Целью обучения звуковому анализу является овладение детьми умением определять последовательность звуков слова на слух. Это проводится в течение всего первого года обучения после устного курса.
Чтение и письмо на русском языке
Умение членить предложения на слова, слова на составляющие их слоги, слоги на звуки и установление их последовательности в слове с помощью схем — моделей слов.
Формирование механизма чтения русских слов:
С гласными буквами а, у, о, ы, обозначающими гласные фонемы под ударением;
— с согласными буквами м, н, л, р;
— с согласными т, с, п, к, ш, ф, обозначающими твердые глухие согласные фонемы в сочетании с а, о, у, ы: там, сам, сосна, стул, сыр, куры, шар, фартук, форма;
— с гласной и в ударном и безударном слогах: стоит, искал;
— с согласными м, р, н, л, т, с, п, к, ф, обозначающими (в сочетании с и) мягкие согласные фонемы: Миша, Рита, Нина, лиса, сила, пила и т. д., и сопоставление их с твердыми согласными: Мила — мыла; был — бил;
— с согласными д, з, б, х, г, в как твердыми в сочетании с а, о, у, ы, так и мягкими в сочетании с и;
— с шипящими ж, ш, которые обозначают твердые согласные;
— со звонкими и глухими согласными д — т, з — с, б — п, г — к, в — ф, ж — ш; выработка умения различать и правильно соотносить произношение этих звуков в чтении и правильно обозначать их на письме;
— с согласными д, з, б, г, в, ж в конце слов и перед глухими согласными в середине слов: сад — са[т], мороз — моро[с], дуб — ду[п], друг — дру[к], трав — тра[ф], нож — но[ш], лодка — ло[т]ка, сказка — ска[с]ка, юбка — ю[п]- ка, ложка — ло[ш]ка;
— с однобуквенными предлогами, которые произносятся слитно, но пишутся отдельно от слов, к которым они относятся: с предлогом в перед словом, начинающимся с глухого согласного: в сумке, в парте; с предлогами к и с перед словами, начинающимися со звонкого согласного: к горе, с дерева, в дом;
— с гласной э, обозначающей звук [э] под ударением в начале слова: это, этот;
— с буквой й после гласной: майка, красный;
— с буквами е, ё, ю, я в начале слов, обозначающими сочетания звуков [йэ] (ель), [йа] (Яша), [йу] (Юра), [йо] (ёлка);
— с буквами е, ё, ю, я, обозначающими звуки [э], [о], [у], [а] после мягких согласных (сонорных, глухих, звонких) фонем: лес, живём, любил, мяч;
— с согласными м, р, н, л, т, д, п, б, з, с, ф в сочетании с мягким знаком в конце и в середине слов: большой, соль;
— с согласными ч, щ в сочетании с гласными и, е, а, о, у: читал, чемодан, щи, часы, чаша, чулок, кричу, чищу;
— с согласной ц в сочетании с а, о, у, ы, и, обозначающей твердую фонему [ц]: курица, кольцо, цирк;
— с твердым (ъ) и мягким (ь) разделительными знаками.
Правильное чтение ударного и безударного слогов (под руководством учителя).
Чтение в естественном темпе текста, построенного на знакомом языковом материале, с пропущенными буквами, словами или с рисунками вместо знакомых слов.
Выразительное, с правильным ударением и интонацией, чтение вслух.
Возможные приемы работы с текстом
Выбор из нескольких предложений тех, которые соответствуют содержанию текста.
Иллюстрирование содержания с помощью рисунков.
Сравнение рисунка с содержанием текста.
Чтение заголовка и высказывание (на родном языке) предположения о возможном содержании текста.
Выбор подходящего заголовка из ряда предложений.
Выделение главного в тексте.
Ответы на общие вопросы к тексту (о чём?, о ком?, где?, когда?).
Формулировка основной мысли с опорой на текст, ключевые слова.
Чтение текста про себя, точное и полное понимание его содержания.
Расположение отдельных частей текста в последовательности, соответствующей прочитанному тексту.
Постановка вопросов к прочитанному.
Говорение
Проводится по темам и ситуациям общения.
Диалог: учитель — учащиеся, ученик — учащиеся, ученик — ученик.
Монолог: рассказ по образцу; рассказ на основе услышанного; рассказ из личного опыта, рассказ по заданному началу.
