реализации стандартов второго поколения в начальной школе
Материально-технические ресурсы призваны сформировать адекватную задачам достижения планируемых результатов в освоении программ начального образования образовательную среду образовательного учреждения. Образовательная среда представляет собой совокупность факторов, которая создается всем укладом жизнедеятельности школы: размещение школы, ее архитектурно-планировочное решение, оснащение и оборудование, организация учебного процесса, питания детей, медицинское обеспечение, психологический климат.
Для создания благоприятных условий реализации образовательных программ определены гигиенические требования по следующим позициям:
15) размещение общеобразовательного учреждения (Требования к размещению ОУ);
16) участок и здание (Требования к участку общеобразовательных учреждений; Требования к школьному зданию; Требования к помещениям и оборудованию ОУ);
17) воздушно-тепловой режим (Требования к воздушно-тепловому режиму);
18) естественное и искусственное освещение (Требования к естественному и искусственному освещению);
19) водоснабжение и канализация (Требования к водоснабжению и канализации);
20) школьное питание (Требования к организации питания учащихся в ОУ);
21) медицинское обеспечение (Требования к организации медицинского обслуживания учащихся);
22) санитарное состояние и содержание образовательного учреждения (Требования к санитарному состоянию и содержанию ОУ);
23) учебная мебель и её расстановка;
24) организация учебного процесса;
25) книжные и электронные учебные издания;
26) нормативы веса ежедневного комплекта учебников;
27) технические средства обучения;
28) гигиенические требования к ВДТ, персональным компьютерам (ЭВМ) и организации работы.
Представленные требования 1-8; 13-14 разработаны на основе существующих санитарных норм и правил для школ и ДОУ (Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: Астрель» АСТ», 2002. – 173 с.)
По нижеследующим требованиям мы предлагаем следующие наработки, называя их требования к учебному оборудованию:
10) Требования к организации учебного и воспитательного процесса;
11) Требования к книжным и электронным учебным изданиям (в работе);
12) Нормативы веса ежедневного комплекта учебников для младших школьников (в работе);
13) Требования к учебному оборудованию и техническим средствам обучения (имеется в виду традиционные, усовершенствованные и инновационные средства обучения)
Требования к максимальным величинам воздействия на младшего школьника учебно-воспитательного процесса:
· В 1-е классы школы принимаются дети 8-го или 7-го года жизни по усмотрению родителей.
· Прием в школу детей 7-го года жизни осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.
· Прием детей в 1-е классы осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.
· Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года, следует проводить в условиях школы, УВК (Учебно-воспитательный комплекс) или детского сада с соблюдением всех гигиенических требований по организации обучения детей с шестилетнего возраста.
· В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
в сентябре, октябре — 3 урока по 35 мин каждый;
со второй четверти — 4 урока по 35 мин каждый;
со второго полугодия - уроки по 45 мин.
· Для обучающихся в 1-х классах в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
· В начальной школе плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
· В оздоровительных целях в общеобразовательных учреждениях создаются условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности учащихся в объеме не менее 2 ч.
Такой объем двигательной активности слагается из участия школьников в комплексе мероприятий дня каждой школы: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном дне, уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий, общешкольных соревнований и дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.
· С этой же целью в школьный компонент учебных планов для младших школьников следует включать предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным играм и др.)
· Учебные занятия в школах должны начинаться не ранее 8 ч, без проведения нулевых уроков.
· В общеобразовательных учреждениях с углубленным содержанием учебных программ обучение проводится только в первую смену.
· В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, учащиеся начальной школы должны обучаться в первую смену.
· В классах компенсирующего обучения количество учащихся не может превышать 20 человек.
· Продолжительность уроков в таких классах составляет не более 40 мин. Коррекционно-развивающие занятия включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки, установленной для учащихся каждого возраста.
· Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день должно быть не более 5 — в начальной школе.
· Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели учащиеся компенсирующих классов должны иметь облегченный учебный день в середине недели (среда).
