайана Халперн, например, предлагает использовать графические систематизаторы: матрицы, блок-схемы, сети, алгоритм мышления, «толстые» и «тонкие» вопросы. Это поможет не только актуализировать информацию из различных источников, в том числе из своего собственного опыта, систематизировать ее, но и добиться ясности ее понимания, глубины, широты, точности, привести ее в логический порядок. Что в свою очередь приведет к более качественному мышлению. Richard Paul предлагает следующую схему перехода на более качественный уровень мыслительной деятельности [14]:
Некачественное мышление |
Неясность |
Неточность |
Неопределенность |
Погрешность |
Нерелевантность (незначимость) |
Несогласованность (непоследовательность) |
Нелогичность |
Поверхностность |
Неполнота |
Тривиальность (банальность) |
Мышление на основе наилучших принципов |
Ясность |
Точность |
Конкретность |
Тщательность |
Релевантность (значимость) |
Согласованность (последовательность) |
Логичность |
Глубина (фундаментальность) |
Полнота |
Значимость |
Честность (непредвзятость) |
Limpan M. предлагает в качестве ориентира на более качественное мышление следующую схему [12]:
Обычное мышление |
Гадательное предположение |
Предпочтение |
Группирование |
Верование |
Формулирование выводов |
Объединение понятий по ассоциации |
Предположение (без достаточных оснований) |
Предложение мнений без аргументов |
Умелое мышление |
Оценивающее суждение |
Взвешенное суждение |
Классификация |
Допущение |
Логическое формулирование выводов |
Понимание принципов |
Построение гипотезы |
Предложение мнений с аргументами |
Формулирование суждений на основе критериев |
5) Технология критического мышления представляет собой стройную, продуманную систему по развитию навыков критического мышления, однако она не совсем подходит для развития навыков мышления в процессе обучения письменной коммуникации
В результате изучения литературы по критическому мышлению, пришла к следующим выводам:
1) установка на критическое мышление является важным элементом в системе развития навыков критического мышления выпускников, так как критическое мышление – это, прежде всего, саморазвитие своей мыслительной деятельности;
2) для развития навыков критического мышления, также как и других навыков, необходимы целенаправленные, специально организованные упражнения;
3) для развития навыков «критического мышления» необходимы приемы и стратегии. Технология критического мышления предлагает приемы и стратегии для развития критического мышления, на основе которых можно создать свою модель развития критического мышления в зависимости от конкретных целей обучения, ступени обучения и уровня обученности своих учеников.
4. Опыт работы
4.1. Этапы реализации
На основе теоретических выводов для достижения своей цели мною была составлена следующая программа дальнейших действий:
1 этап ( учебный год): адаптация графических систематизаторов и логических рассуждений для развития навыков «критического мышления» в процессе обучения письменной речи и разработка на их основе упражнений для закрепления данных навыков
2 этап ( учебный год): создание модели развития «критического мышления» и ее апробация в процессе подготовки сельских школьников к международным конкурсам и ЕГЭ по английскому языку.
3 этап ( учебный год): анализ эффективности применения работы на основе достигнутых результатов учащихся
4 этап ( учебный год) обобщение опыта
На первом этапе были предприняты следующие шаги:
4.2 Адаптация графических систематизаторов и способов логических рассуждений для развития навыков критического мышления
Для развития навыков критического мышления удобно и эффективно пользоваться графическими систематизаторами. Их можно использовать на разных этапах обучения письменной коммуникации. На основе различных модификаций графических систематизаторов можно разработать различные упражнения на этапе Pre-writing, Writing, Post-writing, постепенно добиваясь перехода некачественного мышления в более качественное.
Кластер
Что это? Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.
Когда применять? Этот прием может быть применен на второй ступени первого этапа обучения письменной коммуникации Pre-writing(Brainstorming).
Для чего? Для того, чтобы актуализировать и систематизировать информацию по теме, которая нам известна из разных источников (собственный опыт и опыт своих знакомых, радио, телевидение, книги, газеты, собственные наблюдения). Развивает глубину мышления.
