Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада компенсирующего вида № 000 (стр. 14 )

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности ребенка. Наиболее значимым условием организации процесса воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи является оснащение групповых комнат специальным оборудованием:

·  Настенное зеркало для логопедических занятий, зеркало для индивидуальной работы;

·  Логопедические зонды, шпатели.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда и групповой комнате.

Центр речевого и креативного развития:

·  Набор игрушек и комплект предметных картинок для сопровождения проведения артикуляционной и мимической гимнастики;

·  Дыхательные тренажеры;

·  Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков;

·  Логопедический альбом для психолого-педагогического обследования развития детей;

·  Комплект предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам;

·  Игрушки, муляжи, предметные картинки для уточнения произношения звуков, по изучаемым темам, разнообразный счетный материал;

·  Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков в словах и предложениях, текстах; совершенствования грамматического строя и связной речи;

·  Картотека словесных и коммуникативных игр;

·  Раздаточный материал и настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

·  Разрезной и магнитной алфавит, слоговые таблицы;

·  Наборы игрушек для инсценировок сказок.

Центр сенсорного развития:

·  Звучащие игрушки:

·  Звучащие игрушки и предметы животных и птиц;

·  Кассеты с записью «голосов природы»;

·  Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений;

·  «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми фигурками животных, мелкими муляжами фруктов и овощей.

Центр моторного и конструктивного развития:

·  Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки;

·  Разрезные картинки и простые пазлы, кубики;

·  Пальчиковые бассейны с различными наполнителями;

·  Пирамидки деревянные и пластиковые разных цветов;

·  Массажные мячики;

·  Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки;

·  Мозаика среднего и большого размеров;

·  Конструкторы напольные и настольные;

·  Крупные бусины из дерева или пластмассы разных цветов и разноцветные шнуры для их нанизывания;

·  Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Итоговые результаты – интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

-любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

-эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблемы). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Интегративные качества	Параметры (критерии)	Формы	Инструментарий	Ответственный
Физически развитый	1. Сформированы основные физические качества и потребность в двига­тельной активности. 2. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.	Наблюдение	Физкультурное оборудование	Воспитатель
Любознательный, активный	1. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). 2. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. 3. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. 4. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.	Наблюдение, беседа, совместная деятельность воспитателя с ребенком		Воспитатель
Эмоционально отзывчивый	1. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. 2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения	1. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодейст­вия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). 2. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в за­висимости от ситуации.	Методики направленные на определение уровня коммуникативных способностей	Картинки на каждого ребенка с изображением различных ситуация общения и взаимодействия, с изображением различных поступков детей	Воспитатель Педагог-психолог
Способный управлять своим поведением	1. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». 2. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. 3. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в обще­ственных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).	Методика направленная на выявление уровня развития регуляторных способностей	Пары картинок с изображением ситуаций, связанных с пребыванием в детском саду
Способный решать задачи (проблемы)	1. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы де­ятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрос­лым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). 2. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Методика направленная на выявление уровня развития способностей к преобразованию	Картинки изображающие начало, середину и конец различных историй
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принад­лежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родствен­ных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государст­ве и принадлежности к нему; о мире.	Беседа. Индивидуальная и групповая работа	Картинки с изображением города, семейные фотографии
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выпол­нять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по направлениям развития детей.

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержание мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга МДОУ детского сада компенсирующего вида № 000 является сочетание низкоформализированных (наблюдение, беседа и др.) и высокоформализированных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга установлена образовательным учреждением таким образом, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

В системе мониторинга используются только те методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Критерии и показатели реализации образовательной программы.