Усвоение грамматического материала и употребление его в речи
Существительные в именительном падеже единственного числа при обозначении лица (женского рода с окончаниями - а(-я) и мужского рода с нулевым окончанием); в родительном падеже со значением отрицания; в винительном падеже со значением прямого объекта; в творительном падеже со значением совместности; в предложном падеже с предлогами в, на; в дательном падеже с предлогом к со значением направления.
Замена существительных местоимениями.
Существительные во множественном числе.
Согласование прилагательных, указательных и притяжательных местоимений с существительными.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем времени.
Глагол «быть» в прошедшем времени.
Будущее и прошедшее время глаголов.
Употребление глаголов «хочу» и «давай (те)» с инфинитивом.
Количественные числительные.
Употребление в речи: существительных в родительном падеже со значением принадлежности; в винительном падеже со значением места; в предложном падеже с предлогами.
Согласование указательных местоимений с существительными.
Различение и употребление в речи глаголов движения.
Употребление в речи повелительного наклонения наиболее частотных глаголов.
Прошедшее время глагола в форме мужского рода без суффикса л (вытер, замерз, мог).
Будущее простое время.
Употребление в речи конструкций «глагол + наречие».
Неполные предложения в диалоге.
Умение отвечать на вопросы учителя, а также самостоятельно формулировать и задавать вопрос в пределах усвоенной лексики.
Составление предложений по содержанию картинок.
Составление предложений по образцам, предложенным учителем.
Чтение наизусть стихотворений, выученных с голоса учителя, предъявленных с помощью магнитофонной записи, заученных из учебника.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу букварного периода
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.
Учащиеся должны знать:
− все буквы русского алфавита;
− основные отличия русских звуков и букв;
− признаки гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:
− выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
− бегло читать продуктивными способами (плавное слоговое, слоговое с целостным прочтением отдельных слов, целыми словами и группами слов);
− отвечать на вопросы по прочитанному;
− находить ответы на заданные вопросы в тексте;
− находить заданные слова и их грамматические конструкции;
− знать начертания всех (прописных) заглавных и строчных букв русского алфавита, способов их соединения;
− списывать без ошибок рукописные и печатные тексты небольшого объема;
− проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы, обозначающие их на письме, звонкие и глухие согласные звуки, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и мягкого знака (ь), находить ударный слог в слове;
− составлять звуковые схемы этих слов;
− писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;
− употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
− грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их произношением, предложения и тексты в 12-15 слов;
− схематически обозначать текст из 3−4 предложений с указанием (прописных) заглавных букв, количества слов и конца предложения;
− самостоятельно составлять и записывать тексты из 2-3 предложений по опорным словам на определённую тему.
Чистописание
Закрепление гигиенических и технических навыков письма, усвоенных в процессе обучения грамоте. Совершенствование письма строчных и заглавных букв русского алфавита. Отработка умения правильно соединять буквы, используя разные виды соединения. Списывание слов, предложений и небольших текстов с рукописного текста. Письмо отдельных слов и предложений под диктовку.
Совершенствование умений и навыков слушания и понимания устной речи, говорения, чтения и письма, выработанных в 1 классе.
Совершенствование умений и навыков правильного произношения слов, активное усвоение новых слов, грамматических конструкций и речевых моделей в рамках учебно-бытовой и игровой тематики.
Формирование коммуникативной компетенции
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Здравствуй, школа. Режим учебного труда и отдыха школьников. Поведение в школе, в общественных местах. Воспитание у учащихся сознательной дисциплины, привычек культурного поведения.
Вспомним лето. Летний отдых и труд детей. Природа. Воспитание любви к родной природе, бережного отношения к ней.
Осень. Изменения в природе ранней и поздней осенью. Труд детей и взрослых. Подготовка птиц и зверей к зиме.
Книга — твой друг. Учебники и книги — источник знаний. Знакомство с библиотекой, правилами пользования книгой.
Зимой. Зимняя природа. Изменения, происходящие в зимней природе. Отношение людей к зимней природе. Новогодняя елка. Зимние игры и забавы. Труд и жизнь ребят и взрослых зимой.
Домашние и дикие животные и птицы. Польза домашних животных и птиц, уход за ними. Дикие животные и птицы.
День защитника Отечества. Воспитание уважения к ветеранам войны, чувства любви к Родине.
8 Марта — мамин праздник. Воспитание уважительного и внимательного отношения к своим мамам, бабушкам, к женщинам.
