Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 4», а. Нечерезий (стр. 14 )

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Система условий реализации ООП базируется на результатах, проведённой в ходе разработки программы и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.

Согласно разработкам РАО, новый стандарт – это совокупность трех систем требований: к структуре, результатам и условиям реализации основных образовательных программ. Решающим фактором эффективной реализации стандартов второго поколения в настоящее время становятся организационно-экономические механизмы и ресурсное обеспечение новых образовательных программ.

В основу ресурсного подхода положен принцип соответствия элементов образовательного процесса и их инновационного содержания существующим и необходимым ресурсам, без которых достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ в начальной школе невозможно.

Основой регламентного подхода является установление соответствия задач и других элементов образовательного процесса конкретным регламентам (совокупности требований к системе образования, ее элементам в форме различных актов (положений, постановлений), учебников и др.), отсутствие которых не позволит образовательному учреждению обеспечить свое развитие.

В соответствии с данным подходом выбор всех видов ресурсов направлен прежде всего на эффективную реализацию как традиционных, так и новых требований к элементам образовательного процесса, включая цели и задачи, содержание, деятельность учителя, деятельность в ее разнообразных видах (познавательная, практическая, инфокоммуникативная, речевая, музыкально-творческая, художественно-творческая, двигательная, игровая), методологические подходы и принципы дидактики и воспитания, результаты.

В соответствии с позицией разработчиков Требований выбор и использование соответствующих ресурсов должны гарантировать планируемый результат. В этой связи рассматриваемый нами подход определяет систему регламентов, направленных на реализацию стандартов нового поколения по видам ресурсов (материально-техническим, финансово-экономическим кадрам, информационно-методическим, человеческим ресурсам).

Установление четкого взаимодействия и взаимообусловленности планируемых результатов, элементов образовательного процесса, ресурсного обеспечения позволяет создать систему эффективного управления качеством образования в начальной школе.

Традиционные модели управления качеством образования в условиях динамично развивающейся внешней среды не могут обеспечить выполнения всех требований, которые предъявляются к качеству современного образования. Обращение именно к ресурсно-регламентному подходу обусловлено тем обстоятельством, что хронический дефицит ресурсов (кадровых, информационных, материально-финансовых и др.) стал причиной постепенной утраты прежних передовых позиций российской системы образования.

Система психолого-педагогических условий

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы НОО:

-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

-обеспечение вариативности направлений и форм, а также уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Система кадровых условий

Во всей системе Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ начального общего образования стержневыми являются Требования к кадровым условиям и соответствующему ресурсному обеспечению ввиду ключевого значения кадров в любой сфере деятельности, в том числе в сфере образования. Ядром самих кадровых условий выступает возобновляемый и наращиваемый кадровый потенциал (человеческий ресурс), обеспечивающий качественную реализации Государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения в содержательном, процессуальном, технологическом и результирующим отношениях. Для обеспечения этих условий функционирует и развивается модернизируемая в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами подсистема непрерывного педагогического образования в области начального общего образования как часть системы непрерывного педагогического образования. Сохранению и актуализации кадрового потенциала служит система социальной поддержки, стимулирования педагогических и управленческих кадров образовательных учреждений начального общего образовании, ориентированная на наращивание материальных, человеческих ресурсов развития начальной школы в условиях введения в действия стандартов второго поколения.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

-характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

-описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;

-описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Образовательное учреждение укомплектовано: медсестрой, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

На основе базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя. Она не является простой суммой предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные мероприятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она

приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально

педагогической компетентности педагога. При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо информационных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Её становление и развитие связано, прежде всего, с

развитием тех основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуникативных,

организационных, проектировочных и исследовательских.

Формирования педагогической компетентности в условиях

обеспечения преемственности ступеней образования

Одной из эффективнейших и практически не использовавшихся ранее возможностей создания условий для профессионального роста педагогов является создание реально действующего в рамках школы механизма преемственности между различными ступенями образования. Для решения проблемы преемственности внедрена и используется в педагогической практике:

1) систему общеучебных умений с 1-го по 11-й класс – как форма детального описания нового образовательного результата (в соответствии с терминологией ФГОС эта система переименована в программу развития универсальных учебных действий, при этом ни структуру, ни формулировки умений-действий менять не

пришлось);

2) комплекс образовательных технологий (проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов), поддержанных комплектом учебников и пособий по разным предметам, – как главное средство развития общеучебных умений и

получения нового образовательного результата;

3) алгоритм деятельности педагогического коллектива школы по организации

преемственности между начальным и основным образованием; создание

методического объединения педагогов начального и основного звена и организация его работы по установлению единых целей, содержания и технологий при переходе детей из 4-го в 5-й класс.

