«Компоненты профессионально-личностных компетенций современного учителя»
В связи с широкими социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране необходима модернизация образования. Как подчеркивается в концепции модернизации российского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны». В соответствии с этим система образования ставит новые задачи, направленные на формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающей среде. Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закрепление и превращение в компетенции .
В России проблемой компетентностного подхода заинтересовались педагоги еще в 70-е годы прошлого столетия, но не выработали единого четкого определения терминов «компетенция» и «компетентность».
определяет компетенции как знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности, а компетентность – это качественное использование компетенций.
дает такое определение компетентности: «Доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей».
, и многие другие педагоги отмечают, что понятия «знания», «умения», «навыки» неточно характеризуют понятие «компетентность, так как, по их мнению, «компетентность предполагает владение знаниями, умениями, навыками и жизненным опытом».
Компетенции классного руководителя.
1.Образовательная
• Знание нормативных документов.
• Умение выбирать и анализировать воспитательные теории.
• Умение ориентироваться, искать, анализировать, интерпретировать информации при помощи новейших информационных технологий.
2.Воспитательная
• Умение отбирать, систематизировать цели и задачи воспитания.
• Умение выбирать и применять методы диагностики.
• Умение осуществлять планирование.
• Умение организовывать коллективную деятельность.
• Умение владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности.
• Умение учитывать различные по уровню развития, склонностям, способностям и состоянию здоровья категории учащихся.
• Умение управлять самообразованием школьников.
3.Социально-психологическая
• Знание психологических особенностей учеников.
• Знание социального портрета класса.
• Знание основ личной, семейной и социальной жизни.
• Умение вести социальный паспорт класса.
• Умение проводить социометрию.
• Умение вести работу с детьми «группы риска».
• Умение взаимодействовать с социально-педагогическими службами.
• Умение осуществлять социальное сопровождение семей и детей, находящихся в сложной жизненной ситуации.
4. Коммуникативная
• Умение налаживать контакт с семьёй.
• Умение проводить беседы, дискуссии и т. д.
• Умение твердо и последовательно отстаивать своё мнение.
5. Толерантная
Умение поддерживать благоприятный климат в коллективе.
Умение слушать и слышать других.
Умение принимать мнение окружающих.
6. Креативная
Умение применять свои творческие способности.
Умение оказывать помощь учащимся в творческой деятельности.
Знать достижения культуры и искусства.
Наличие навыка познавательной и исследовательской деятельности.
7. Валеологическая
Знать информацию о здоровье учеников класса.
Знать нормы СанПиНа.
Уметь использовать свои знания в работе с детьми.
Знать основы безопасности жизнедеятельности;
Компетентность является показателем внутреннего, индивидуального содержания личности педагога, его индивидуальной профессиональной характеристикой. Компетентность является результатом работы личности педагога, в процессе которой знания перерабатываются и осваиваются, порождая умение в конкретной педагогической ситуации разрешить конкретную педагогическую проблему. Присутствие разных условий и обстоятельств образовательной деятельности требует от педагога конкретной профессиональной реакции в каждой педагогической ситуации.
Изложенное выше, наводит на мысль, что классному руководителю постоянно приходится сталкиваться с педагогическими проблемами, порождающими педагогические ситуации, которые он обязан результативно решить.
Способность к результативному разрешению конкретной педагогической ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях профессионального умения и называется компетенцией. Можно предположить, что, если в конкретной педагогической ситуации классный руководитель затрудняется совершить правильное профессиональное действие, то соответствующей компетенцией он не обладает. Данная проблема указывает на пробелы в профессиональных знаниях педагогов.
Поэтому классные руководители должны получать более полные и широкие знания, при этом они должны активно работать как личность, над усвоением этих знаний. Усваивать знания нужно с опорой на личностные ценности, с использованием своего профессионального опыта. Только в этом случае возможно формирование компетенций классного руководителя в полной мере.
ЛИТЕРАТУРА
, Т. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. Дис… д-ра пед. наук. –М., 1998
Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003 № 5
Маркова профессионализма. – М., 1996
, Резницкая коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник УРАО – 2002, № 1.
Талызина основы разработки модели специалиста. –М., «Знание», 1986.
