- Экскурсии
- Олимпиады
- Конкурсы, фестивали
- Концерты
- Самостоятельная работа с литературой в библиотеке, Интернете.
- Дискуссии
- Встречи со специалистами, творческими работниками
- Участие в молодёжных общественных организациях
- Использование социокультурного потенциала.
Психолого-педагогическое сопровождение
Основными направлениями работы заместителя директора по ВР, курирующего работу с неблагополучными семьями и детьми, являются:
- диагностические мероприятия: составление социального портрета школы (классов); выявление подростков, нуждающихся в психологической и социально-педагогической помощи;
- профилактические мероприятия: совместная работа с ПДН, КДН и муниципальными округами с неблагополучными семьями; проведение мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения.
Диагностика
1. Педагогическая диагностика
- Соответствие стандартов требованиям обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.
- Изучение мотивации учения школьников
- Выявление одарённых детей
- Диагностика сформированности ОУУН.
- Функциональные умения учителя.
- Анализ педагогических затруднений педагога.
2. Психолого-педагогическая диагностика
- Исследование межличностных отношений в классе
- Исследование эмоциональной и личностной сферы.
- Исследование интересов подростков
- Исследование личной профессиональной перспективы.
- Исследование самооценки
- Диагностика поведения, сотрудничества, общения.
- Выявление интеллектуального уровня
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Организация образовательного процесса в школе осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Учебные кабинеты оборудованы необходимым методическим и дидактическим материалом, аудиовизуальной техникой, компьютерной техникой. С помощью копировальной техники осуществляется более качественная организация учебной деятельности за счет оснащения образовательного процесса необходимым раздаточным материалом.
Библиотека школы оснащена достаточным библиотечным фондом и учебно-методической литературой, оборудована необходимой материально-технической базой.
Спортивный зал оснащён достаточным спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).
5. Аттестация учащихся
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом школы.
Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
- достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам (ЕГЭ);
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
- по результатам олимпиад и конкурсов;
Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
- ЕГЭ (для учащихся 11-х классов)
Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в форме:
- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
- срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
- диагностических контрольных работ;
- тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
- зачетов;
- экзаменов;
- творческих работ;
- докладов учащихся;
- реферативных работ;
- защиты проектов.
Достижения учащихся 10-11 классов определяются:
- по результатам контроля знаний,
- по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
- по результатам ЕГЭ.
Формы итогового контроля в 10-11 классах:
- итоговая контрольная работа;
- тестирование;
- зачет;
- ЕГЭ.
Материалы итогового контроля для учащихся классов разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией.
От итогового контроля в переводных классах могут быть освобождены учащиеся:
- имеющие отличные оценки по всем предметам учебного плана;
- победители олимпиад и конкурсов;
- направленные на санаторное лечение в течение текущего учебного года.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки РФ, Министерства образования Челябинской области, управления образования администрации Варненского муниципального района.
б) научно-методическая база
Научно-методическая база школы опирается на теорию современного педагогического менеджмента, разработанную в трудах таких известных педагогов современности, как , , а также на теории прогрессивных педагогических технологий.
Опыт управленческой деятельности администрации школы за последние три года нашел свое отражение в межведомственном информационном бюллетене «Официальные документы в образовании», «Справочнике руководителя образовательного учреждения», журнале «Директор школы».
Модуль 5. Особенности организации образовательного процесса
а) Режим организации учебного процесса
Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей модульной технологии. Суть данной технологии состоит в следующем:
- обязательные прогулки в ГПД,
- продолжительность уроков 45 минут;
Продолжительность учебной недели:
- пятидневка в 1-8 классах
- шестидневка в 9-11 классах.
Расписание обязательных занятий (уроков) и внеурочной деятельности составляется в соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» ( СанПиН 2.4.2.2821-10 ).
б) Формы получения образования учащимися
В настоящее время основной формой обучения является классно-урочная система.
в) Прогрессивные технологии, используемые в образовательном процессе
В настоящее время в педагогике известно достаточно много технологий. В образовательном процессе школы предполагается использование следующих прогрессивных технологий:
- игровая;
- уровневой дифференциации;
- КСО;
- модульная.