Система финансовых условий

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.

Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования.

Обеспечение информационно-методических ресурсов

реализации стандартов второго поколения в начальной школе

Настоящие требования представляют собой рекомендации по оптимальному информационно-методическому ресурсному обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях внедрения государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения с целью эффективной реализации основных образовательных программ начального общего образования.

Требования по обеспечению реализации стандартов нового поколения в начальной школе информационно-методическими ресурсами представлены по ряду направлений:

- обеспечение каждого субъекта образовательного процесса широким доступом к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующих полному перечню учебных предметов начальной школы, предполагающими наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам занятий (перерывов между занятиями), а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов по всем базовым видам деятельности;

- обеспечение субъектов образовательного пространства учебниками (в том числе и электронными), нормативно-программным сопровождением, учебно-методическими пособиями и иной необходимой информацией (включая программные продукты), с учетом периодических изданий (по конкретному перечню научно-методических журналов).

Требования к комплексному информационно-методическому обеспечению реализации основных образовательных программ начального общего образования ориентированы, прежде всего, на создание необходимых условий для эффективного решения основной задачи – достижения основных планируемых результатов образования в начальной школе. Данные требования ориентированы на приоритетные положения образовательных программ – внедрение деятельностно-компетентностного подхода в обучении, формирование широкого комплекса предметных и универсальных умений, личностного развития ребенка.

Обеспечение материально-технических ресурсов

реализации стандартов второго поколения в начальной школе

Материально-технические ресурсы призваны сформировать адекватную задачам достижения планируемых результатов в освоении программ начального образования образовательную среду образовательного учреждения. Образовательная среда представляет собой совокупность факторов, которая создается всем укладом жизнедеятельности школы: размещение школы, ее архитектурно-планировочное решение, оснащение и оборудование, организация учебного процесса, питания детей, медицинское обеспечение, психологический климат.

Для создания благоприятных условий реализации образовательных программ определены гигиенические требования по следующим позициям:

1)  размещение общеобразовательного учреждения (Требования к размещению ОУ);

2)  участок и здание (Требования к участку общеобразовательных учреждений; Требования к школьному зданию; Требования к помещениям и оборудованию ОУ);

3)  воздушно-тепловой режим (Требования к воздушно-тепловому режиму);

4)  естественное и искусственное освещение (Требования к естественному и искусственному освещению);

5)  водоснабжение и канализация (Требования к водоснабжению и канализации);

6)  школьное питание (Требования к организации питания учащихся в ОУ);

7)  медицинское обеспечение (Требования к организации медицинского обслуживания учащихся);

8)  санитарное состояние и содержание образовательного учреждения (Требования к санитарному состоянию и содержанию ОУ);

9)  учебная мебель и её расстановка;

10)  организация учебного процесса;

11)  книжные и электронные учебные издания;

12)  нормативы веса ежедневного комплекта учебников;

13)  технические средства обучения;

14)  гигиенические требования к ВДТ, персональным компьютерам (ЭВМ) и организации работы.

Представленные требования 1-8; 13-14 разработаны на основе существующих санитарных норм и правил для школ и ДОУ (Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: Астрель» АСТ», 2002. – 173 с.)

По нижеследующим требованиям мы предлагаем следующие наработки, называя их требования к учебному оборудованию:

10) Требования к организации учебного и воспитательного процесса;

11) Требования к книжным и электронным учебным изданиям (в работе);

12) Нормативы веса ежедневного комплекта учебников для младших школьников (в работе);

13) Требования к учебному оборудованию и техническим средствам обучения (имеется в виду традиционные, усовершенствованные и инновационные средства обучения)

Требования к максимальным величинам воздействия на младшего школьника учебно-воспитательного процесса:

·  В 1-е классы школы принимаются дети 8-го или 7-го года жизни по усмотрению родителей.

·  Прием в школу детей 7-го года жизни осуществляет­ся при достижении ими к 1 сентября учебного года воз­раста не менее 6 лет 6 месяцев.

·  Прием детей в 1-е классы осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.

·  Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учеб­ного года, следует проводить в условиях школы, УВК (Учебно-воспитательный комплекс) или детского сада с соблюдением всех гигиенических требований по органи­зации обучения детей с шестилетнего возраста.