Где можно применить? Например, 
в задании С2 необходимо высказать и обосновать свое мнение в объеме 200-250 слов за 40 минут по следующей проблеме: Some people are sure that sending to prison is the only way to punish criminals. However, a lot of people believe there are far more effective punishments for criminals than prison. What is your opinion? Which way of punishment do you find most appropriate? Чтобы разобраться в проблеме, можно составить следующий кластер (приложение 5). В дальнейшем он поможет привести аргументы в поддержку своей точки зрения . In my opinion, people should find more effective punishment for criminals than prison because imprisonment doesn’t solve problem of crime. First of all, prisoners face horrible conditions such as inadequate medical care, abuse of guards. It makes criminals more violent. Second, environment of criminal peers teaches them to commit worse crimes.
Концептуальное колесо
Что это? Понятийное «колесо», в ядре которого ключевое слово. К данному слову необходимо подобрать синонимы и вписать их в секторы колеса.
Когда применять? На первой ступени этапа Pre-writing
Для чего? Для того, чтобы ясно понять задание. Для этого необходимо перефразировать задание и объяснить себе, о чем вас просят писать другими словами. Развивает ясность мышления.
Где можно применить? Например, при написании эссе на следующую тему: “Some people believe that money spent on space research benefits all of humanity. Other people take the opposite view and say that money spent on this type of research is wasted. Tell which point of view you agree with and explain why? Use specific details and reasons”. Для того, чтобы уяснить, о чем писать в своем эссе, мы выделяем ключевые слова и разрабатываем следующее концептуальное колесо (приложение 6). На его основе перефразируем тему: “Some people think that money spent on space research (for satellites, space shuttles, probes to other planets, clothes for astronauts, experiments) is a waste of money. They think this money could be used for better things. I have to decide which of this position I want to support. I could give good reasons why I think space research benefits everyone. If I choose to defend the opposite side of this argument, I have to explain why I think money for space should be spent on something else.
Линейная последовательность
Что это? Не что иное, как умение рассуждать. Не что иное, как ряд событий, которые следуют друг за другом в строго упорядоченной временной последовательности.
Когда используем? На третьей ступени этапа Pre-writing (Planning the essay) и в процессе выполнения письменного задания, на этапе Writing
Для чего? Чтобы добиться логичности в изложении темы и чтобы не отойти от темы в процессе написания. Развивает логику мышления. Помогает понять проблему. Способность умело рассуждать — это навык критического мышления.
Где можно применить? При выполнении предыдущего задания С2 разрабатываем следующую линейную последовательность
Prisons protect people from violent criminals but
They do not completely solve the problem of crime because
Horrible conditions make prisoners more violent. Besides
Some criminals learn in prison how to commit worse crimes. As
a result
Most ex-prisoners commit a crime again. That’s why
 |
It may be better to use different punishment for less dangerous
criminals
Community service and a fine cost far less
|
They are more effective than prisons
Алгоритм
Что это? Алгоритм-это понятные и точные предписания исполнителю совершить конечное число шагов, направленное на решение задачи. В нашем случае это точное описание, какие шаги нужно сделать, чтобы успешно справиться с письменным заданием С2.
Когда применять? На третьей ступени этапа Pre-writing и на этапе Writing
Для чего? Для того, чтобы составить план, а в дальнейшем не отойти от него и постоянно придерживаться его.
Где можно применить? Например, форма алгоритма написания эссе, которую предлагает Marilyn J. Rymniak [13] (приложение 7) может быть использована при написании любого эссе.
Фишбоун
Что это? “Fish bone” – «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая обозначена в задании. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут делать в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу работы выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяет говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. (Приложение 8)
Когда применять? На этапе Pre-writing,
Для чего? Чтобы рассмотреть проблему с разных сторон и приобрести достаточно ясную фактическую базу.
Где можно применить? При выполнении любой письменной работы, в том числе и представлении своего опыта работы. На подготовительном этапе работы я попыталась с помощью предложенного способа уяснить для себя проблему. В «голове» скелета написала: «Выпускники не справляются с выполнением письменного задания высокого уровня». На верхних косточках попыталась сформулировать несколько причин. В том числе и, казалось бы очевидный, недостаточный уровень лексико-грамматических навыков. Однако факты на нижних косточках, полученные в результате анализа типичных ошибок при выполнении учащимися ЕГЭ, анализа своего опыта при проверке письменных олимпиадных заданий свидетельствовали о других причинах, объединив которые я и получила «навыки критического мышления».
