Программа по русскому языку для 1—4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения (стр. 1 )

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для 1—4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения

Чебоксары 2012

УДК 373:811.161.1 ББК 74.268.1 Рус Б 95

Допущено Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики

Рецензенты:

— доцент кафедры методики преподавания чу­вашского языка и литературы ЧГУ;

— кандидат педагогических наук; — учитель начальных классов СОШ №10 г. Чебоксары;

— учитель начальных классов Чемуршинской ООШ Чебоксарского района.

Б 95 Программа по русскому языку для 1—4 классов общеоб­

разовательных школ Чувашской Республики с родным (не­русским) языком обучения / , , . — Чебоксары: Издательство Чувашского рес­публиканского института образования, 2012. — 206 с.

ISBN 8-21-9

УДК 373:811.161.1 ББК 74.268.1 Рус

© и др., 2012 © Министерство образования и

молодежной политики ЧР, 2012 © Чувашский республиканский институт образования, 2012

ISBN 8-21-9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Анализ состояния двуязычия и изучение мирового опыта развития национальных систем образования позволяет высказать положение о том, что в условиях многонациональной России моделью национальной школы может быть двуязычная школа, в которой в качестве обучения в школе первой ступени используется родной язык, а русский язык является учебным предметом. Знание русского языка призвано сохранять единое образовательное пространство Российской Федерации:

- обеспечить функционирование русского языка как государственного и языка межнационального общения как на территории Российской Федерации, так и Чувашской Республики;

- координировать в условиях двуязычия (родной и русский языки) взаимосвязанное обучение.

В современных условиях в Чувашской Республике школа первой ступени с родным (нерусским) языком обучения является двуязычной школой, где и родной, и русский языки проявляют себя во всех функциях, обеспечивая усвоение как родной, так и русской речи. Функциональное двуязычие предполагает использование и родного, и русского языка в качестве средства общения, средства оформления мысли, средства передачи информации. С 5 класса русский язык является языком изучения других предметов, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Следующий приоритет русского языка в школе диктуется многонациональностью российского народа: в качестве средства межнационального общения, русский язык позволяет воспитывать уважение к культуре и языку другого народа.

Цели обучения русскому языку в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения

Целями обучения русскому языку в национальной школе первой ступени являются:

- развитие способности учащегося к общению на русском языке;

- овладение уровнями языковой системы (фонетическим, лексическим, морфологическим, синтаксическим строем языка, построением текста) на начальном уровне;

- овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно – бытовой и учебной сферах;

- воспитание уважительного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа, к мировой культуре.

Требования к освоению программы

Личностными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения являются:

- осознание языка как основного средства общения между людьми;

- восприятие русского языка как явления национальной культуры, отношение к нормам устной и письменной речи как показателям индивидуальной культуры человека;

- способность к оценке собственного речевого поведения.

Метапредметными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения являются:

- умение использовать русский язык для получения необходимой информации из различных источников для решения учебных задач;

- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к точному выражению собственных мыслей и своего мнения.

- использование школьником рациональных приемов овладения русским (неродным) языком;

- формирование учебной деятельности школьника как деятельности по самоизменению;

- развитие личности ребёнка, его речевых и умственных способностей;

- формирование коммуникативных, социальных, предметных компетенций учащихся;

- создание поликультурной среды для обучаемых в целях сохранения межнациональных отношений.

Предметными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения являются:

- формирование у учащихся навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно – познавательных задач в устной речи, чтении и письме, необходимых для общения в семейно – бытовой и учебной сферах;

- приобретение начальных знаний о строе русского языка, языковой системе, особенностях, сходстве с родным языком и различии;

- начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических);

- овладение правилами речевого этикета;

- умение применять орфографические и пунктуационные знания (в объёме изученного);

- способность контролировать собственные учебные действия, а также результаты разных видов речевой деятельности;

- осуществление межкультурной коммуникации через диалог культур.

В основу обучения положены следующие принципы:

-  принцип коммуникативно – деятельностного подхода (обеспечение активной речевой деятельности через учебный процесс; от речи к языку);

-  практическая направленность (содействие формированию и развитию речевых умений);

- учёт специфики родного языка обучаемых; (изучение структуры двух языков (чувашского и русского) поможет предвидеть появление в речи билингва отклонений от норм русского языка);

-  принцип цикличности (этапность и концентричность в подаче учебного материала);

-  преемственность и перспективность.