·  В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенно­го наращивания учебной нагрузки:

в сентябре, октябре — 3 урока по 35 мин каждый;

со второй четверти — 4 урока по 35 мин каждый;

со второго полугодия - уроки по 45 мин.

·  Для обучающихся в 1-х классах в течение года уста­навливаются дополнительные недельные каникулы.

·  В начальной школе плотность учебной рабо­ты учащихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

·  В оздоровительных целях в общеобразователь­ных учреждениях создаются условия для удовлетворе­ния биологической потребности школьников в движе­нии. Эта потребность может быть реализована посред­ством ежедневной двигательной активности учащихся в объеме не менее 2 ч.

Такой объем двигательной актив­ности слагается из участия школьников в комплексе мероприятий дня каждой школы: в прове­дении гимнастики до учебных занятий, физкультмину­ток на уроках, подвижных игр на переменах, спортив­ного часа в продленном дне, уроков физкультуры, вне­классных спортивных занятий, общешкольных со­ревнований и дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.

·  С этой же целью в школьный компонент учебных пла­нов для младших школьников следует включать предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение тра­диционным и национальным играм и др.)

·  Учебные занятия в школах должны начинать­ся не ранее 8 ч, без проведения нулевых уроков.

·  В общеобразовательных учреждениях с углубленным содержанием учебных программ обучение проводится только в первую смену.

·  В классах компенсирующего обучения количе­ство учащихся не может превышать 20 человек.

·  Продолжительность уроков в таких классах состав­ляет не более 40 мин. Коррекционно-развивающие заня­тия включаются в объем максимально допустимой не­дельной нагрузки, установленной для учащихся каждо­го возраста.

·  Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день должно быть не более 5 — в началь­ной школе.

·  Для предупреждения утомления и сохранения опти­мального уровня работоспособности в течение недели учащиеся компенсирующих классов должны иметь об­легченный учебный день в середине недели (среда).

·  С целью реабилитации здоровья и сокращения сро­ков адаптации к требованиям школы учащиеся ком­пенсирующих классов обеспечиваются в школе необ­ходимой медико-психологической помощью (психо­лог, педиатр, логопед), специально подготовленными педагогами, техническими и наглядными пособиями, подключением родителей к процессу обучения и раз­вития детей.

·  В малокомплектных школах формирование классов-комплектов определяется условиями конкретной школы и зависит от числа учащихся и учителей. При объединении двух классов число учащихся в классе-ком­плекте должно составлять не более 20, а при объедине­нии 3—4 классов — не более 15 детей.

·  В целях охраны здоровья и профилактики переутом­ления детей следует отдавать предпочтение формирова­нию в малокомплектных школах двух совмещенных классов-комплектов. Оптимальным является объедине­ние в один комплект учащихся 1 и 3 классов (1+3), 2 и 3 классов (2+3), 2 и 4 классов (2+4).

·  Для предупреждения утомления учащихся в мало­комплектных школах необходимо сокращать продолжи­тельность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5—10 мин (кроме урока физкультуры).

·  При необходимости объединить в один комплект учащихся 1, 2, 3, 4 классов следует применять сколь­зящий график учебных занятий для детей разного воз­раста с целью создания условий для проведения в каж­дом классе части уроков вне совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первокласс­ников).

·  В малокомплектных школах, где со 2 класса приме­няется программированное обучение с использованием звукотехнических средств, должна соблюдаться пре­дельно допустимая длительность работы детей с про­граммными материалами: на уроках письма во 2 классе — не более 20 мин, в 3 — не более 25 мин; на уроках ма­тематики во 2 классе — не более 15 мин, в 3 — не более 20 мин. На уроках чтения использование звукотехничес­ких средств допустимо только в качестве звуковых на­глядных пособий.

·  При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО нового поколения) длительность их непрерывного приме­нения в учебном процессе устанавливается согласно следующему нормированию времени

Классы ы	Длительность просмотра в минутах
	диафильмов, диапозитивов	кинофильмов	Телепередач
1-2	7-15	15-20	15
3-4	15-20	15-20	20

·  В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для учащихся младших клас­сов 3-4.

·  При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность занятий непосред­ственно с видеодисплейным терминалом (ВДТ) и прове­дение профилактических мероприятий должны соответ­ствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам и персональным компьютерам.

·  После занятий с ВДТ необходимо проводить гимнас­тику для глаз, которая выполняется учащимися на ра­бочем месте.