4.3. Упражнения для развития навыков «критического мышления» в процессе обучения письменной речи.
1.Pre-writing
Exercise 1.1
Directions:
Read the prompts given below, underline the key words in each of them and draw conceptual scheme trying to find synonyms for these words. Then paraphrase and write the analysis of each prompt based on this scheme.
Exercise1.2
Directions:
Brainstorm the prompts given below and draw a cluster for each of them. Write any ideas that occur to you.
Exercise 1.3
Directions
Read the prompts and formulate basic thesis for each of them. Draw a fishbone to find the details to support your point of view. Draw a logical line to plan your essay
Here is my opinion My opinion is write because My
opinion is write because As you see my opinion is write
Write a short outline based on this logical line.
2.Writing
Exercise 2.1 for Introduction
Directions:
2.1.1Find some “hot” information on the topics given in the prompts below and write the first part of introduction (“hook “)
2.1.2Find some general information (facts, statistics) and write the second part of introduction.
2.1.3Write an introduction according to the logical line hook general information thesis
Exercise 2.2 for body of essay
Directions:
Write two paragraphs of the body based on the next logical line
Topic sentence Supporting sentence 1 detail detail2 Supporting sentence 2 detail1 detail2
Exercise 2.3 for conclusion
Directions:
Paraphrase the information given in introduction taking into account the information of the body of the essay
3.Post-writing
Exercise 3.1
Directions:
Using the words below, join simple sentences into more complicated
So, which, but, who, and, because, since, or, although
1. One of the most important holidays in my country is Independence Day. It is celebrated on September 16th.
2. Young children have a special talent for language learning. Children should be taught other languages at an early age.
3. My brother began studying at the university. He has taken several large classes.
4. Small classes are the best environment for learning. Sometimes universities must have large classes.
Prompts for practice
1. Lots of people would like to have one language on our planet. However, scientists think that having only one language is a disaster. What is your opinion? Do you think that language diversity is important for our society?
2. The future of education-books or computers? What is your opinion? Are computers going to replace printed books in the
future?
3. Lots of people enjoy celebrating holidays. However for some people a holiday is just a day off. What is your attitude to celebrating? Which way of spending holidays do you find
more enjoyable?
4. Today some scientists claim that cloning experiments should not be subject to government scrutiny. What is your opinion? Should governments oversee human cloning research?
If you want more practice go to my blog
http://englishwithnadezhdaivanovna. /
4.4. Модель развития навыков «критического мышления»
в процессе обучения письменной коммуникации
Stages Этапы | Steps ступени | Tasks задачи | Skills (развиваемые навыки) | Graphical models | Exercises упражнения |
1.Pre-writing | 1.Reading the prompt | -Read the prompt carefully and try to understand what it is asking you to do -analyze it (put it in your own words) and explain to yourself what it asks you to do (mentally) | Ability to analyze the prompt | Conceptual scheme | Exercises 1.1 |
2.Brainstorming 3.Planning the Essay | -Generate ideas on the topic(write things you have read in the newspapers magazines, have heard in classes or television, or personal experience -choose a theses(a central idea of an essay), it means which side of the argument you are going to support -think of ways to support it(details/reasons) -write a basic plan for your 4 or 5 paragraphs | Ability to gather and systematize information Ability to express point of view on the problem, ability to give arguments | clusters Logical line Algorithm fishbone (фишбоун) | 1.2 1.3 | |
2.Writing | 1.Writing the introduction Hook
General information
Theses 2Writing the body 3. writing the conclusion | - to catch future readers’attention -to present general information about the topic to preview main points that will appear in the essay - to present a clear statement of the main idea of the essay -to provide specific details, reasons, examples, personal experience to support topic sentence | Ability to be logical Ability to formulate theses Ability to formulate topic sentence in each paragraph, Ability to formulate supporting sentence Ability to provide specific details, reasons, examples, personal experience Ability to do implication | Logical line | Exercises 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.3 |
3Post-writing | 1.Varying sentence length 2.varying the order of sentence parts 3/using signal words 4. checking and editing | -to improve the essay -to look for errors and correct the errors | Ability to analyze | Exercises 3.1 |
4.5 Результативность.
год:
- полуфиналист Российско-американского конкурса для школьников «Акт в поддержку свободы».
