- уровень воспитанности учащихся в школе, также как и во всем обществе, не соответствует требованиям цивилизованного, демократического государства XXI века.
Решение указанных проблем нашло свое отражения в целях школы, представленных в соответствующем разделе.
г) Внешние связи школы
Реализация одного из основных направлений программы модернизации образования, а именно, «Взаимодействие системы профессионального образования с общеобразовательной школой» требует создания системы внешних связей школы с дошкольными, научно-исследовательскими, издательскими, а также профессионально-техническими и высшими учебными заведениями.
Формы такого взаимодействия могут быть совершенно различными: от обмена информацией по взаимно интересным вопросам до совместной разработки и апробации учебных программ, планов и учебно-методических пособий.
Модуль 3. Приоритетные направления в работе школы, цели, средства
Миссия школы
Особенности проектирования концепции нашей школы стоит в том, что в течение многих лет образовательное учреждение работает в режиме общеобразовательной и коррекционной школы, а также предпрофильной подготовки, поэтому мы должны концептуально осмыслить образ такой многофункциональной школы, в которой должны бесконфликтно сосуществовать коррекционные и общеобразовательные сообщества детей и их родителей; развиваться так, чтобы называться единым гуманистическим коллективом.
Мы хотим построить школу равных возможностей, т. е. школу со смешанным контингентом учащихся, где учатся обыкновенные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья, где каждый может реализовать себя, развить свой потенциал.
Структура образовательного учреждения функционирует в рамках двух ступеней:
I ступень – начальная школа, работающая по традиционной программе и направленная на становление личности школьника, раскрытие его способностей.
II ступень – основная школа.
III ступень - средняя школа.
В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования.
Личностно-ориентированное образование – это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека:
· природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера;
· особенности семьи или условий проживания (на примере детских домов) и отношения к ребенку;
· социальная среда, в которой живет и развивается человек;
· воспитательное учреждение, в котором получает образование человек.
Цель образовательной программы учреждения:
· отработка модели школы, наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям;
· обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;
· создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;
· обеспечение социальной защищенности участников социального процесса;
· совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся позитивного отношения к своему здоровью;
Задачи:
· поиск новых форм наполнения содержанием базисного учебного плана;
· активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы;
· совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»;
· совершенствование системы здоровьесберегающих технологий;
· более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование его возможностей;
· построение взаимодействия в системе интеграции дополнительного образования и школы.
Основным принципом работы педагогический коллектив видит принципы гуманизации:
Демократизация управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;
Персонификацию через выбор общего и дополнительного образования, наличие педагогических кадров, заинтересованных в развитии каждого ребенка;
Индивидуализацию через личностно-ориентированный стиль преподавания, воспитания, развития детей, представление возможностей обучения по различным программам, сохранение преемственности;
Диалогизацию через сотрудничество всех участников образовательного процесса на основе соучастия их в отборе содержания форм и методов совместной деятельности;
Демократический характер развития школы в соответствии с политикой реорганизации образования, что позволяет успешно работать над темой «Внедрение ИКТ-технологий в учебно-воспитательный процесс педагогическим коллективом школы».
Основные показатели и результаты деятельности школы
Цель:
Создать условия для формирования у обучающихся способности и готовности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Задачи:
· сформировать у обучающихся целостную систему универсальных знаний и умений, представлений о взаимосвязи событий, происходящих в мире, стране, регионе и Варненском районе;
· сформировать у обучающихся ориентации и установки на активное участие в социально-экономической и духовной жизни страны, города;
· сформировать у обучающихся готовность применять знания в практической деятельности при решении проблем муниципального образования;
Прогнозируемый результат:
· устойчивая готовность к профессиональному самоопределению;
· адекватность самооценки (соотнесение своих желаний и возможностей);
· осознанный (самостоятельный) выбор дальнейшей образовательной траектории, профессионального маршрута.
Модуль 4. Программно-методическое обеспечение основано на:
- Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН /25.
- Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона -ФЗ с изменениями.
- Постановление Правительства РФ от 01.01.2001 N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».
- «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утверждённое постановлением Правительства РФ .
- Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ «Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования».
- Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ «Об утверждении обязательного минимума содержания основного общего образования».
- Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) образования».
- Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 29.12.2010.
- Приказы и распоряжения Министерства образования Челябинской области, управления образования Варненского муниципального района.
- Устав школы.
- Лицензия школы.
- Локальные акты школы.
Перечень программ, по которым МОУ СОШ с. Лейпциг имеет право ведения образовательной деятельности:
1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования
2. Основная общеобразовательная программа основного общего образования.
3. Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования.
4. Дополнительные образовательные программы следующих направлений: спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, художественно-прикладное, эколого-биологическое, техническое творчество.
Комплектование классов осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», Уставом школы, локальными актами.
а) учебный план
Индивидуальный учебный план средней общеобразовательной школы с. Лейпциг на каждый учебный год разрабатывается в преемственности с планом предыдущего учебного года на основе регионального базисного учебного плана, с обязательным соблюдением требований Федерального и регионального стандартов, а также «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН.