Основные содержательные линии

Материал курса ‹‹Русский язык›› представлен в программе следующими содержательными линиями:

- развитие устной и письменной речи;

- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

- графика, орфография и пунктуация.

Развитие речи в период устного курса и на других этапах обучения призвано сформировать элементарное владение русской речью.

Лингвистический материал призван сформировать первоначальное представление о системе русского (неродного) языка, обеспечить овладение практическими умениями и навыками, способствовать усвоению норм русского литературного языка. На основе знаний о языке формируется орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся на русском (неродном) языке, умение использовать языковые средства осознанно. Такой подход отвечает требованиям стандарта начального общего образования – обучению конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у младших школьников общепредметных учебных компетенций:

- интеллектуальных (умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, выявлять аналогии, делать выводы и умозаключения);

- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений принимать, удерживать, ставить задачи в учебной деятельности и успешно решать их);

- организационных (умений и навыков учебного сотрудничества, планирования собственной деятельности).

Программа предусматривает овладение учащимися основными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки. Её содержание обеспечивает также формирование информационной культуры учащихся, умения работать с учебной книгой и справочной литературой.

Содержание обучения русскому языку в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения

В содержание обучения русскому языку в школе первой ступени с родным (нерусским) языком входят:

- языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его оформления и навыки оперирования ими;

- речевые умения, характеризующие уровень практического владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме;

- ситуации общения, диалогическая и монологическая речь;

- комплекс знаний и представлений о русской культуре;

- этикетные формулы речи для общения в различных сферах и ситуациях.

Усвоение знаний в области русского языка связано с задачей формирования у школьников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:

- адекватное восприятие звучащей речи;

- понимание содержания предъявляемого текста: определение его темы и основной мысли, умение передавать содержание текста, отвечая на вопросы к нему.

Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:

- овладение умением отбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;

- практическое овладение диалогической формой речи, умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п., а также устным монологическим высказыванием – описанием, повеcтвованием и рассуждением;

- усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

- соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение чтением включает:

- понимание учебного текста;

- выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;

- нахождение в тексте необходимой информации;

- толкование и обобщение содержащейся в тексте информации;

- формулирование простых выводов на основе содержания текста;

- анализ структуры текста.

Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:

- формирование гигиенических и технических навыков письма;

- списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом;

- письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное и сжатое);

- создание небольших текстов (сочинений) на заданную тему, на основе собственных впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин и т. п.

Структура курса и этапы овладения русским (неродным) языком

Обучение русскому языку в 1-4 классах школ с родным (нерусским) языком обучения построено на основе принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. В связи с этим специальное место в курсе русского языка отведено работе с текстом. Формирование текстовых умений начинается с устного курса, с описания предметов на предметных картинках и составления диалогического и монологического текста по изучаемой теме. Во втором, третьем, четвертом классах практическое владение текстовыми умениями углубляется понятиями о теме, основной мысли, признаках и типах текста, умениями создавать текст данного типа, что отвечает задаче развития устной и письменной речи. Систематический курс русского языка начинается со второй четверти второго класса, после устного курса и обучения грамоте в первом. Его содержание представлено системой понятий по основным разделам науки о языке и предполагает коммуникативно ориентированное изучение основных единиц языка, их значений и функций. Лингвистическая компетенция на начальном уровне формируется в 1-4 классах при усвоении системы языковых понятий по следующим уровням языка: ‹‹Фонетика››, ‹‹Лексика››, ‹‹Состав слова. Словообразование››, ‹‹Морфология››, ‹‹Синтаксис››, ‹‹Текст››. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков осуществляется параллельно с изучением основных единиц языка – слова и предложения. Программа предусматривает знакомство учащихся с морфологическим и фонематическим принципом русского правописания (без использования терминов).

В курсе русского языка для 1-4 классов школ с родным (нерусским) языком обучения Чувашской Республики выделяются следующие этапы:

I этап – первое полугодие первого класса – устный курс;

II этап – обучение грамоте и совершенствование речевых способностей – со второго полугодия первого класса по конец первого учебного года;

III этап – основной – 2-4 классы.