год:
- финалист Российско-американского конкурса для школьников;
- 2-е место в районном туре Всероссийской олимпиады;
год:
- 2-е место в районном туре Всероссийской олимпиады по английскому языку:
- 100 баллов из 100 возможных по английскому языку на вступительном экзамене на факультет иностранных языков в ОмГПУ;
год:
- 2-е место в районном туре Всероссийской олимпиады по английскому языку;
- полуфиналист международного конкурса на получение стипендии Американского университета в Болгарии;
- поступление на бюджетное место на факультет «Связи с общественностью» в ОмГУ (вступительный экзамен по английскому языку).
год:
- призер районного тура Всероссийской олимпиады по английскому языку.
год:
- призер районного тура Всероссийской олимпиады по английскому языку;
- успешное участие в международном конкурсе сочинений на английском языке (публикация на российском веб-сайте британского экзаменационного совета City and Guilds, сертификат «За хорошее сочинение, предоставленное на Международный конкурс»)
- 73 балла по ЕГЭ по английскому языку(задание С – 20 баллов из 20 возможных; С2 (написание эссе) – 14 баллов из 14 возможных. (Лучший результат за выполнение задания С в Тарском районе)
- оценка «отлично» за экзамен в Европейской Школе Корреспондентского Обучения по программе «Деловой английский»
4.6. Анализ работы на основе полученных результатов
Анализ работы показал, что применение разработанной системы по развитию навыков критического мышления приносит неплохие результаты. Об этом свидетельствуют как качественные так и количественные, как прямые, так и косвенные результаты. Примером качественных результатов является тот факт, что ученик обычной сельской школы при 2-х уроках в неделю, имея средние учебные возможности (в аттестате имеются удовлетворительные оценки), при выполнении письменного задания высокого уровня С2 набирает максимальный тестовый балл – 14. Чем подтверждает достаточный уровень развития навыков «критического мышления», проверяемых в ходе письменного задания. Уровень сформированности навыков позволяет ребятам участвовать в различных международных конкурсах, предполагающих умение писать эссе, и выходить в полуфинал и финал. Выпускники хорошо сдают экзамены по английскому языку и поступают учиться в высшие учебные заведения, в том числе и на факультет иностранных языков и ОмГУ и ОмГПУ. Продолжают участвовать в различных международных программах, демонстрируя умение быстро и творчески решать проблемы, ставить реальные цели и добиваться их.
В учебном году 21 ученик МОУ «Мартюшевская средняя общеобразовательная школа» принял участие во Всероссийском чемпионате по английскому языку, 21 человек в международной игре “British Bulldog”, при этом ребята показали неплохие результаты.
4.7. Методические рекомендации по применению модели развития «критического мышления»
Данную модель можно взять за основу и использовать для подготовки выпускников к ЕГЭ по английскому языку (задание С2) или различным Российским и международным конкурсам сочинений в ходе индивидуальной работы. Но как показал опыт, данная модель вполне реальна для использования на обычных уроках, при условии постепенного знакомства с алгоритмом работы и поэтапной отработки ее элементов. Например, познакомив с общим алгоритмом написания сочинения, можно предложить для начала только выделить ключевые слова в предложенной теме и подобрать к ним как можно больше синонимов, воспользовавшись предложенной моделью «концептуальное колесо». Следующий раз попросить ребят на его основе перефразировать задание. Далее можно попытаться высказать свою точку зрения на проблему и так далее. Работу над вступлением тоже можно разбить на этапы. Сначала предложить написать “Hook “, затем General information и Thesis. Далее возможна дальнейшая поэтапная работа над следующими частями написания эссе. При соблюдении этих условий к данной работе можно приступить уже в девятом классе. Принцип постепенного внедрения модели в процесс обучения делает работу несложной для учащихся, качественной и соотносимой с программными требованиями обучения иностранным языкам.