Базовый компонент представлен всеми 7 образовательными областями в необходимом объеме.
Региональная специфика базового компонента представлена такими предметами, как ОБЖ, историческое краеведение, в объеме, рекомендованном региональным базисным учебным планом. С целью предупреждения перегрузки обучающихся часть предметов регионального компонента преподается как интегрированные курсы родственных дисциплин с отдельным учетом результатов аттестации по этим предметам.
Часы школьного компонента используются на:
- увеличение количества часов по предметам базового цикла;
- организацию групповых и индивидуальных занятий;
- раннее изучение информатики.
Особенностью индивидуального учебного плана является раннее (начиная со второго класса) изучение иностранного языка.
Максимальный объем аудиторной нагрузки и нормативы времени, отводимого на выполнение обязательной части домашней работы соответствуют требованиям СанПиН во всех классах.
Вариативная часть учебного плана строится с учетом социального заказа (запросов учащихся и их родителей), природосообразности различных возрастных групп учащихся, преемственности на различных ступенях обучения и итогов ВШК.
Основная образовательная программа начального общего
образования (3 – 4 классы)
1. Пояснительная записка
Обучение в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности школьника, его творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей; развитие умений организовывать, контролировать и оценивать собственную деятельность, формирование умений учебного сотрудничества; охрана и укрепление здоровья;
- освоение знаний, обеспечивающих успешное образование на данной и следующей ступени;
- овладение общеучебными и предметными умениями и навыками, опытом осуществления различных видов деятельности;
- воспитание желания учиться, интереса к учению, стремления к самообразованию.
Приоритетным для начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность обучения школьника. Новым компонентом содержания образования в начальной школе являются умения и навыки, связанные с изучением информатики и информационных технологий. Выделение межпредметных по характеру умений, навыков и способов деятельности способствует реализации
принципа интеграции начального образования, позволяет проследить вклад каждого предмета в решение общих целей обучения младших школьников, предотвращает предметную разобщенность, устанавливает необходимый баланс теоретической и практической составляющих содержания образования на первой его ступени.
Развитие личности ребенка, формирование его новой социальной роли определяет необходимость усиления внимания к приобретению опыта разнообразной деятельности. Поэтому особое место отведено практическому изучению объектов окружающего мира, освоению обобщенных способов деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных условиях.
2. Характеристика младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.
Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.
Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые.
Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
Модель выпускника
Выпускник начальной школы:
- достиг уровня элементарной грамотности;
- освоил общеобразовательные программы по всем предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования;
- обладает положительной мотивацией к образовательному процессу, основами культуры умственного труда, навыками самообразования и самоконтроля;
- стремится к сохранению и поддержанию здоровья;
- любит родной край, понимает и ценит прекрасное;
- владеет культурой поведения и речи, навыками коммуникативного общения.
3. Ожидаемый результат
Обязательный:
1. Достижение уровня элементарной грамотности (чтение, письмо, счет, умение общаться со взрослыми и сверстниками) в соответствии с требованиями обязательного минимума начального образования.
2. Овладение учащимися элементарными общеучебными умениями и навыками.
3. Достижение уровня умственного развития учащихся, необходимого для успешного обучения в основной школе.
4. Получение опыта художественно-эстетической деятельности.
Предполагаемый:
1. Пробуждение интереса к познанию культурных ценностей на основе знакомства с объектами культуры.
2. Освоение учащимися простейших норм нравственности, гуманного отношения к объектам природы, приобретение ими способности заботиться о сохранении жизни и здоровья в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
3. Развитие логики и мышления.
4. Развитие координации и пластики движений, чувства ритма.
5. Развитие образа «Я», элементарных навыков общения.
Условия достижения ожидаемого результата:
- наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам учебного плана;
- высокий уровень профессиональной культуры учителей начальных классов, необходимый для решения профессиональных задач различного уровня сложности,
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- доброжелательный микроклимат в школе;
- достаточная материально-техническая база, обеспечивающая образовательный процесс;
- использование культурного и образовательного пространства района;
- обеспечение медицинского контроля за состоянием образовательного процесса;
- организация горячего питания в столовой школы;
- привлечение родителей к конструктивному взаимодействию;
- осуществление постоянных творческих связей с образовательными и культурными учреждениями посёлка.
4. Организационно-педагогические условия
Режим работы
В начальной школе режим 5-дневной учебной недели. Количество уроков не более 5-ти в день. Начало уроков – в 08:30. Продолжительность урока 45 минут. Окончание – в соответствии с индивидуальным расписанием класса. Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся.
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние, зимние, весенние и летние).
Наполняемость: Средняя наполняемость классов – 10 человек
Продолжительность обучения: 2 года.
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система.
Типы уроков
Традиционные
Вводный урок; тренировочный, обобщающий, контрольный, урок закрепления знаний; урок самостоятельной работы с использованием ТСО; урок практической работы; комбинированный; обобщающий.
Нетрадиционные
Ролевая игра; урок-соревнование; урок-КВН, урок-викторина; урок-турнир; урок-конкурс; урок-игра; урок-путешествие; межпредметный «интегрированный урок»; урок-экскурсия.
