Применение компьютерных технологий
в коррекционной работе с детьми с речевой патологией
,
Академия социального управления, г. Москва,
Центр детского творчества, г. Коломна.
Специализированные компьютерные технологии при работе с детьми, страдающими нарушениями речи, являются мощным современным средством повышения эффективности занятий по интеллектуальному развития детей. Их применение позволяет:
· повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте;
· предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи;
· активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия, поскольку при выполнении заданий компьютерной программы происходит совместная координированная работы моторного, слухового и зрительного анализаторов;
· предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным;
· повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, так как в процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты.
· развивать произвольную моторику пальцев рук, что особенно актуально при работе с детьми, страдающими нарушениями речи
Мультимединые презентации – это электронные диафильмы, созданные, как правило, в программе Power Point, включающие в себя анимацию, аудио - и видеофрагменты, элементы интерактивности (реакцию на действия пользователя); они представляют собой наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов c использованием мультимедийных технологий.
Авторские презентации в программе Power Point можно использовать как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях, в зависимости от поставленных задач и психофизиологических возможностей учащихся с речевыми нарушениями. Авторские презентации реализуют принцип интерактивности обучающих программ: ребёнок и компьютер вместе решают поставленные задачи, при этом осуществляется обратная связь – оценка результатов деятельности. Роль учителя-логопеда в комплексе тройственного взаимодействия: «педагог – компьютер – ребёнок» постепенно из лидирующей позиции может переходить в пассивную наблюдательскую.
При разработке и применении авторских презентаций по формированию лексического словаря учитывались санитарно-эпидемиологические нормы при использовании компьютера.
· Продолжительность показа презентаций вместе с обсуждением и решением дидактических заданий не более 10 минут.
· Использование компьютерных технологий не чаще 2-3 раз в неделю.
· Проведение гимнастики для глаз после занятия.
· Использование на подгрупповых занятиях мультимедийного проектора.
С целью предотвращения зрительного утомления необходимо также соблюдать следующие рекомендации:
· фон презентаций должен быть однотонный, не отвлекающий внимание от содержания слайда, и выполнен в спокойных, не раздражающих зрение цветах;
· иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, не перегруженными лишними деталями. Недопустимо использовать нерезкие фотографии, а также изображения, способные вызывать у детей испуг или неприязнь;
· Не стоит перегружать презентацию спецэффектами. Умеренное использование спецэффектов помогает удерживать внимание на экране компьютера, повышает интерес, создаёт положительный эмоциональный настрой, однако чрезмерное увлечение ими приводит к обратному эффекту: занятие затягивается, у детей быстро наступает пресыщение и утомление.
Дети с общим недоразвитием речи 2-3 уровня с большим трудом вводят в свою речь новые, не подкреплённые личным опытом слова, поэтому было проведено исследование, насколько применение информационных технологий положительно сказывается на формировании лексической стороны речи дошкольников.
В эксперименте приняли участие 15 детей. Десять детей с общим недоразвитием речи, посещающих группу № 2 государственного образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад № 000» компенсирующего вида, и пятеро дошкольников с нормальным речевым развитием, посещающих дошкольное объединение «Малышок» Всем этим детям по 5 лет, все они из благополучных, полных семей. Проведенное обследование сформированности общих понятий речи (одежда, обувь, домашние, животные и т. д.) и количественный состав словаря подтвердил у детей логопатов общее недоразвитие речи, бедный словарный запас, неточность в употреблении слов, содержащих обобщения.
Дальнейшие исследования показали, что на традиционном занятии дети с нормальным речевым развитием усвоили 70% информации, а дети с ОНР – 50%. Проведенная через 14 дней повторная диагностика выявила очень низкий уровень закрепления понятий в долговременной памяти у детей с ОНР - 37.5% Дети с нормальным речевым развитием оставили в памяти половину новыъх понятий.
В рамках исследования было проведено обследование усвоения новых слов детьми на пяти занятиях по темам:
1. Профессии сельского хозяйства – индивидуальное занятие.
2. Уход за домашними животными – индивидуальное занятие.
3. Профессии изготовителей одежды и обуви – индивидуальное занятие.
4. Военные профессии – фронтальное занятие.
5. Весенние изменения природы – фронтальное занятие
Были разработаны четыре мультимедийные презентации, рассчитанные на применение на подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Подбор нового лексического материала проводился согласно следующим условиям:
· введение не более четырёх новых слов на одном занятии;
· введение неизвестных или малоизвестных понятий, которые не встречаются в обыденном словаре дошкольников.
В качестве примера приведём план занятия по теме: «Весенние изменения в природе».
1. Введение нового материала: показ первой части презентации с рассказом о весенних изменениях в природе.
2. Физкультурная разминка. «Подснежник».
3. Закрепление новых слов: дидактическая игра «Преврати зиму в весну». Ребёнок должен с помощью цветных карандашей превратить черно-белое изображение зимнего пейзажа в весенний пейзаж. Игра сопровождается показом второй части презентации. В презентации с помощью анимационных эффектов происходит превращение зимы в весну.
Диагностика усвоения знаний проводилась на индивидуальном занятии с помощью мультимедийной презентации. Эта форма контроля позволила не только проверить результаты обучения, но и ещё раз провести закрепление новых понятий. Сложные анимационные эффекты, включённые в презентацию, привели к повышению внимания дошкольников. Даже самые неспокойные дети не отрывались от экрана на протяжении всего занятия. Совмещение изобразительной деятельности с показом мультимедийной презентации положительно сказалось на усвоении лексического материала.
Выполненные нами исследования подтвердили, что использование ИКТ в большинстве случаев повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствует повышению речевой и познавательной активности. Основные результаты исследований приведены в таблице.
Усвоение новой лексики (в процентах)
Таблица
Нормальное речевое развитие | ОНР | |||
В день занятия | Через 14 дней | В день занятия | Через 14 дней | |
Традиционные занятия | 70 | 50 | 50 | 37,5 |
С использованием ИКТ | 100 | 80 | 90 | 75 |
Использование мультимедийных презентаций позволило добиться у детей с нормальным речевым развитием почти стопроцентного усвоения новых слов сразу после занятия. При диагностировании через две недели у них в долговременной памяти осталось 87% понятий. Дети с общим недоразвитием речи показали 90 и 75% соответственно Результат сравним с показателями детей с нормальным речевым развитием.
Использование в процессе исследования различных форм занятия, а также применение мультимедийных презентаций, различных по структуре, показало, что процесс формирования лексической системы наиболее результативен, если придерживаться следующих правил.
1. Вводить новый лексический материал на подгрупповом занятии с использованием мультимедийных презентаций, включающих элементы интерактивности.
2. На последующем индивидуальном занятии закреплять и контролировать введённый лексический материал, используя мультимедийную презентацию, не содержащую сложные анимационные эффекты. Повторное применение анимационных эффектов отвлекает дошкольников и увеличивает время показа презентации.
Ещё сказал: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребёнок усвоит их налету».