5. Библиографический список
1. Bruce Rogers, Complete Guide to the TOEFl Test. Boston, 2001 г.
2. Bruner J. S. t Goodnow J. J., Austin G. A. A study of thinking. New
York: Wiley,1956
3. Beyth-Marom R, Dekel S., Gombo R., & Shaked M. An
elementary approach to thinking under uncertainty. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, 1985
4. Dewey J. How We Think. Heath. Boston, 1910.
5. Ellis D. An Active Thinker.-New York: Pantheon Books, 1999
6. Elder L. and Paul R. 25 Days to Better Thinking and Better Living. A Guide for Improving Every Aspect of Your Life. Prentice Hall, 2006
7. Elder L. and Paul R. The Thinker’s Guide to Analytic
Thinking. Foundation for Critical Thinking, 2007
8. Elder L. and Paul R. The Human Mind. Foundation for Critical
Thinking, 2007
9. Feldman R., Schwartzberg S. Thinking Critically. New York, 1990.
10. Halpern D. Thought and Knowledge: An Introduction to
Critical Thinking Third edition Lawrence Erlbaum Associates,
Publishers 1996 Mahwah, New Jersey, 4-е международное издание
Издательство: Питер, 2000 г.
11. Hilter W. and Paul R. The Miniature Guide on Active & Cooperative
Learning. Foundation For Critical Thinking
12. Lipman, M. Critical thinking: What can it be?, 1988
13. Marilyn J. Rymniak. Tofel CBT Exam. Second Edition. New York, 2002
14. Paul R. W. Critical Thinking: what every person needs to survive in a rapidly changing world. Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State University, 1990.
15. Paul R. and Elder L. A Glossary of Critical Thinking Terms and
Concepts. Foundation of Critical Thinking, 2009
16. Paul R. and Elder L. Critical Thinking: Concepts & Tools.
Foundation for Critical Thinking,2009
17. Ruminski H. J., Hanks W. E. Critical Thinking Lacks Definition and Uniform Evaluation Criteria // Journalism and Mass Communication Education.1995. N 50/34, p. 4-11.
18. Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям Российской школы // Директор школы. 1995. N 1. с. 67-73.
19. Браус Дж. А. Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах: Пер. с англ. NAAEE, 1999
20. Мышление и речь. Психологическое исследование.-М.-Л.: Гос. эконом. изд-во.1934
21. Гилфорд Дж. Тренировка ума. - СПб, Питер Пресс, 1997 г.
22. О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. – Библиотека в школе, 2004, №17-24.
23. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.
24. Критическое мышление: углубленная методика (обучение чтению и письму в рамках проекта «Чтение и письмо для критического мышления».Пос. IV, 1997
25. Статистика результатов единого государственного экзамена 2010 года в Омской области. Министерство образования Омской области. - Омск, 2010
26. Материалы сайта Комитета по образованию Администрации Тарского района Омской области (http://tara. *****/).
27. http://www. criticalthinking. org/
 |
Приложение 1
Диагностика
уровня сформированности
навыков критического мышления
2003 год
Критерии | 9кл. | 10кл. | 11кл. |
- способность выделить смысловое ядро в задании | 28% | 20% | 40 |
- способность сформулировать проблему, не повторяя формулировку задания | 20 | 30 | 30 |
- способность ясно выразить свою точку зрения на проблему | 20 | 20% | 40% |
- способность приводить аргументы в поддержку своих мыслей | 20 | 20% | 40% |
- способность отбирать необходимые факты и примеры в защиту своих аргументов | 28% | 20% | 30% |
- способность логично строить высказывание | 28% | 20% | 30% |
- способность следовать плану | 38% | 20% | 50 |
- способность актуализировать релевантную информацию из различных источников (радио, телевидения, газет, книг, собственного опыта) | 28% | 20% | 40% |
- способность приводить информацию в различные системы | 38% | 20% | 40% |
- способность обобщать информацию | 28% | 20% | 40% |
- способность делать вывод | 28% | 20% | 40% |
Приложение 2
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Средний балл выполнения задания С2 по школам
|
Приложение 4
 |
Приложение 5
|
|
|
|
|
|
Кластеры
|
Приложение 6
Концептуальное колесо
 |
 |
Приложение 7
Алгоритм эссе
 |
Приложение 8
Фишбоун
Приложение 9
План урока
Topic: Russian television.
Subtopic: Eyes on Russian Viewing Habits
Textbook: English 9, the authors: Kuzovlev V. P.; Lapa N. M.