Каждый этап имеет свои задачи и является очередной ступенью в процессе овладения учащимися основами ком­муникативной и лингвистической компетенции.

На первом этапе ведущими являются воспитательно - образовательные задачи, связанные с формированием у учащихся положительной мотивации к изучению русского языка, создание исходной базы для развития речевых спо­собностей учащихся. В предварительном устном курсе про­исходит закрепление и развитие умений и навыков устной речи, приобретенных в дошкольный период; выработка первичных умений аудирования, говорения; обогащение лексического запаса учащихся; активизация в речи учащихся наиболее употребительных грамматических форм и слов; формирование навыков построения и употребления в уст­ной речи предложений на основе речевых образцов и выра­ботка умений выражать свои мысли в связной форме.

На втором этапе главной задачей является осознание способов обозначения фонем в русской графике сравни­тельно с графикой родного языка, усвоение слогового принципа русской графики, овладение правилами чтения русских слов. В период обучения грамоте продолжается начатая на разговорных уроках работа по развитию навы­ков устной речи и закладываются первоначальные навыки чтения и письма.

Третий этап — этап комплексного развития речи: рас­ширяется речевой опыт учащихся за счет новых средств общения, формируются умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. В процес­се обучения чтению школьники учатся читать не только учебные, но и другие тексты, соответствующие возраст­ным особенностям и интересам. Младшие школьники со­вершенствуются в понимании и осмысливании содержа­ния текста, овладевают умениями поискового чтения, со­вершенствуют навык извлекать основную и полную ин­формацию из текста. Следующая из основных задач этого периода — усвоение основных правил русской орфогра­фии и формирование представления о системе граммати­ческого строя языка, а также систематизация приобретен­ных знаний, умений и навыков, их дальнейшее совер­шенствование, в том числе совершенствование умений самостоятельно решать коммуникативные и лингвистические задачи в рамках программных требований.

Во 2 классе происходит углубление знаний учащихся об окружающей действительности, воспитание и общее развитие, совершенствование коммуникативных умений. Даются первоначальные сведения о системных отноше­ниях в языке. Формируется компетентность в учебной и бытовой сферах. Продолжается формирование умений и навыков ведения диалога по заданному образцу или нача­лу, а также совершенствование техники чтения и грамот­ного письма. Большое внимание обращается на выработку умений и навыков каллиграфии. Развитие устной и пись­менной речи проводится на одном и том же лексико-грамматическом, образовательно-воспитательном материале по одной и той же теме. В то же время проводится целенап­равленная работа по формированию представлений об элементарной грамматике (слова, обозначающие предмет, признак или действие, состав слова).

В 3 классе расширяются и углубляются знания, полу­ченные в предыдущих классах, продолжается работа по со­вершенствованию устной и письменной речи. Внимание де­тей сосредоточивается на практическом употреблении в речи глаголов, имен прилагательных, имен существительных в единственном и множественном числе во всех падежах и личных местоимений в косвенных падежах. Если основная задача 2 класса — формирование коммуникативной компе­тенции, то в приоритетные задачи 3 класса входит формиро­вание лингвистической, речевой и культуроведческой ком­петенции. На базе усвоения правил правописания формиру­ется грамотная письменная речь учащихся. При этом боль­шое внимание уделяется обучающим изложениям.

В 4 классе, как и в предыдущем, основной задачей является формирование преимущественно лингвистической компетенции, позволяющей ребенку производить опера­ции синтеза, анализа, сравнения русского и родного язы­ков, а также развитие устной и письменной речи учащих­ся, углубление и расширение знаний об окружающей дей­ствительности.

Много внимания уделяется формированию умений владения всеми функциональными типами речи: рассуж­дением, описанием, повествованием. Также предполага­ется овладение навыком написания изложения и сочине­ния (повествование с элементами рассуждения, повество­вание с элементами описания, сочинение-повествование с элементами описания).