· С целью реабилитации здоровья и сокращения сроков адаптации к требованиям школы учащиеся компенсирующих классов обеспечиваются в школе необходимой медико-психологической помощью (психолог, педиатр, логопед), специально подготовленными педагогами, техническими и наглядными пособиями, подключением родителей к процессу обучения и развития детей.
· В малокомплектных школах формирование классов-комплектов определяется условиями конкретной школы и зависит от числа учащихся и учителей. При объединении двух классов число учащихся в классе-комплекте должно составлять не более 20, а при объединении 3—4 классов — не более 15 детей.
· В целях охраны здоровья и профилактики переутомления детей следует отдавать предпочтение формированию в малокомплектных школах двух совмещенных классов-комплектов. Оптимальным является объединение в один комплект учащихся 1 и 3 классов (1+3), 2 и 3 классов (2+3), 2 и 4 классов (2+4).
· Для предупреждения утомления учащихся в малокомплектных школах необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5—10 мин (кроме урока физкультуры).
· При необходимости объединить в один комплект учащихся 1, 2, 3, 4 классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников).
· В малокомплектных школах, где со 2 класса применяется программированное обучение с использованием звукотехнических средств, должна соблюдаться предельно допустимая длительность работы детей с программными материалами: на уроках письма во 2 классе — не более 20 мин, в 3 — не более 25 мин; на уроках математики во 2 классе — не более 15 мин, в 3 — не более 20 мин. На уроках чтения использование звукотехнических средств допустимо только в качестве звуковых наглядных пособий.
· При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО нового поколения) длительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно следующему нормированию времени
Классы ы | Длительность просмотра в минутах | ||
диафильмов, диапозитивов | Кинофильмов | Телепередач | |
1-2 | 7-15 | 15-20 | 15 |
3-4 | 15-20 | 15-20 | 20 |
· В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для учащихся младших классов 3-4.
· При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом (ВДТ) и проведение профилактических мероприятий должны соответствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам и персональным компьютерам.
· После занятий с ВДТ необходимо проводить гимнастику для глаз, которая выполняется учащимися на рабочем месте.
· На занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Не следует на уроке выполнять один вид деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы.
· Общая длительность практической работы для учащихся 1-2 классов — 20-25 мин, для учащихся 3-4 классов — 30-35 мин.
· Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для учащихся 1 классов не более 5 мин, 2–ых и 3-их классов в пределах 5—7 мин, 4-х -10 мин, а при работе с деревом и проволокой — не более 4—5 мин.
· Школьное расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий.
Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
· Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 мин.
· В начальной школе сдвоенные уроки не проводятся.
· При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для младших школьников основные предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физкультуры.
· Школьное расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности учащихся.
· Продолжительность перемен между уроками для учащихся всех видов общеобразовательных учреждений составляет не менее 10 мин, большой перемены (после 2 или 5 уроков) — 30 мин: вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устраивать две перемены по 15 мин каждая. Перемены необходимо проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх. Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в следующихпределах:
в 1 классе (со второго полугодия) — до 1 ч, во 2-м — до 1,5 ч, в 3—4-м — до 2 ч.
Основания и цели разработки требований к учебному оборудованию
Цель настоящих требований – обеспечить ресурсные условия введения Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в части учебного оборудования, включающего также и технические средства обучения.
Они разработаны по всем предметам начальной школы с учетом этого документа и определяют общие ориентиры в создании оптимальной образовательной среды, благоприятной для успешного образования младших школьников.
Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:
· обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
· обеспечение культуросообразности в формировании личности младшего школьника;
· создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников;
· создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования, музицирования, театральной деятельности и др.).
Требования включают минимально допустимый перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного оборудования и натуральных объектов. В перечне представлено также оборудование кабинета начальной школы с учетом особенностей учебного процесса начальной школы, а также специфики конкретного учебного предмета.