Моя семья. Режим дня. Обязанности членов семьи, их труд в семье и на производстве. Культура поведения в семье.
Весна. Изменения в природе весной. Весенние работы. Весенние занятия детей и игры.
9 Мая — День Победы. Участие взрослых и детей в войне с фашистами. Воспитание у детей чувства любви к Родине и преданности ей, гордости за ее героев.
Моя родина — Чувашская Республика. Мой край. Место, где я родился, живу и учусь, — это моя родина. Жизнь и труд людей в городах. Природа родного края. Традиции родного края.
Формирование лингвистической компетенции
Совершенствование умений и навыков:
—воспринимать и произносить гласные и согласные фонемы в сильной позиции;
— различать и правильно произносить фонемы в позициях и сочетаниях, не свойственных родному языку;
— воспринимать и правильно произносить свойственные русскому языку стечения согласных в начале, середине и в конце слова;
— воспринимать и произносить согласные фонемы в слабой позиции с оглушением и озвончением; с обозначенным и не обозначенным на письме смягчением согласных;
— воспринимать и произносить твердые шипящие <ж> и <ш>, мягкие шипящие <ч’> и <щ’>, фонемы <ц> и <й’>;
— воспринимать и произносить ударные и безударные русские гласные;
— редуцировать безударные гласные и произносить безударную фонему <о> как недолгий [а], безударный [э] как недолгий [и];
— правильно произносить сочетания согласных с гласными.
Совершенствование умений и навыков членить русские слова на слоги, различать на слух ударные и безударные слоги, соблюдая ритмомелодические нормы оформления многосложных слов.
Совершенствование умений и навыков интонировать повествовательные и вопросительные предложения.
Совершенствование умений и навыков членить русские слова на морфемы, осознавать их значения и образовывать новые слова и их формы по аналогии.
Совершенствование умений и навыков составлять и употреблять конструкции, усвоенные в 1 классе.
Совершенствование умений и навыков подбирать родственные слова с различными суффиксами, осознавать их значения и создавать производные слова по следующим словообразовательным моделям:
— существительные с суффиксами - тель, - ник, - к-, - ниц-: учить — учитель — учительница, сосед — соседка, школа — школьник — школьница; - ик, - ок: стол — столик, сад — садик, город — городок.
Закрепление и совершенствование умения различать, понимать и употреблять в речи одушевленные и неодушевленные существительные.
Закрепление и совершенствование умения заменять существительные мужского, женского и среднего рода личными местоимениями (он, она, оно).
Усвоение в словарном порядке ряда наиболее употребительных несклоняемых существительных (пальто, кино, радио, шоссе).
Совершенствование умений и навыков различать и правильно употреблять в речи формы единственного и множественного числа существительных. Образовывать формы множественного числа следующих типов:
— на - ы(-и) от существительных мужского и женского рода: столы, мячи, машины, тетради;
— на - а(-я) от существительных среднего рода: слово — слова, окно — окна, стихотворение — стихотворения;
— с беглыми гласными: молоток — молотки, платок — платки.
Усвоение форм множественного числа нерегулярных типов словообразования и с чередованием согласных от наиболее употребительных существительных: брат — братья, стул — стулья; город — города, поезд — поезда; ухо — уши; ребенок — ребята, знамя — знамена. Практическое усвоение существительных, употребляющихся только в единственном (посуда, мебель, лук, мясо, сахар, одежда, масло, морковь, молоко, варенье) или только во множественном числе (часы, очки, брюки, колготки, макароны).
Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «существительное (местоимение) + глагол». Совершенствование умений узнавать глаголы и употреблять их в речи. Закрепление умений различать и употреблять глаголы, отвечающие на вопрос что делает (делал, будет делать)? и глаголы, отвечающие на вопрос что сделает (сделал)?
Закрепление умений выделять приставки по-, при-, у-, в-(во-), вы-, на-, понимать их значение и употреблять глаголы с этими приставками в речи.