Самой древней, очевидно, является игровая технология, которая появилась еще до того, как люди осознали процесс обучения, само понятие «технология» и вообще могли называться людьми. Отличительной особенностью данной технологии является ее добровольность, высокая активность и контактная зависимость участников, а также двуплановость.
С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными предвосходящими обстоятельствами. Она способствует развитию, обогащает жизненный опыт, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни. Областью применения данной технологии в настоящее время, в основном, является начальная школа и предметы гуманитарного цикла.
Дифференциация в обучении существовала во всех классовых обществах, однако, научный подход к проблеме дифференциации был предложен в конце XIX века американским психологом Д. Дьюном. В России начало дифференциации обучения было рассмотрено в работах и , которые пытались строить обучение школьников в соответствии с их способностями.
Однако отсутствие методик определения способностей учащихся не позволило получить хороших результатов.
Триумф данной технологии за рубежом приходится на середину ХХ столетия годы): однако там дифференцированный подход привел к понижению стандарта образования.
В России идея дифференциации получила активное распространение лишь в последнее время благодаря работам , , .
Данная технология в основном применяется в школах, дающих повышенный стандарт образования.
В первые годы советской власти в нашей стране возникла необходимость в ускоренном обучении очень большого количества разновозрастных учащихся, что привело к созданию сразу нескольких новых образовательных технологий, призванных решить эту проблему.
Создателем коллективных способов обучения в 20-е годы стал Г., который после гражданской войны искал оптимальные методы обучения разновозрастных учащихся. Он объединил учащихся в пары сменного состава и стал обучать учеников по принципу: «Научи другого тому, что знаешь сам». Эта технология была забыта в 40-60-е годы, потом получила свою новую жизнь в трудах ,
Данную технологию можно считать вспомогательной. Она дает хорошие результаты при использовании её как одной из форм организации учебной деятельности при работе по другим технологиям.
Модульное обучение в современном его понимании возникло в США в конце 60-х начале 70-х годов как альтернатива традиционному обучению. Однако его истоки можно обнаружить в Российских традиционных подходах к обучению ремеслам. В отличие от рассмотренных выше технологий эта технология, в качестве основной структурной единицы, использует не урок, а учебный модуль, состоящий из нескольких уроков, образующих некоторую замкнутую целостную систему. В состав модуля входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.
Модульное обучение базируется на деятельностном подходе к процессу обучения, использует теорию развивающего обучения. Из программированного обучения оно заимствует идею активности ученика в процессе его четких действий, осуществляемых в определенной логике, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий использует самую ее суть - ориентировочную основу деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.
Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены ею в монографии «Теория и практика модульного обучения».
Область применения данной технологии очень широка, но она требует высокой профессиональной подготовки педагогов-разработчиков. К тому же, по оценке, сделанной в работе «Слагаемые технологии модульного обучения», увеличивает нагрузку преподавателей на 20-25% за счет увеличения временных затрат при подготовке к урокам. Модульное обучение позволяет осуществить индивидуализированный подход к процессу обучения, так как у каждого ученика имеется целевой план действий.
В последние годы все более широкое распространение в практике обучения находит метод проектов. Он трактуется методистами и учителями по-разному. «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» ().
Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов - это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект»; его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика с одной стороны, а с другой - разработку проблемы целостного с учетом различных факторов и условий его решения и реализации результатов.
Метод проектов нашел применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
На уроках иностранного языка необходимо учить школьников выражать свои мысли на иностранном языке, рассуждать над возможными путями решения поставленных перед ними речевых проблем таким образом, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в функции формирования и формулирования этих мыслей. Этому способствует грамотное использование метода проектов.
Для восприятия иностранного языка детьми как средства межкультурного взаимодействия необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы ребята на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре. Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку – перенос акцента с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами. Используя метод проектов на уроке, легко можно реализовать эти задачи.
Выделяют следующие основные требования к использованию метода проектов на уроке иностранного языка:
- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельная деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;
- структурирование содержательной части проекта;
- использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка работы; выводы.
Деятельность учителя и учащихся при выполнении любого проекта всегда подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности определенных этапов и стадий. Что касается вопроса структурирования проекта, то при обучении иностранным языкам сохраняются общие подходы, разработанные в дидактике:
Целеполагание (определение темы, проблемы, гипотез, целей проекта).