Актуальность требований
Требования составлены на основе реальной оценки социальной ситуации в современной начальной школе: имеющееся в распоряжении учителя учебное оборудование и средства обучения, созданные 20-30 лет назад, устарели (прежде всего, по содержанию), потеряли эстетический вид, а многое пришло в негодность. Более того, отдельные средства обучения пришли в противоречие с существующей системой образования. Вместе с тем, учитель вынужден пользоваться имеющимся оснащением, т. к. современные средства либо отсутствуют, либо по разным причинам недоступны[2] массовой школе. Поэтому создание перечня средств обучения, которые должны быть представлены в современной школе, имеет принципиально важное значение для модернизации начальной школы.
Не все учителя массовой школы смогли психологически перестроиться, понять стратегию развития первой ступени образования, осознать неизбежность изменения приоритетных целей и технологии начального обучения. Приверженность учителя к устаревшим формам обучения (репродуктивные методы, наглядный печатный материал, малоэффективные технические средства и др.) показывает его неготовность к освоению и использованию новых средств информации. Это усиливает необходимость введения новых Требований к оснащению образовательного процесса как мотива изменения позиции учительства.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения
Для реализации практической направленности процесса обучения младших школьников, получения возможности организовать на уроке их разнообразную деятельность необходим специальный отбор средств обучения, включающих как печатную продукцию, так и натуральные объекты, модели и т. п. Доля разных видов средств и учебного оборудования представлена с учетом специфики каждого предмета. Например, для уроков музыки наиболее значимы технические средства обучения, а для уроков окружающего мира – натуральные объекты.
Требования составлены с учетом ориентации на использование как традиционных, проверенных временем, и привычных для учителя массовой школы средств обучения (таблицы, плакаты, оборудование класса), так и новые, отражающие современные средства информатизации процесса обучения. Перечень включает номенклатуру, выпускаемую в настоящее время, и перспективные средства, которые в ближайшие годы призваны обеспечить методическую поддержку введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Принципиальной особенностью данного документа, отличающей его от существующих, является то, что предлагаемый перечень не включает конкретные (авторские) объекты материально-технического обеспечения, а определяет только общую номенклатуру всех технико-методических средств обучения. Это объясняется тем, что в настоящее время существует различная печатная продукция, дидактические материалы, оборудование и др., различающиеся по конкретному содержанию, материалу, внешнему оформлению и пр. Например, в настоящее время промышленность выпускает традиционные классные доски, на которых пишут мелом, магнитные, со специальным покрытием для фломастеров, а также интерактивные доски с широким кругом функций и др. С учетом условий школа может приобретать любой объект, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям и возрастным нормам. Отдельные объекты могут быть выполнены самодеятельным способом (учителем, учащимися, родителями). К таким объектам могут быть отнесены иллюстративные материалы, фотоальбомы, макеты и др.
Принципиальные основы реализации учебного оборудования в условиях начальной школы
Принцип вариативности
Представленные в перечне виды средств обучения дают возможность школе (учителю) составить определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития детей и особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя.
Для облегчения пользования документом, он составлен по предметам, которые изучаются в соответствии с ФГОС в современной начальной школе. Некоторое дублирование отдельных печатных материалов, технических средств обучения, которое наблюдается при анализе предметных требований, подтверждает наличие преемственных связей в обучении разным учебным предметам: одно и тоже средство может быть использовано с разной целью и на разных уроках. К примеру, наглядные материалы (картины, репродукции, фото) с успехом применяются на уроках русского, иностранного языков, литературного чтения, окружающего мира, искусства, а, например, такие объекты как мячи, обручи, ленты используются как учебное оборудование на уроках физической культуры и как игрушки на уроках окружающего мира или иностранного языка. Для представления различных аудиозаписей (звучащей речи на русском и иностранном языках, музыкальных произведений, звуков природы и др.) и видеозаписей (классическая детская литература, живая природа, социальные явления и др.) необходима современная аудио/видео аппаратура (музыкальный центр, видеомагнитофон и др.).
Вместе с тем, требования к оборудованию и средствам обучения по предметам отражают и специфические объекты, которые используются только на данном предмете. Например, специфика подхода к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения уроков музыки, физкультуры, изобразительного искусства, труда определяется особенностями этих предметов. Поэтому в требованиях представлены музыкальные инструменты (для уроков музыки), физкультурное оборудование (для уроков физической культуры), средства живописи, лепки (для уроков изобразительного искусства) и пр.