Формирование умений и навыков понимать и употреблять глаголы с приставками за -: зашел, зашил, заговорил, забросил, заплакал; от -: отбежал, отплыл; пере-: перебежал, переехал, переписал; с-: сделал, списал, спросили. Закрепление умений:
—различать (в формах прошедшего времени) глаголы без приставок и глаголы с приставками, понимать значения глаголов с изученными приставками и употреблять их в речи: Оля запела песню. Руслан нарисовал самолет;
— употреблять вопросы что делал? (к глаголам без приставок) и что сделал? (к глаголам с приставками):
что делал? готовил, рисовал, шел, смеялся; что сделал? приготовил, нарисовал, вошел, засмеялся. Совершенствование умений различать формы настоящего времени (глаголы без приставок) и будущего простого времени (глаголы с приставками) и правильно употреблять вопросы что делает? и что сделает? что делает? летит, строит, делает; что сделает? прилетит, построит, сделает. Совершенствование умения образовывать формы будущего простого времени глаголов с приставками по аналогии с образованием форм настоящего времени бесприставочных глаголов: Я прочитаю Ты прочитаешь Он (она) прочитает, напишет Мы прочитаем Вы прочитаете Они прочитают, напишут
Усвоение и активизация конструкции «вспомогательный глагол + глагол в неопределенной форме»:
—со вспомогательными глаголами, обозначающими процесс действия в течении (начало, конец действия), начал (начинаю, кончил, начну) + играть, рисовать, писать: Я начал (кончил) рисовать ёлку;
— со вспомогательными глаголами хотеть, любить, уметь: Костя умеет хорошо рисовать. Вера любит читать.
Усвоение глаголов на - ся(-сь) и употребление - ся (после согласных) и - сь (после гласных).
Совершенствование умений и навыков различать неопределенную форму и личные формы глаголов.
Формирование умений и навыков понимать различие в значении глаголов с суффиксом - ыва-(-ива-): писать — списать — списывать, играл — выиграл — выигрывал, просит — спросит — спрашивает и т. д.
Формирование умений ставить вопросы, различать время и правильно употреблять глаголы в речи.
Совершенствование умений и навыков употреблять конструкции с зависимыми беспредложными и предложными формами косвенных падежей существительных (местоимений-существительных).
Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять предложения с конструкциями:
— глагол + существительное на вопрос где?: лежит в парте; играл на стадионе;
— глагол + существительное на вопрос кого? что?: вижу товарища; увидел дым; рисую березу;
—глагол + существительное на вопрос куда?: пошел в школу; положил в ранец; смотрел в окно;
— глагол + существительное на вопрос кому? чему?: дать сестре; радоваться подарку;
— глагол + существительное на вопрос кого? чего?: нет Саши; нет тетради; нет кошки;
— глагол + существительное на вопрос без кого (чего)?, для кого (чего)?, из чего?: остаться без шапки; сварить для внука; сшить из шелка;
— глагол + существительное на вопрос кем? чем?: гордиться братом; доволен оценкой;
—глагол + существительное на вопрос о ком? о чем?: рассказать о семье; думать о матери;
— глагол + существительное на вопрос где?: сидеть за партой; висеть над столом; лежит под диваном.
Выработка практического навыка употребления формы косвенных падежей местоимений он, она, оно, они со вставкой н после предлогов: для него, о них, к ней. Усвоение форм косвенных падежей местоимения себя и формирование умений и навыков употреблять их в речи: взял себе, расскажи о себе. Формирование умения воспроизводить в речи формы косвенных падежей личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа: у меня, у тебя, у нас, у вас, о тебе, к вам, о нас, с вами.
Слова, отвечающие на вопрос какой? какая? какое? какие? Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «существительное + прилагательное». Закрепление умений и навыков согласовывать прилагательные, местоимения-прилагательные, порядковые числительные и числительное один в роде (с существительными мужского, женского и среднего рода) и в числе. Совершенствование умений и навыков согласовывать прилагательные и местоимения-прилагательные в роде с существительными мужского и женского рода на - ь и шипящие:
— усвоение рода существительных на - арь и - тель: новый букварь, мой словарь, наш учитель;
— усвоение рода наиболее употребительных существительных на - ь и шипящие: товарищ, день, корабль, камень, сторож, еж; ель, мать, вещь, печь, обувь, ночь, площадь.
Выработка умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного числа существительных женского рода на - ь: тетрадь, нет тетради, без тетради, для тетради, (приклеил) к тетради, (вижу) тетрадь, (лежит) под тетрадью, (говорит) о тетради.