Распределение часов русского языка по классам в школах с родным (нерусским) языком обучения Чувашской Республики в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования следующее:

Устный курс – 45 часов (I класс)

Обучение грамоте и развитие связной речи – 54 ч. (I класс)

Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 136 часов (II класс)

Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 102 часа (III класс)

Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 136 часов (IV класс)

Чистописание (1 – 4 классы)

Составной частью изучения русского языка в начальных классах является формирование и совершенствование графических навыков. Обучение графическим действиям младших школьников проводится на каждом уроке русского языка в течение 8-10 минут. Такое обучение предполагает:

− развитие у учащихся мелких мышц руки, совершенствование координации движений руки в сетке тетради, развитие глазомера, самоконтроля в процессе письма;

− совершенствование графических навыков письма - отработка написания трудных для учащихся строчных и заглавных букв, закрепление способов соединений (верхнего, среднего, нижнего, отрывного, безотрывного);

− исправление графических ошибок (изменение размера букв, нарушение параллельности элементов, неправильное соединение букв и др.);

− формирование автоматизированного графического навыка и индивидуального почерка учащегося;

− привитие культуры оформления письменных работ.

В процессе упражнений по каллиграфии отрабатывается умение писать под диктовку, списывать печатный и рукописный тексты.

В программе указан список слов с непроверяемыми орфограммами, написание которых учащиеся должны запомнить к концу каждого года обучения.

ПРОГРАММА

1 класс

В Базисном учебном плане на изучение русского языка и литературного чтения в образовательных учреждениях Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения в первом классе отводится 4 часа в неделю. Из них 1 час рекомендуется выделить на изучение литературного чтения, и 3 часа − на изучение русского языка, что в год составляет 99 часов. Из этого количества часов 45 часов предлагается на устный курс, остальные 54 часа − на обучение грамоте и развитие связной речи. Уроки обу­чения грамоте носят интегрированный характер: они вклю­чают и обучение чтению, и отработку каллиграфических навыков.

Необходимым условием овладения языком является знание словаря. В лексический минимум для активного усвоения включаются слова, которые дают школьникам возможность общаться в сфере бытовой и учебной дея­тельности. Словарь для активного усвоения предполагает практическое ознакомление детей с лексическим значе­нием слов, с многозначностью слов, омонимами, сино­нимами, антонимами, с образованием слов одного корня при помощи приставок и суффиксов.

Устный курс (45 часов)

Обучение порождению непринужденной устной речи — главная задача уроков русского языка. Именно владение устной речью позволит детям в последующих классах по­нимать рассказы и объяснения учителя при изучении ос­нов наук на русском языке и свободно выражать свои мысли на неродном языке.

Семилетний ребенок воспринимает предметы целост­но, без выделения деталей и отдельных признаков. Он за­мечает чаще всего цвет предмета: «огурец зеленый», «порт­фель красный». Перед учителем стоит задача не только на­учить ребенка видеть и называть отдельные признаки пред­мета, но и развить речевую способность описать его жи­вым, выразительным словом в монологической и диалоги­ческой речи с использованием утвердительных, отрицатель­ных, вопросительных конструкций.

В период предварительного устного курса закрепля­ются первичные умения учащихся в области устной речи, приобретенные в детских садах, совершенствуются уме­ния слушания, понимания и говорения на основе новых речевых ситуаций и организуется подготовка детей к обу­чению русской грамоте.

Формирование коммуникативной компетенции

Условием успешного речевого развития школьника — умения составлять диалог, монолог в виде текста-пове­ствования, описания, рассуждения — является создание атмосферы свободного и интересного общения, где учи­тель и ученик выступают в качестве равноправных участ­ников разговора. Для создания атмосферы ситуативного общения предлагаются следующие разговорные темы:

Знакомство. Моя фамилия. Имя. Отчество.

Дом. Семья. Предметы быта. Занятия родителей. По­могаем старшим.

Школа. Класс. Учебные предметы. Мы учимся.

Игрушки. Игры и забавы детей.

Овощи. Фрукты. Огород. Сад.

Домашние и дикие животные и птицы. Уход за жи­вотными.

Посуда. Продукты питания. За обеденным столом. Правила самообслуживания.

Одежда. Обувь.

Деревня. Село. Город. Транспорт.

Лес. Поле. Улица. Двор.

Времена года. День и ночь.

Профессии. Труд взрослых и детей. Уборка урожая.