Планирование (определение методов исследования, источников информации, критериев оценки).
Исследование (сбор информации, решение промежуточных задач).
Презентация (защита и оппонирование) и оценка результатов (качественная оценка проделанной работы).
Успех реализации метода проектов во многом зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях, степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности навыками и умениями. Анализ практики использования метода проектов показал, что для продуктивной совместной или индивидуальной деятельности в проекте учащиеся должны владеть целым рядом общеучебных умений:
1) интеллектуальными: работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, устанавливать ассоциации с ранее изученным, делать выводы;
2) творческими: генерировать идеи, находить многовариантные решения проблемы, предвидеть возможные последствия принимаемых решений;
3) коммуникативными: вступать в общение, слушать партнера по общению, адекватно влиять на собеседника, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс с собеседником, прогнозировать результат своего высказывания и др.
4) социальными: сотрудничать с другими, принимать точку зрения других, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы, доверять членам команды.
Модуль 6. Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности
1. ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
· развитие сознательной учебной дисциплины;
· воспитание отношения к учебе как к главному труду;
· воспитание уважения к знаниям, поднятие престижа образования.
Поиском новых форм и обогащением старых новым содержанием коллектив педагогов, учащихся, родителей занимается постоянно: тематические вечера, парад школьных наук, КВНы и т. п.
2. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
· воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;
· воспитание социально-значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
· развитие навыков самообслуживания;
· формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, дежурство по уборке классных помещений, осенняя уборка территории парка, трудовые десанты по уборке территории школы и прилегающих к ней улиц, работа на пришкольном участке, летняя трудовая четверть.
3. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
· воспитание уважения к закону;
· развитие гражданской и социальной ответственности;
· воспитание патриотизма на материалах краеведения, истории и традициях школы, жизни знаменитых земляков, выпускников школы.
Идея патриотизма отражается в ряде мероприятий, включенных в «Традиционный календарь». Значимую роль в воспитании патриотизма и гражданственности обучающихся игра «Зарница»; соревнования по ОБЖ; летние военные сборы старшеклассников. Занимаясь военно-патриотическим и духовно-нравственным воспитанием, необходимо нацеливать учащихся на развитие чувства уважения к русской армии и желания служить в ней, защищая свое Отечество. Позволяет добиться этой цели совместная работа с «Боевым братством», советом ветеранов, воинской частью.
4. СПОРТИНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
Данное направление нацелено на:
· развитие потребностей заниматься физкультурой и спортом;
· воспитание потребности в здоровом образе жизни;
· воспитание бережного отношения к окружающей природе, экологическое воспитание;
· развитие навыков гигиены и соблюдение режима дня.
Наряду с традиционными формами спортивно-оздоровительного воспитания (спортивные секции, спартакиады, дни здоровья и т. д.) в школе существуют и нестандартные, например, группы здоровья, экскурсии, походы, организация совместного отдыха учителей, учеников, родителей.
Наша концепция предусматривает новое содержание духовно-нравственного воспитания:
· формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, развитие культуры общения;
· развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке, чувства собственного достоинства;
· сознание личностной причастности к миру.
Проводятся традиционные конкурсы рисунков, поделок, сочинений, конкурс чтецов, рождественские и пасхальные праздники, общешкольные родительские собрания и т. д.
5. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Направлено на:
· развитие чувственных мироощущений, потребности в прекрасном;
· развитие способности к художественному мышлению;
· развитие индивидуальных задатков и способностей;
· приобщение к мировой цивилизации.
Выполняя поставленные задачи, в школе работают кружки эстетического цикла; проводятся праздники, конкурсы, смотры, выпускается газета «Школьная жизнь».
6. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Социальное воспитание понимается как создание условий для целенаправленного развития духовно-ценностной ориентации человека. В ОУ действует социально-психологическая служба, которую осуществляет администрация школы, комиссия «Содействия семье и школе» при сельском поселении, Совет профилактики. В школе составлены списки семей всех категорий, трудновоспитуемых подростков и детей группы риска; картотека на уч-ся, стоящих на учете в ПДН и т. д., план работы Совета профилактики, проводится родительский лекторий и индивидуальные консультации.
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СВЯЗЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.
Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися; самими учащимися; ОУ и семьей в целом.
Семья – часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения.
Школа должна быть ведущей и направляющей организацией по отношению к семье. Она должна определять и направлять воспитательную политику. Семья должна выступать как партнер. Обеспечить это можно, если приобщить родителей к педагогическому процессу, знакомить с результатами учебно-воспитательного процесса.
Педколлектив ОУ в работе с родителями использует разнообразные формы «День матери», «День пожилого человека», День открытых дверей и т. д.
МИКРОСОЦИУМ
В целях повышения уровня воспитательной работы школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и учреждениями с. Лейпциг, а также с представителями общественности.
Формы сотрудничества:
· совместная организация и проведение внеклассных и внешкольных мероприятий;
· вечера-встречи с интересными людьми;
· консультации;
· шефская и спонсорская помощь школе;
Модуль 7. Система промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация - любой вид аттестации кроме итоговой, проводимой в выпускных классах 2-ой и 3-ей ступени.
В нашей школе сложилась пятиуровневая система промежуточной аттестации учащихся:
1 уровень - само - и взаимоконтроль, осуществляемый на всех учебных занятиях;
2 уровень - многоуровневая система контроля учителя, планируемая до начала изучения темы на основе технологической карты;
3 уровень - экспертный контроль методического объединения, планируемый на весь учебный год;
4 уровень - контроль независимой комиссии, осуществляемый в соответствии с Планом работы школы;
5 уровень - административный контроль, планируемый как составная часть ВШК на текущий учебный год.
Само - и взаимоконтроль.
Цель: произвести самооценку уровня знаний.
1. Само- и взаимоконтроль осуществляют учащиеся.
2. Само- и взаимоконтроль проводится в форме взаимных проверок, сравнением с образцом, консультацией с учителем.
3. Само- и взаимоконтроль проводится во всех классах.
4. Проверяющий назначается учителем или выбирается учеником.
5. Само- и взаимоконтроль проводится по всем предметам, но наиболее ярко он проявляется при использовании модульной и интегральной технологии, а также технологии КСО (коллективный способ обучения).
6. Само- и взаимоконтроль проводится в соответствии с планами уроков, разработанных учителем.
7. Подготовка к само - и взаимоконтролю осуществляется в процессе учебных занятий.
8. Материал для само - и взаимоконтроля обычно готовится учителем, но может выбираться проверяющим учеником.
9. Результаты само - и взаимоконтроля обсуждаются на том же или на следующем уроке.
Многоуровневая система контроля учителя.
Цель: выявить уровень знания, понимания, применения, обобщения и ценностной оценки изученного материала.
1. Контроль учителя осуществляется в соответствии с технологической картой, составленной учителем на всю тему еще до ее изучения.
2. Контроль учителя проводится во всех классах по всем предметам, но наиболее ярко его многоуровневый характер проявляется на уроках проводимых либо по модульной, либо по интегральной технологии, либо по технологии уровневой дифференциации.
3. Подготовка к контролю учителя осуществляется в процессе учебных занятий.
4. Материал для контроля учитель готовит еще до изучения темы.
5. Проверка письменных работ осуществляется учителем до следующего урока по данному предмету.
6. На все работы учитель дает устную рецензию.
7. Результаты учительского контроля обсуждаются на следующем уроке по данному предмету.
Экспертный контроль.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента у учащихся и ее динамику.
1. Экспертный контроль проводится в форме самостоятельных и контрольных работ.
2. Экспертный контроль проводится во всех классах.
3. Состав экспертной комиссии утверждается заместителем директора по учебно-методической работе. В состав комиссии входит учитель и ассистент.
4. Предметы, выносящиеся на контроль экспертной комиссии, определяются председателем МО, по согласованию с заместителем директора по учебно-методической работе.
5. Контроль экспертной комиссии проводится в соответствии с планированием конкретного учителя по согласованию с завучем-диспетчером.
6. Подготовка к контролю экспертной комиссии осуществляется в процессе учебных занятий.
7. Материал для контроля экспертной комиссии готовят представители методических объединений, согласуя его с заместителем директора по учебно-методической работе.
8. Проверка письменных аттестационных работ осуществляется членами независимой комиссии в школе.