Совершенствование умений и навыков согласования в роде, числе и падеже в конструкции «существительное + прилагательное (местоимение-прилагательное, порядковое числительное)»:
— закрепление умений и навыков согласования по созвучию окончаний вопроса и ответа: В каком классе ты учишься? — Во втором (этом, большом, светлом); Какими стали дни зимой? — Холодными, короткими;
— формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого слова формами косвенных падежей местоимения он (она, оно, они) и выведение окончания согласуемого слова из формы местоимения: подошел к дому — к нему — подошел к большому (серому, кирпичному) дому, подошел к домам — к ним — подошел к большим (серым, кирпичным) домам;
— формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого существительного местоимением и приписывания к нему вопросительного местоимения: подошел к дому — к нему (к чему?) — подошел к большому (серому, кирпичному) дому.
Формирование умений понимать, образовывать и употреблять в речи прилагательные с суффиксами - н-: лес — лесной, школа — школьный; -ан-(-ян-): дерево — деревянный; - ск-: герой — геройский; - оньк-(-еньк-): белый — беленький, серый — серенький.
Формирование умений и навыков образовывать и употреблять формы сравнительной степени: длинный — длиннее, белый — белее. Усвоение наиболее употребительных прилагательных в форме сравнительной степени с чередованием согласных: высокий — выше, низкий — ниже, громкий — громче, близкий — ближе (в соответствии с составом словаря-минимума).
Формирование умений и навыков видеть и определять значимые морфемы: корень, приставку, суффикс и окончание, подбирать родственные и одинаковые по структуре слова.
Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «глагол + наречие». Формирование умений и навыков употреблять новые наречия места, времени и образа действия: вдруг, вокруг, впереди, глубоко, грамотно, долго, по-новому. Совершенствование умения различать наречия времени, места, образа действия (по вопросам).
Формирование элементарных умений образовывать наречия на - о от прилагательных: громкий — громко, тихий — тихо, хороший — хорошо.
Формирование умений и навыков употреблять конструкцию «наречие (прилагательное) + наречие меры и степени»: очень большой, очень долго. Сегодня будет очень интересная экскурсия.
Формирование умений определять главные члены предложения.
Формирование речевой компетенции
Умения и навыки продуктивно использовать изученные слова, грамматические формы и синтаксические конструкции в устной и письменной речи.
Умения и навыки воспринимать и строить связные высказывания (тексты) с использованием в качестве средств межфразовой связи:
− повтора слов; без изменения грамматической формы;
− повтора слов с изменением грамматической формы;
− замены существительных и прилагательных местоимениями;
− синонимических замен: мальчик — ученик — школьник,
− союзов и, а, но, или;
− обстоятельств, выраженных наречиями места и предложными и беспредложными формами существительных;
− временных форм глагола;
− обстоятельств, выраженных наречиями времени и предложными и беспредложными формами существительных.
Аудирование. Умения и навыки воспринимать интонацию различных по цели и структуре предложений.
Умения и навыки воспринимать эмоциональную окраску высказывания.
Умения и навыки воспринимать устные высказывания диалогической и монологической формы в темпе разговорной речи.
Умение извлекать основную информацию из доступных по содержанию и языковой основе высказываний длительностью в 2—3 минуты при темпе проговаривания 80—90 слов в минуту.
Умения и навыки воспринимать основной смысл высказываний, содержащих незнакомые слова.
Умение использовать знание способов словообразования и словоизменения для понимания высказывания, включающего новые для учащихся слова и формы слов (из изученных морфем).
Умения и навыки воспринимать реплики диалога.
Говорение. Умения и навыки вести диалог с использованием вопросительных и побудительных реплик - стимулов. Умения и навыки строить ответные реплики с использованием изученных слов, их форм и синтаксических конструкций. Умение стимулировать начало и продолжение диалога. Умения и навыки переспрашивать и уточнять с использованием вопроса о предмете, действии, о признаке предмета, признаке действия, о количестве, месте, времени, образе и способе действия, о причине и цели. Умения соотносить содержание и интонацию, громкость, темп, логическое ударение и эмоциональную окраску реплик, а также приводить свою реплику в соответствие с репликой собеседника. Умение пользоваться в диалоге неполными предложениями. Умение использовать в диалоге обращения и приветствия, различные формы утверждения, подтверждения, отрицания и сомнения, благодарности. Умение участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации.
Умения и навыки строить монологические высказывания. Давать связное описание картинки, обстановки, места и времени действия, природы. Строить повествование о развивающихся во времени событиях с изменением места и условий действия и без изменения. Умения и навыки пересказывать прочитанное или услышанное близко к тексту (репродуктивное говорение), кратко или с изменением лексико-грамматического состава и синтаксических конструкций. Умения и навыки строить неподготовленные монологические высказывания о прочитанном, услышанном, увиденном, из личного опыта.