Педагогические технологии:
- игровые технологии
- здоровьесберегающие технологии
Педагогические технологии ориентированы на:
- активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
- развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
- развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе, но и в обычной жизни;
- развитие навыков коллективного взаимодействия;
- привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
- адаптацию ребенка в условиях социума.
Формы организации внеучебной деятельности:
- экскурсии
- олимпиады
- конкурсы, соревнования
- литературно-музыкальные композиции
- концерты
- кружки
В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в движении:
- физкультминутки на уроках;
- подвижные игры на переменах;
- спортивные часы;
- уроки физкультуры;
- самостоятельные занятия спортом;
- дни здоровья;
- прогулки.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:
- информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса;
- проведение диагностических исследований с целью выявления проблемных детей и оказания им квалифицированной помощи;
- консультирование родителей по проблемам обучения и развития детей.
Диагностика
1. Педагогическая диагностика
- Соответствие стандартов требованиям обязательного минимума содержания начального образования.
- Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
- Анализ педагогических затруднений педагога.
2. Психолого-педагогическая диагностика
- Исследование уровня развития психических функций (внимание, память, мышление).
- Выявление уровня развития коммуникативных умений.
- Выявление причин неадекватного поведения (виды психологической защиты).
Материально-техническое обеспечение
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Кабинеты начальных классов, музыки, ИЗО, иностранного языка имеют необходимый методический и дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс.
С помощью копировальной техники осуществляется более качественная организация учебной деятельности за счет оснащения образовательного процесса необходимым раздаточным материалом.
Библиотека начальной школы оснащена достаточным библиотечным фондом и учебно-методической литературой, оборудована необходимой материально-технической базой.
Спортивный зал оснащён достаточным спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).
5. Аттестация учащихся
Достижения учащихся начальной школы определяются:
- по результатам контроля знаний;
- по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
- по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней.
Формы аттестации достижений учащихся начальной школы:
- текущая и итоговая успеваемость по предметам;
- портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.
Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы проводится в форме:
- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
- срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
- тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
- творческих работ.
Формы итогового контроля в 3-4 классах:
- диагностические контрольные работы;
- итоговые контрольные работы;
- итоговый опрос (устный);
- тестирование (для учащихся 4-х классов).
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседании методического объединения, согласовываются с администрацией школы.
Основная образовательная программа основного общего
образования (5 – 9 классы).
1. Пояснительная записка.
Основное общее образование – вторая ступень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным. Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Он ориентирован не только на
знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.
Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Образовательная программа направлена на реализацию следующих основных целей:
- формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
- подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в
современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает перечень обязательных для изучения учебных предметов: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационные технологии, История, Обществоведение, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка), Технология, Физическая культура.
Учебный предмет Природоведение изучается в 5 классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов.
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников основной школы, вправе продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального
образования.
2. Характеристика подросткового возраста.
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие.
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Модель выпускника
Выпускник основной общей школы:
- освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем предметам школьного учебного плана за курс основной общей школы;
- обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к сознательному выбору дальнейшего образовательного маршрута;
- понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными умениями (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного), навыками самооценки и самоконтроля;
- знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические качества;
- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;
- осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть собой в сложных ситуациях;
- умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;
- усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.
3. Ожидаемый результат
Обязательный:
- Достижение учащимися уровня образованности, соответствующей обязательному минимуму содержания основного общего образования по всем предметным областям.
- Формирование функциональной грамотности учащихся, предполагающей готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности.
- Прочное овладение учащимися общеучебных умений и навыков самостоятельного приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом обучения.
- Интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования в 10-м классе.
- Сформированность мотивов изучения основ наук, готовность к самоопределению.
Предполагаемый:
- Прочное овладение коммуникативными умениями и навыками (умение строить диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать точку зрения и др.).
- Создание у учащихся фундамента культурологического образования: ориентация в художественных ценностях и памятниках мировой и отечественной культуры.
- Развитие у учащихся опыта организаторской деятельности на основе участия в общественной жизни школы, воспитание готовности реализовать в своем поведении общечеловеческие ценности.
- Наличие опыта художественно-эстетической и театральной деятельности как основы самопознания и самореализации личности в мире культурных ценностей.
Условия достижения ожидаемого результата
- наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам учебного плана;
- высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
- использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными технологиями;
- доброжелательный микроклимат в школе;
- наличие оборудованных кабинетов;
- материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;
- использование культурного и образовательного пространства посёлка, страны, мира;
- обеспечение медицинского контроля над состоянием учебно-воспитательного процесса;
- организация питания в столовой школы;
- привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.
4. Организационно-педагогические условия
Режим работы
Режим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая неделя: для учащихся 5-8 классов – режим 5-дневной учебной недели; для учащихся 9 класса - 6 дней. Продолжительность уроков: 45 минут. Начало уроков: 08:30 часов. Окончание – в соответствии с расписанием учащихся. Перемены от 10 до 20 минут. Количество часов учебного плана в каждом классе школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 5 и 6-дневной учебной неделе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