Человек. Части тела. Личная гигиена. Режим дня. Лич­ные вещи.

В доме. На улице. В магазине. Правила поведения и речевого этикета.

Наши праздники.

Учащиеся должны знать и уметь употреблять стан­дартные выражения этикетных формул в следующих рече­вых ситуациях:

— знакомство: характеристика человека, запрос сведе­ний о человеке, сообщение о себе, этикетные формулы, представления, выражения приветствия, прощания, поже­лания;

—  запрос информации о чем-либо, уточнение пред­мета разговора, выяснение местонахождения кого-либо (чего-либо);

—информация о совершаемом или совершенном дей­ствии, деятельности кого-либо, о месте передвижения, орудии деятельности, о совместной деятельности, о на­правлении движения к чему-либо;

— формы выражения разрешения, запрещения, при­влечения внимания собеседника, обращение, приветствие, прощание, приглашение, побуждение к действию, фор­мы предупреждения, благодарности, поздравления, сомне­ния, извинения, пожелания, совета, просьбы;

—  оценка деятельности: информация о количестве затраченного времени и времени совершения действия, обмен мнениями о той или иной деятельности: элемен­тарные варианты реплик осуждения, возражения, возму­щения, одобрения, поздравления.

Для первоклассников мотивационная установка мо­жет быть сформулирована как создание условий для овла­дения детьми речевыми навыками и умениями, достаточ­ными для общения в учебно-речевых и игровых ситуаци­ях, для формирования психологической готовности к даль­нейшему усвоению русского языка.

Формирование лингвокультурной компетенции

Сфера становления лингвокультурной компетенции у первоклассников связана с реализацией в практике об­щения со сверстниками информации:

— о родном крае (республике), городе, селе;

—о России и ее столице;

—  о традициях своего народа и русских традициях в режиме диалога культур.

Формирование лингвистической компетенции

Учащиеся должны знать следующее:

—гласные и согласные звуки;

—ударные и безударные гласные;

—стечение согласных;

—  согласные фонемы в слабой позиции (оглушение, озвончение, смягчение);

—  твердые шипящие <ж> и <ш>, мягкие <ч’> и <щ’>, фонемы <ц> и <й’>;

—сочетание согласных с гласными;

—членение слова на слоги;

— выделение ударных слогов с учетом разноместности и подвижности русского ударения;

—  от 400 до 800 единиц активного словаря, до 2000 единиц — пассивного;

— основные значения и грамматические категории рус­ского языка, их образование и нормы употребления в речи.

Словоформы имени существительного

Именительный падеж. Словоформы именительного падежа встречаются и в функции подлежащего, и в функ­ции сказуемого в 4 видах.

Значения:

1)  Именительный наименования: Школа.

2)  Именительный падеж в качестве сказуемого: Это наша школа.

3)  В качестве подлежащего:

а) при сказуемом, выраженном переходным глаго­лом: Бабушка варит суп;

б) при сказуемом, называющем состояние предмета или пассивное действие: Мальчик сидит;

в) при сказуемых, выраженных полными прилага­тельными, характеризующими предмет: Школа большая, новая, кирпичная;

г) при сказуемом, выражающем родовое понятие для однородных подлежащих: Парта, доска, стол, стул — мебель.

4)  Форма именительного падежа называет предмет, принадлежащий тому или иному предмету (лицу): У кук­лы платье.

Родительный падеж. Словоформы родительного па­дежа в именных формах встречаются в 7 видах в следую­щих значениях:

1) Родительный в словоформах со значением предмета, определяемого количественным словом: В школе три этажа.

2)  Родительный при отрицании: У меня нет стула.

3)  Родительный с предлогом для при обозначении лица или предмета, для которого назначается, предназначается ка­кой-либо предмет или действие: Это платье для девочки.

4)  Родительный с предлогом из (изо) для обозначе­ния вещества, материала, из которого делается, изготов­ляется предмет: Мяч из резины. Мяч сделан из резины.

5)  При назывании места, пространства, которое характе­ризуется наличием другого предмета: Около дома есть клумбы.

6)  Родительный с предлогом у для выражения отно­шений принадлежности, владения: У коровы есть теленок.

7)  Родительный с предлогом у. Целое по отношению к принадлежащей ему части: У платья длинные рукава.