Чтение. Умения и навыки читать вслух правильно и бегло, сознательно и выразительно со скоростью до 40 слов в минуту. Умение читать с подготовкой и без подготовки, вслух и про себя с использованием основных средств выразительности (пауз, интонации, логических ударений, темпа и громкости, эмоциональной окраски).
Умение пользоваться словарем для выяснения значений незнакомых слов.
Умения членить текст на части и составлять план в форме вопросительных и повествовательных предложений.
Умения давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему.
Умения практически различать стихи и прозу, а также описание и рассказ, басню и сказку, научно-популярную статью и деловой документ.
Умения пользоваться книгой: находить оглавление, нужный текст.
Навыки бережного отношения к книге.
Письмо. Умение каллиграфически списывать текст, соблюдая основные требования к графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон букв).
Умение записывать текст под диктовку и самостоятельные высказывания с соблюдением следующих орфографических и пунктуационных правил:
− обозначение мягкости согласных на письме;
− обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;
− написание проверяемых безударных гласных;
− написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных;
− употребление гласных после шипящих и ц;
− написание слов с оглушением и озвончением согласных;
− правописание изученных приставок и суффиксов;
− правила переноса слов;
− правописание предлогов;
− пунктуация конца предложения;
− знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.
Умение составлять план описания, изложения.
Умение записывать описание, изложение объемом до 50 слов (из 5−10 предложений).
Умение писать письмо.
Умение пользоваться школьным орфографическим словарем.
Чистописание
Закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Работа над формами букв и их соединений в словах. Письмо букв и их соединений, в которых часто допускаются графические ошибки.
Переход к письму в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное ритмичное письмо слов и предложений (под диктовку и по образцу).
Слова с непроверяемыми написаниями
Азбука, аккуратно, алфавит, бабочка, беречь, библиотека, бригада, велосипед, воробей, вчера, гитара, гнездо, день рождения, держава, дятел, если, ещё, жёлудь, жеребёнок, завтра, защищать, заяц, инструмент, кассир, коллектив, колокольчик, космонавт, Кремль, лягушка, медаль, муравей, наряд, неделя, октябрь, орден, орех, Отечество, охранять, пассажир, понедельник, поросёнок, порядок, птенец, птенчик, Родина, ромашка, Россия, русский, сегодня, сентябрь, сорока, ссора, страна, телевизор, телеграмма, трамвай, троллейбус, фамилия, экран, этажерка. (60 слов)
Слова для правильного произношения
Звони′т, позвони′т, здра′[ств]уйте, к[а]не′[шна], пограни′[ч’н’]ик, пра′[з’н’]ик, пра′[з’н’]ничный, скворе′[шн]ик, ссо′ри[цца], тренирова′[цца, у пе′рв[ава].
Формулы речевого этикета
Благодарю, добрый день, до свидания, здравствуйте, с добрым утром, спасибо, спокойной ночи.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу обучения во 2 классе
Учащиеся должны знать:
− названия и порядок букв русского алфавита;
− признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости – глухости;
− правила переноса слов;
− признаки предложения и текста;
− правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
− использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
− вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
− различать устные и письменные формы общения;
− каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40-50 слов без пропусков и искажений;
− проверять написанное, сравнивая с образцом;
−проводить звукобуквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
− обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
− писать заглавную букву в именах собственных;
− писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30-40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
− правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
− различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
− находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
− проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путём изменения его формы или подбора однокоренных слов;
− выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
− находить в предложении главные члены;
− определять слова, называющие предмет, действие предмета, признак предмета по обобщённому значению и по вопросам;
− определять форму числа указанных групп слов;
− письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему;
− писать изложение текста до 50 слов с использованием вопросов.
Развитие устной и письменной речи на основе ранее усвоенных и вновь вводимых учебных единиц во всех разделах программы. Совершенствование умений и навыков по всем видам речевой деятельности в соответствии с программными требованиями. Углубление и расширение знаний на основе усвоения образовательно-воспитательного материала по темам. Ознакомление с основными понятиями элементарной грамматики и орфографии.
Формирование коммуникативной компетенции
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Лето. Чтение текстов и рассказы учащихся об отдыхе летом, о летнем лагере, о прогулках в лес, о ягодах, грибах, цветах. Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней, умения видеть, чувствовать и понимать прекрасное в природе.