·  На занятиях трудом следует чередовать раз­личные по характеру задания. Не следует на уроке вы­полнять один вид деятельности на протяжении всего вре­мени самостоятельной работы.

·  Общая длительность практической работы для уча­щихся 1-2 классов — 20-25 мин, для учащихся 3-4 классов — 30-35 мин.

Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для учащихся 1 классов не более 5 мин, 2–ых и 3-их классов в пределах 5—7 мин, 4-х -10 мин, а при работе с деревом и проволокой — не более 4—5 мин.

·  Между началом внеурочных занятий и последним уро­ком обязательных занятий устраивается перерыв про­должительностью в 45 мин.

·  В начальной школе сдвоенные уроки не про­водятся.

·  При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для младших школь­ников основные предметы с уроками музыки, изобрази­тельного искусства, труда, физкультуры.

·  Школьное расписание уроков строится с уче­том хода дневной и недельной кривой умственной рабо­тоспособности учащихся.

·  Продолжительность перемен между уроками для учащихся составляет 10 мин, большой перемены (после 2 или 3 уроков) — 15 мин. Перемены необходимо про­водить при максимальном использовании свежего воз­духа, в подвижных играх. Домашние задания даются учащимся с уче­том возможности их выполнения в следующих пределах: в 1 классе (со второго полугодия) — до 1 ч, во 2-м — до 1,5 ч, в 3—4-м —до 2 ч.

Основания и цели разработки требований к учебному оборудованию

Цель настоящих требований – обеспечить ресурсные условия введения Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в части учебного оборудования, включающего также и технические средства обучения.

Они разработаны по всем предметам начальной школы с учетом этого документа и определяют общие ориентиры в создании оптимальной образовательной среды, благоприятной для успешного образования младших школьников.

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

·  обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

·  обеспечение культуросообразности в формировании личности младшего школьника;

·  создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников;

·  создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).

Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного оборудования и натуральных объектов. В перечне представлено также оборудование кабинета начальной школы с учетом особенностей учебного процесса начальной школы, а также специфики конкретного учебного предмета.

Актуальность требований

Требования составлены на основе реальной оценки социальной ситуации в современной начальной школе: имеющееся в распоряжении учителя учебное оборудование и средства обучения, созданные 20-30 лет назад, устарели (прежде всего, по содержанию), потеряли эстетический вид, а многое пришло в негодность. Более того, отдельные средства обучения пришли в противоречие с существующей системой образования. Вместе с тем, учитель вынужден пользоваться имеющимся оснащением, т. к. современные средства либо отсутствуют, либо по разным причинам недоступны[1] массовой школе. Поэтому создание перечня средств обучения, которые должны быть представлены в современной школе, имеет принципиально важное значение для модернизации начальной школы.

Не все учителя массовой школы смогли психологически перестроиться, понять стратегию развития первой ступени образования, осознать неизбежность изменения приоритетных целей и технологии начального обучения. Приверженность учителя к устаревшим формам обучения (репродуктивные методы, наглядный печатный материал, малоэффективные технические средства и др.) показывает его неготовность к освоению и использованию новых средств информации. Это усиливает необходимость введения новых Требований к оснащению образовательного процесса как мотива изменения позиции учительства.

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения

Для реализации практической направленности процесса обучения младших школьников, получения возможности организовать на уроке их разнообразную деятельность необходим специальный отбор средств обучения, включающих как печатную продукцию, так и натуральные объекты, модели и т. п. Доля разных видов средств и учебного оборудования представлена с учетом специфики каждого предмета. Например, для уроков музыки наиболее значимы технические средства обучения, а для уроков окружающего мира – натуральные объекты.

Требования составлены с учетом ориентации на использование как традиционных, проверенных временем, и привычных для учителя массовой школы средств обучения (таблицы, плакаты, оборудование класса), так и новые, отражающие современные средства информатизации процесса обучения. Перечень включает номенклатуру, выпускаемую в настоящее время, и перспективные средства, которые в ближайшие годы призваны обеспечить методическую поддержку введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Принципиальной особенностью данного документа, отличающей его от существующих, является то, что предлагаемый перечень не включает конкретные (авторские) объекты материально-технического обеспечения, а определяет только общую номенклатуру всех технико-методических средств обучения. Это объясняется тем, что в настоящее время существует различная печатная продукция, дидактические материалы, оборудование и др., различающиеся по конкретному содержанию, материалу, внешнему оформлению и пр. Например, в настоящее время промышленность выпускает традиционные классные доски, на которых пишут мелом, магнитные, со специальным покрытием для фломастеров, а также интерактивные доски с широким кругом функций и др. С учетом условий школа может приобретать любой объект, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям и возрастным нормам. Отдельные объекты могут быть выполнены самодеятельным способом (учителем, учащимися, родителями). К таким объектам могут быть отнесены иллюстративные материалы, фотоальбомы, макеты и др.