Дательный падеж. Словоформы дательного падежа в именных формах встречаются в 3 видах:

1)  Дательный без предлога со значением адресата: Корова дает нам молоко.

2)  Дательный с предлогом по со значением пути дви­жения: Мяч можно катать по земле.

3)  Дательный с предлогом к со значением цели дви­жения. Подошел к картине.

Винительный падеж. Словоформы в винительном па­деже используются в 3 значениях:

1)  Винительный падеж без предлога в конструкциях со значением «объект действия при переходном глаголе»: Бабушка варит суп.

2)  Винительный падеж с предлогом в со значением направления движения, ориентированного действия или положения предмета: Лена ходит в детский сад.

3)  Винительный падеж с предлогом на в конструкци­ях со значением направления движения, ориентирован­ного действия: В лес мы ходим на экскурсию.

Творительный падеж. Словоформы в творительном падеже используются в 7 значениях:

1)  Творительный падеж без предлога в конструкциях со значением инструмента действия: Мячом можно иг­рать. Мяч нужно мыть водой.

2)  Творительный падеж в значении именного преди­ката: Мама работает в школе учительницей.

3)  Творительный падеж без предлога в страдатель­ных конструкциях: Земля покрыта пушистым снегом.

4)  Творительный падеж с предлогом за в значении ука­зания положения предмета: За Вовой (за мной) сидит Иван.

5)  Творительный падеж с предлогом за в значении «объект наблюдения»: Я ухаживаю за коровой.

6)  Творительный падеж с предлогом перед в значе­нии указания положения предмета: Я сижу перед Леной.

7)  Творительный падеж с предлогом с в значении указания на соучаствующее лицо, сопутствующий пред­мет: Дед часто ходит с нами гулять.

Предложный падеж. Словоформы в предложном па­деже используются в 3 значениях:

1)  Предложный падеж с предлогом в в значении ме­стонахождения: В школе три этажа.

2)  Предложный падеж с предлогом на в значении местонахождения: Доска висит на стене.

3)  Предложный падеж с предлогом на в значении «общественно обусловленное состояние лица»: Она (ба­бушка) на пенсии.

Словоформы имени прилагательного

Словоформы имени прилагательного используются в 3 значениях:

1)  Полные прилагательные в именительном падеже в качестве сказуемого: Пшеница желтая, спелая.

2)  Полные прилагательные в именительном, твори­тельном падежах как компонент составного именного ска­зуемого: Хвойный лес и зимой, и летом стоит зеленый.

3)  Полные прилагательные в приименном употреблении в качестве определения: Появляется зеленая травка.

Глагольные словоформы

Глагольные словоформы используются в следующих значениях:

1)  Личные формы глагола со значением действия или состояния в роли сказуемого: В школе мы читаем, пи­шем, поем, рисуем, на перемене играем.

2)  Глаголы с общевозвратным и собственно возврат­ным значениями: Дети занимаются математикой. Утром Таня умывается и одевается.

3)  Глаголы фазисного (начать, продолжать, кончить) и модального (мочь, уметь, хотеть) значения в сочетании с глаголом в инфинитиве: Он продолжает читать. Таня хо­чет с нами гулять.

Словоформы местоимений

Используются словоформы местоимений 4 разрядов:

  личные местоимения (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они);

  вопросительные местоимения (кто?, что?, какой?, какая?, какие?, чей?, чья?, чье?);

  указательные местоимения (этот, эта, эти, тот, та, такой);

  притяжательные местоимения (мой, твой, наш, ваш, свой).

Словоформы наречий

Словоформы наречий используются в 3 значениях:

1)  наречия или слова категории состояния в предло­жениях со значением состояния человека или природы: Нам смешно. На улице холодно;

2)  слова категории состояния в сочетании с инфини­тивом (надо, нельзя, можно, нужно) в роли сказуемого в безличном предложении (В окно можно увидеть клуб. Нельзя опаздывать в школу);

3)  обстоятельственные наречия в качестве распростра­нителя предложения (зимой, весной, утром, далеко, рядом);

4)  качественные и количественные наречия, примы­кающие к глаголам, прилагательным, наречиям. Все в этой семье живут дружно. Борис очень хорошо танцует.