Осень. Чтение текстов и рассказы учащихся о приметах ранней и поздней осени, об осенних работах на пришкольном участке, в поле, в саду, в огороде, об изменениях в природе, о жизни птиц (перелетных и зимующих) и зверей осенью, о посадке деревьев, кустарников, о бережном отношении к животному и растительному миру.
Личная гигиена и охрана здоровья. Чтение текстов и беседы с учащимися о режиме дня ученика 3 класса, о соблюдении правил личной гигиены, связанных с питанием, сном, здоровьем, о подвижных играх на воздухе.
Моя семья. Чтение текстов о труде взрослых и детей. Рассказы учащихся о своих родителях, об их профессиях. Труд в семье, помощь родителям.
Зима. Чтение текстов о наступлении зимы, о приметах зимы, о зимних играх детей. Труд взрослых и детей. Жизнь животных и птиц. Рассказы детей на темы: «Зимой во дворе», «Зимой в лесу», «Как готовились к елке», «Как мы помогаем животным и птицам».
Дикие и домашние животные и птицы. Чтение текстов о диких и домашних животных и птицах. Беседы с учащимися о том, чем питаются хищные животные и птицы, об их вреде и пользе.
Жизнь и труд в деревне и в городе. Чтение текстов о жизни и труде в деревне и в городе, о заводах и фабриках, о городском и сельском транспорте. Рассказы учащихся о своей деревне, своем селе, о том, что дает город деревне, а деревня — городу, о своем участии в труде семьи, о культуре поведения.
23 февраля — День защитника Отечества. Чтение текстов и рассказы детей о защитниках Родины.
Весна. Чтение текстов, рассказы учащихся о труде весной, о перелетных птицах, о наблюдениях за изменениями в природе. Весенние игры и занятия учащихся.
12 апреля — День космонавтики. Чтение текстов и рассказы учащихся о первых космонавтах России. Космонавт — наш земляк.
9 Мая — День Победы. Чтение текстов и рассказы учащихся о победе над фашистской Германией, об участии в Великой Отечественной войне детей, о героизме людей на фронте и в тылу.
Наша Родина — Россия. Чтение текстов, рассказы учащихся о нашей стране, о ее столице Москве, о своей республике, о своем городе, районе, о том, какое строительство идет вокруг.
Чувашия — наша малая родина. Чебоксары — столица Чувашской Республики. Мой край. Столица моего края. Мой дом. Особенности климата, ландшафта, флоры и фауны родного края. Мой народ.
Формирование лингвистической компетенции
Совершенствование и закрепление умений и навыков употребления усвоенных в 1—2 классах грамматических форм, конструкций на старом и новом лексическом материале.
Закрепление умений и навыков узнавать и различать гласные и согласные звуки русского языка в сильной позиции и правильно произносить их. Закрепление умений и навыков различать и правильно произносить ударные и безударные гласные в слове. Закрепление умений и навыков опознавать и отождествлять гласные фонемы в безударной позиции: вода — [вада] и правильно произносить их. Закрепление умений и навыков оформлять ритмомелодику дву - и многосложных слов.
Закрепление умений и навыков правильно произносить слова с уподоблением (оглушением и озвончением) согласных звуков (сад, сторож, завод; сделал, сказка), а также слова с твердыми и мягкими согласными (г[р ']ибы, бли[н ']чик, з[д ']е[с'], но[ч ']ка.
Совершенствование умений и навыков произносить слова с непроизносимыми согласными: лестница, солнце, праздник.
Совершенствование умений правильно интонировать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
Формировать представление о значимых частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и вырабатывать навыки разбора слов по составу.
Закрепление умений и навыков делить слова на морфемы, а также понимать значения производных слов и образовывать их по аналогии приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным способом.
Формирование умений и навыков отождествлять в словах морфемы с беглыми гласными: палец — пальца, конец — конца, окно — окон.
Закрепление умений и навыков узнавать слова в потоке речи и правильно употреблять их по синтаксическим вопросам в составе изученных конструкций. Расширение запаса слов на основе:
— усвоения новых слов с неизвестными ранее корнями;
— усвоения новых слов, имеющих в своем составе приставки и суффиксы, и образования производных слов при помощи новых приставок и суффиксов от известных корней;
— совершенствования умений и навыков понимать значение и производить элементарный словообразовательный анализ сложных слов: пешеход, землемер, новогодний, лесовод и т. д.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