Принципиальные основы реализации учебного оборудования в условиях начальной школы

Принцип вариативности

Представленные в перечне виды средств обучения дают возможность школе (учителю) составить определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития детей и особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя.

Для облегчения пользования документом, он составлен по предметам, которые изучаются в соответствии с ФГОС в современной начальной школе. Некоторое дублирование отдельных печатных материалов, технических средств обучения, которое наблюдается при анализе предметных требований, подтверждает наличие преемственных связей в обучении разным учебным предметам: одно и тоже средство может быть использовано с разной целью и на разных уроках. К примеру, наглядные материалы (картины, репродукции, фото) с успехом применяются на уроках русского, иностранного языков, литературного чтения, окружающего мира, искусства, а, например, такие объекты как мячи, обручи, ленты используются как учебное оборудование на уроках физической культуры и как игрушки на уроках окружающего мира или иностранного языка. Для представления различных аудиозаписей (звучащей речи на русском и иностранном языках, музыкальных произведений, звуков природы и др.) и видеозаписей (классическая детская литература, живая природа, социальные явления и др.) необходима современная аудио/видео аппаратура (музыкальный центр, видеомагнитофон и др.).

Вместе с тем, требования к оборудованию и средствам обучения по предметам отражают и специфические объекты, которые используются только на данном предмете. Например, специфика подхода к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения уроков музыки, физкультуры, изобразительного искусства, труда определяется особенностями этих предметов. Поэтому в требованиях представлены музыкальные инструменты (для уроков музыки), физкультурное оборудование (для уроков физической культуры), средства живописи, лепки (для уроков изобразительного искусства) и пр.

Мы считаем, что классификацию учебного оборудования можно проводить для организации традиционного и инновационного образовательного процесса. В последнем случае, большую роль должны играть средств обучения, построенные на последних достижениях технической мысли. Но, здесь есть вполне разумные ограничения – финансовые возможности и возможности кадрового потенциала в овладении ими.

Подводя итог сказанному, остановимся на следующей классификации:

·  Книгопечатная продукция – библиотечный фонд

·  Печатные пособия

·  Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

·  Технические средства обучения (ТСО)

·  Экранно-звуковые пособия

·  Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям:

·  минимальным затратам материальных средств школы;

·  целесообразности использования данного средства обучения для различных видов работ и форм обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.);

·  возможности применения одного и того средства обучения для решения различных дидактических задач;

·  легкости (удобности) пользования и хранения.

Количество учебного оборудования приведено, исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Учебный кабинет в начальной школе

Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении (кабинет, как правило, на 4 года закрепляется за одним учителем). Такие условия определяют реальную возможность использования интеграции и межпредметных связей, т. к. все наглядные материалы и технические средства находятся "под рукой" учителя. Это, однако, не отрицает возможность организации классов-кабинетов по отдельному предмету.

Так, занятия музыкой могут проходить в кабинете музыки, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей. Здесь обычно создается специальный интерьер, кабинет многофункционален и обеспечивает атмосферу концертного зала, как для слушания музыки, так и для исполнительского и художественного творчества учащихся: есть мини-сцена (подиум), подставки (пюпитры) для игры на музыкальных инструментах и др.

Рабочее место учителя укомплектовано техническими средствами, отвечающими современным требованиям музыкальной педагогики (синтезатор, аудиотехника; в дополнении ко всему музыкальные инструменты), имеется стационарно смонтированный пульт дистанционного управления, предусмотрено зашторивание окон.

То же самое можно сказать и о кабинете изобразительного искусства: он оборудован специальными мольбертами, шкафами для хранения художественных материалов и пр.

Занятия по труду могут проходить в общешкольном кабинете технологии, а физкультурой – в спортивном зале школы. Особо следует отметить значимость малого спортивного зала для учащихся начальной школы, что связано с созданием особых условий для их физического развития.

Их расположение и оборудование соответствует установленным санитарно-гигиеническим нормам технике безопасности.

Обеспечение материально-технических ресурсов