Class: 9
The number of students: 12
Aim: by the end of the lesson the students will be able to express their points of view on the problem of overdosing Russian channels with soaps and support their points of views with arguments and specific examples in written form/
Objectives:
1. To develop the skills of critical thinking in the process of writing the Introduction of the Essay
1. ability to be logical using algorithm in the process
of Essay Writing
2. ability to express point of view on something and support it with arguments
3. ability to gather and systematize necessary information
from different resources
2. To develop the writing skills
1. ability to write different parts of introduction( a
hook, thesis, general Information)
Preparation for the lesson:
· To prepare the poster with algorithm of Essay Writing
· To prepare slides with the pictures from the serial “Vampire’s Diaries”
· To prepare the podcast from the
serial My eyes are painted red
· To prepare badges with the names of the students(12)
· To prepare Exercises №3,4,5,6 (12)
Lesson Plan
1. Greeting (1)
Good afternoon, my dear friends! Sit down, please. Today we are preparing for the Essay Writing
2. Presentation of new material.
Essay Writing will be at the exams in the end of the 11th form. Essay consists of 3 parts : Introduction, Body, Conclusion. Today we are planning to write the introduction for this statement Many people watch soap operas because they find them interesting and realistic. What’s your opinion(200-250 words) But first of all you should know that introduction consists of 3 parts: Hook, General information, Thesis. It is a hook(show the hook) We try to catch our readers attention with the help of interesting information, Proverbs, Sayings, Wise thoughts. General information – statistics, facts from newspapers, magazines life experience – to introduce the main idea(not your point of view); Thesis-your opinion. Do you understand me? Let me see.
3. Practice
1) Read the Prompt and match
2. Some people think that schools should teach students to compete with others. Other people think that schools should teach students to cooperate with each other What is your opinion?
Hook General information Thesis | I think that school should teach students to cooperate with each other because cooperation is more effective way to solve the problems than competition. There are only two ways of relations between people: cooperation and competition since the appearance of homo sapiens on the Earth What is better? Should our schools teach students to cooperate or compete?
75% of the students of Martyushevskaya School think that school should teach students to cooperate with each other. About 25 children of the same school think it is very important in our days to teach students to compete with each other. |
2) Read the prompt and give the synonyms to the underlined
words
Many people watch soap operas because they find them interesting and realistic. What’s your opinion(200-250 words)
3) Answer my questions
Do you watch Russian soaps
Why?
Are they interesting?
Are they realistic?
Have you seen any British serial?
4) Write your thesis using the table
I believe that I think In my opinion Personally I think I suppose | the soaps soap operas serials television films for housewives open-ended films endless television shows | are | annoying harmful boring useful | because they are | silly dull unrealistic endless not interesting a bit of ascapism fun very interesting |
5.1 Write the paragraph with general information filling in the gaps(use the newspaper “Tarskoye Priirtishje” and “Arguments and Facts)
TV viewers are completely hooked on soap operas. The channel 1 offers ______soaps every day. It provides_______% of primetime to serials every day. The channel Russia shows _______ endless films every week. British teenagers are also overdosed on television films. ________
million British TV viewers watch a serial East Enders.
5.2 Read your variants of the paragraph with general information
6.1.Have you seen the serial “Vampire’s Diaries”,
Do you like it? What is it about? Do you like the song from this serial?
|
6.2 Listen to the song and fill in the gaps
My eyes are painted red
The canvas of my soul,
Slowly breaking down, again
Today I heard the news
The stories getting old
When will we see the ________?
Of the days, we bleed for what we need
To forgive, forget, move on
Cause we've got
(chorus)
One life to ____
One love to_____
One chance to keep from
One heart to______
One soul to take us
Not for sake us,
Only ___
Only one
The writting's on the__________
Those who came before
Left pictures frozen still, in __________
You say you want it all
But whose side you fighting for?
I sit and wonder why
There are nights, we sleep, while others they weep
With regret, repent, be strong
Cause we've got
(chorus)
One life to _________
One love to ___________
One chance to keep from ________
One heart to ___________
One soul to take us
Not for sake us
Only ____
Only One
Just you and I
Under one sky
(chorus)
One life to ________
One love to ________
One chance to keep from ________
One heart to _________
One soul to take us
Not for sake us
Only___________
Only One
6. Homework
Write and publish your introductions in my blog
http://englishwithnadezhdaivanovna.