Образовательные области	Объект (контроля, критерии, показатели)	Формы (средства контроля, методики)	Специалисты	Периодичность ( сроки выполнения контроля)
Образовательная область «Физическая культура, здоровье»	Состояние здоровья	- данные углубленого медицинского осмотра; - эпикриз; - проф. осмотр; - осмотр спец. декретированных возрастов; - лабораторные обследования, идущих в школу.	старшая мед. сестра; врач.	1 раз в квартал (ранний возраст), 2 раза в год (дошкол.) 1 раз в полгода 2 раза в год 1 раз в год 1 раз в год
Физическое развитие. - антропометрия; - функц. состояние; - показатели ДА; - объем ДА; - продолж., интенсивность нагрузки на ФЗ.	(рост, вес, ОКГ, ОГ, ИП). «Методика комплексной оценки ДА» . медико-педагогический контроль за организацией двиг. режима детей.	старшая мед. сестра; врач; инструктор по физической культуре	2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 1 раз в квартал
Развитие физических качеств и движений. - выносливость; - гибкость; - равновесие; -скорость; - ловкость; -сила.	« Оценка нервно-психического и физического развития детей». (сборник методических рекомендаций РГПУ им. ).	инструктор по физической культуре	2 раза в год (сен., май)
Развитие навыков владения ребенком своим телом на спортивных снарядах.	« Методика обследования двигательных навыков детей» , (программа «Старт»).	инструктор по физической культуре, администрация, педагогический коллектив.	2 раза в год (сен., май)
Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация»	- Развитие ребенка как субъекта познания (инициативность, любознательность, самостоятельность в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действий, ответов на возникающие у него вопросы, решение проблемных ситуаций); - Уровень общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях; - Развитие представлений в области естественных наук, экологии и здоровья, в сфере общественной жизни человека; - Развитие элементарных математических представлений; -Развитие речевой и языковой культуры	Наблюдения за ребенком в процессе познавательно-поисковой деятельности Индивидуальные беседы Обследование детей по материалам к проведению пед. диагностики Психологического института российской Академии образования международного, образовательного и Психологического колледжа «Детский центр Венгера». По критериям, указанным в программе; Гризик мир: метод рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Программа воспитание и обучение в детском саду» под ред. , , ». Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для ДОУ/ Н. Авдеева, О. Князева, Р Стеркина По критериям, указанным в программе; Гербова говорить. Педагогическое обследование дошкольников /под ред. О.Н. Усановой По критериям, указанным в программе; : метод рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Программа воспитание и обучение в детском саду» под ред. , , ».	Воспитатели групп; старший воспитатель администрация, педагогический коллектив.	В течение года. 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год
Образовательная область «Коммуникация» (коррекционно-речевое развитие).	- развитие неречевых психических функций; - развитие фонетической стороны речи; - развитие фонематической стороны речи; - развитие лексики и грамматического строя речи; импрессивной и экспрессивной речи; - развитие связной речи.	, , и др. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ (сборник методических рекомендаций РГПУ им. ). « Альбом для логопеда». «Говорим правильно. Альбом по развитию речи». , «Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция». «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи»/ под ред. .	Учитель-логопед	старшая группа 1 раз в год, подг. группа 1 раз в год. В течение года отм. в дневнике наблюдения 1 раз в квартал.
Образовательная область «Социализации».	- отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру; - положительное самоощущение ребенка (уверенность в своих силах, в том, что он хороший, его любят; чувство собственного достоинства); - положительное отношение к другим людям; - способность к сотрудничеству с другими людьми; - способность к сопереживанию; - развитие социальных навыков; - бережное, ответственное отношение к окружающей природе, рукотворному миру. Уровень развития эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков. - степень социализации. Уровень развития познавательных процессов. - внимание; - память; -мышление; - воображение. Психологичес-кая готовность к школе. Моторика. Уровень тревожности у родителей. Психологичес-кий климат.	Наблюдение за ребенком в процессе общения в различных видах деятельности, индивидуальная беседа Индивидуальный профиль социального развития ребенка Наблюдение в период адаптации. Перспективные графические методики: тест «рисунок семьи», тест «дом-дерево-человек». Методика «кактус»; Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Ален); Ролевые игры; Коммуникативные игры; Психологические игры; Игры на развитие произвольности. М. Люшер «Цветовой тест» Уровень адаптированности ребенка. Я. Стреляу. Социометрия. Методика исследования Тулуз-Пьерона (концентрация внимания, скорость переработки информации); Отыскивание числа по таблицам Шульте; Корректурные пробы; Методика Мюнстерберга. Проба на запоминание 10 слов ; Игры со стихами. Методика «4 –ый лишний» Сравнение предметов Классификация предметов Игра «Домино» Методика «Антонимы» Складывание картинок из частей Тест «последовательность Методика «нахождение недостающих деталей» Методика «нелепые картинки» Методика «Вообразилия» Диагностические комплексы: , , Тест Бендера «Изучение зрительно-моторной координации» Пальчиковая гимнастика Графический диктант Методика «Дорожки» Захаровой «Тест тревожности» «Эмоциональное выгорание»	Воспитате-ли групп; педагог-психолог, старший воспитатель администрация, педагогический коллектив. Педагог-психолог Педагог-психолог, воспитатели Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог	в течение года. 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 1 раз в год 2 раза в год 1 раз в год 2 раза в год 1 раз в год
Образовательная область «Художественное творчество». Образовательная область «Музыка». «Взаимодействие с семьей».	- интерес к эстетической стороне действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность, самостоятельность в воплощении художественного замысла; - знакомство с разными видами искусства, с классическими произведениями живописи, музыки, литературы и театрального искусства; -эмоциональная отзывчивость на красоту природы и рукотворного мира; - творческое самовыражение детей; -освоение различных художественных техник, использование разнообразных материалов, экспериментирование с цветом, создание композиций; -создание художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука; - передача языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации характера, переживания, настроения персонажей. Уровень развития музыкальных способностей. - пение; - восприятие музыки; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах. - состав семьи, профессии, образовательный уровень; - общая семейная атмосфера; - роль родителей в воспитании ребенка; система воспитательных воздействий; - запросы родителей; - уровень психолого-педагогических знаний и практических умений. Эффективность работы педагога с семьей. - уровень владения педагогом знаниями по работе с семьей; -процесс деятельности педагога с семьей; - результативность деятельности педагога с семьей. Эффективность управления ДОУ.	Наблюдение за ребенком в процессе творчества Анализ результатов детского творчества. По критериям, указанным в программе , Зарянова Л. И «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. «Диагностика уровня музыкального развития детей». Анкетирование. наблюдение Опросник родительского отношения , ; Методика Анкетирование Анкетирование. Опросник родительского отношения , «Мониторинг эффективности работы педагога с семьей». , «Методика оценки качества управления ДОУ».	Воспитатели групп; старший воспитатель администрация, педагогический коллектив. Воспитатели групп; старший воспитатель Музыкальный руководитель Воспитатели групп; педагог-психолог, старший воспитатель педагог-психолог Администрация педагог-психолог Администрация, педагог-психолог администрация	2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 2 раза в год (сен., май) 1 раз в год. (при поступлении) 1 раз в год. 1 раз в год. 1 раз в год. 1 раз в год. (при поступлении) 1 раз вгод.

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.