9. Отчет, об экспертном контроле ведущий учитель в письменной форме сдает руководителю МО в течение трех дней после проведения контроля.
10. На письменные работы, оцененные отметками «2» и «5», ведущий учитель пишет рецензию.
11. Результаты контроля экспертной комиссией обсуждаются на совещании МО.
Контроль независимой комиссии.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента и уровень обученности у учащихся.
1. Контроль независимой комиссией проводится в форме письменных работ, тестов и тематических зачетов.
2. Контроль независимой комиссией проводится в классах, определенных решением заместителя директора по учебно-методической работе.
3. Состав независимой комиссии утверждается приказом директора. В состав комиссии входит учитель и ассистент.
4. Предметы, выносящиеся на контроль независимой комиссии, определяются решением администрации.
5. Контроль независимой комиссии проводится по расписанию, утвержденному завучем-диспетчером не позднее, чем за неделю до ее начала.
6. Подготовка к контролю независимой комиссии осуществляется в процессе учебных занятий.
7. Материал для контроля независимой комиссии готовят представители методических объединений по заданию заместителя директора по учебно-методической работе.
8. Проверка письменных аттестационных работ осуществляется членами независимой комиссии в школе.
9. Отчет о зачетной аттестации ведущий учитель в письменной форме сдает заместителю директора по учебно-методической работе в течение трех дней после проведения контроля.
10. Результаты контроля независимой комиссией обсуждаются на совещании при администрации.
Административный контроль - зачетная аттестация.
Цель: выявить уровень знаний базового компонента и динамику уровня обученности у учащихся, систему работы учителя по предмету.
1. Зачетная аттестация проводится в форме устных и письменных экзаменов, тестов, тематических зачетов, семинаров и других формах.
2. К зачетной аттестации допускаются все учащиеся с 5-11 класс, имеющие удовлетворительные отметки.
3. От зачетной аттестации освобождаются учащиеся, достигшие отличных результатов по предметам, вынесенным на зачетную аттестацию (5-8,10 кл).
4. Учащиеся, заболевшие в период проведения зачетной (промежуточной) аттестации, освобождаются от нее при предъявлении медицинского документа, подтверждающего заболевание. Государственную (итоговую) аттестацию сдают в сроки, установленные для них приказом директора (ГИА) и утвержденные Мин. обр. и науки РФ (ЕГЭ).
5. Зачетную аттестацию проводит комиссия, состав которой утверждается приказом директора. В состав комиссии входит учитель и ассистент.
6. Количество предметов выносящихся на зачетную аттестацию:
· в 5-ом классе – 2 предмета;
· в 6-ом классе – 2 предмета;
· в 7-ом классе - 2 предмета;
· в 8-ом классе - 2 предмета;
· в 10-ом классе -2 предмета;
v в 9-ом классе - 2 обязательные (русский язык, математика) в форме ГИА и 2 по выбору(в форме ГИА или в традиционной форме);
v в 11-ом классе – 2 обязательные (русский язык, математика) в форме ЕГЭ.
7. Предметы, выносящиеся на зачетную аттестацию, определяются решением администрации.
8. Зачетная аттестация проводится по расписанию, утвержденному директором школы не позднее, чем за неделю до ее начала.
9. Подготовка к зачетной аттестации осуществляется в процессе учебных занятий. Проведение зачетной аттестации по двум предметам в один день не допускается.
10. Материал для зачетной аттестации готовят представители методических объединений по заданию заместителя директора по учебно-методической работе.
11. Проверка письменных аттестационных работ осуществляется членами комиссии в школе.
12. Отчет о зачетной аттестации ведущий учитель в письменной форме сдает заместителю директора по учебно-методической работе в течение трех дней после проведения аттестации.
13. Учащиеся, получившие на зачетной аттестации неудовлетворительные отметки, пересдают ее в течение 10 дней.
14. Результаты зачетной аттестации обсуждаются на совещании при администрации.
Модуль 8. Управление реализацией программы
а) Структура управления
Организационная структура школы позволяет наиболее полно исполнять задачи стоящие перед школой. Демократическое управление осуществляет директор и его заместители.
|
|
|
|
| ||||||
| ||||||
| ||||||
 |  | |||||
| ||||||
| ||||||
| ||||||
|  |
|
| |||
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