Словоформы имен числительных

Словоформы имен числительных используются в 3 значениях:

1)  количественные числительные в словосочетании при приименном употреблении: В школе три этажа;

2)  неопределенно-количественные числительные в составе словосочетания со значением объекта действия: В чайник можно налить много воды;

3)  неопределенно-количественные числительные в составе словосочетания со значением субъекта: Летом здесь много цветов и ягод.

Слова для усвоения вводятся в модели предложений с типовыми значениями:

Это (вот, тут, там) предмет — Это класс.

Предмет и его действие — Ученик читает. Ученик сто­ит у доски. Катя идет к доске. Петя читает книгу. Ваня си­дит за партой. Арбуз растет в огороде.

Предмет и его признак — Груша вкусная.

Субъект и объект владения — У Маши кукла.

В создаваемых высказываниях используются следую­щие конструкции:

Это (тут, там) + существительное (им. п.) — Это класс.

Предмет и его действие — существительное (им. п.) + глагол — Ученик читает.

Существительное (им. п.) + глагол + существитель­ное (пр. п.) — Арбуз растет в огороде.

Существительное (им. п.) + глагол + существитель­ное (тв. п.) — Ваня сидит за партой.

Существительное (им. п.) + глагол + существитель­ное (род. п.) — Ученик стоит у доски.

Существительное (им. п.) + глагол + существитель­ное (дат. п.) — Катя идет к доске.

Существительное (им. п.) + глагол + существитель­ное (вин. п.) — Петя читает книгу.

Предмет и его признак — существительное (им. п.) + прилагательное (им. п.) — Репа вкусная.

Субъект и объект владения — У + существительное (род. п.) + существительное (им. п.) — У Маши кукла.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу устного курса

К концу устного курса учащиеся должны уметь:

– воспринимать на слух тематически ограниченную речь, а в ее составе звуки, слова и предложения на рус­ском языке;

– правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи;

– правильно интонировать предложения различных типов;

– овладеть основными грамматическими формами и необходимым словарным запасом;

– говорить по-русски на знакомые темы;

– отвечать на вопросы по картинам знакомого содержания, прослушанным и прочитанным текстам в объеме изученных слов и грамматических конструкций;

– рассказывать 3—4 предложениями по карти­нам на знакомые темы, употребляя до 20 слов в тексте, вести несложный разговор (задавать вопросы, отвечать на них) по знакомым ситуациям;

—читать наизусть 5—6 стихотворений из 2—4 строф.

Обучение грамоте и развитие связной речи (54 часа)

Особенностью обучения языку как неродному явля­ется изучение языка через речь и для речи, вовлечение ребенка в близкие ему виды и формы речевой деятельно­сти. С этой целью целесообразно организовать на уроках и во внеурочное время естественную деятельность детей: слушание, инсценирование, игру, рассказывание, сорев­нования, объяснения, разыгрывание, рисование, письма друзьям из далеких стран. Деятельностный подход позво­ляет показать значимость изучаемого материала и связать языковое и речевое содержание.

В обучении грамоте выделяются следующие направления:

—знакомство с основными единицами языка русско­го языка и их местом в системе языка;

—  формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению це­лым словом;

—  совершенствование техники чтения вслух; освое­ние разных видов чтения: с пониманием основного содер­жания, с полным пониманием содержания текста;

—освоение учащимися графической системы русско­го языка и формирование каллиграфических навыков;

Обучение чтению и письму происходит дифференци­рованно, в то же время параллельно как независимые друг от друга действия, имеющие единую звуковую основу, но требующие различных психических операций.

Письмо слов строится по схеме: звук — фонема — буква, т. е. от выделения конкретного речевого звука к под­ведению его к фонеме (без термина) и обозначения фо­немы буквой.

Чтение строится на узнавании фонемы, превраще­ния фонемы в конкретный речевой звук путем одновре­менной подготовки произношения каждого звука в соста­ве слога и объединения слогов ударением.

В обучении звуковому анализу основным моментом является отработка осознанных способов действий уча­щихся при определении последовательности звуков в зву­чащем слове и их характеристики по смыслоразличитель - ным признакам: гласный — согласный, звонкий — глухой согласный, твердый — мягкий согласный.