Мы считаем, что классификацию учебного оборудования можно проводить для организации традиционного и инновационного образовательного процесса. В последнем случае, большую роль должны играть средств обучения, построенные на последних достижениях технической мысли. Но, здесь есть вполне разумные ограничения – финансовые возможности и возможности кадрового потенциала в овладении ими.
Подводя итог сказанному, остановимся на следующей классификации:
· Книгопечатная продукция – библиотечный фонд
· Печатные пособия
· Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
· Технические средства обучения (ТСО)
· Экранно-звуковые пособия
· Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям:
· минимальным затратам материальных средств школы;
· целесообразности использования данного средства обучения для различных видов работ и форм обучения (инди - видуальная, групповая, демонстрационная работа и т. п.);
· возможности применения одного и того средства обучения для решения различных дидактических задач;
· легкости (удобности) пользования и хранения.
Количество учебного оборудования приведено, исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.
Учебный кабинет в начальной школе
Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении (кабинет, как правило, на 4 года закрепляется за одним учителем). Такие условия определяют реальную возможность использования интеграции и межпредметных связей, т. к. все наглядные материалы и технические средства находятся "под рукой" учителя. Это, однако, не отрицает возможность организации классов-кабинетов по отдельному предмету.
Так, занятия музыкой могут проходить в кабинете музыки, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей. Здесь обычно создается специальный интерьер, кабинет многофункционален и обеспечивает атмосферу концертного зала, как для слушания музыки, так и для исполнительского и художественного творчества учащихся: есть мини-сцена (подиум), подставки (пюпитры) для игры на музыкальных инструментах и др.
Рабочее место учителя укомплектовано техническими средствами, отвечающими современным требованиям музыкальной педагогики (синтезатор, аудиотехника; в дополнении ко всему музыкальные инструменты), имеется стационарно смонтированный пульт дистанционного управления, предусмотрено зашторивание окон.
То же самое можно сказать и о кабинете изобразительного искусства: он оборудован специальными мольбертами, шкафами для хранения художественных материалов и пр.
Занятия по труду могут проходить в общешкольном кабинете технологии, а физкультурой – в спортивном зале школы. Особо следует отметить значимость малого спортивного зала для учащихся начальной школы, что связано с созданием особых условий для их физического развития.
Их расположение и оборудование соответствует установленным санитарно-гигиеническим нормам технике безопасности.
№ п/п | Компоненты образовательного процесса | Система регламентов по формированию информационно-методических ресурсов стандартов второго поколения | ||
на уровне образовательного учреждения | на уровне муниципального образования | на уровне субъекта Федерации | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
I. | Цели и задачи | Разработка внутришкольной документации по технологии целеполагания в начальной школе на основе планируемых результатов образовательных программ (в работе). Обеспечение младших школьников информационными ресурсами для достижения требований стандарта. Обеспечение учителя информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ начального образования. | Организация цикла методических семинаров по обучению учителей начальной школы технологии целеполагания на основе Планируемых результатов образовательных программ (Приложение: программа методических семинаров). | Разработка индикаторов и критериев эффективности образовательного процесса в начальной школе на основе Планируемых результатов образовательных программ (Приложение: индикаторы оценки результатов внедрения новых стандартов – в процессе разработки). Разработка курсов дистанционной поддержки целеполагающей деятельности учителей начальных классов, осуществляющих внедрение стандартов нового поколения. (Программа курсов дистанционного обучения в процессе разработки). |
II. | Деятельность учителя Обеспечение деятельности учителя информационными ресурсами (учебные программы, учебники, методические пособия, мультимедийные пособия и т. д.) Обеспечение деятельности учителя по передаче обучающей информации: - аудиовизуальными: средствами; - печатными наглядными пособиями; - демонстрационными пособиями; - средствами для проведения лаб. практических работ. Деятельность учителя по формированию универсальных учебных действий. | Разработка образовательных планов для 1-4 классов, учитывающих специфику общеобразовательного учреждения. Разработка рабочих (авторских) программ (по предметам, включенным в учебный план образовательного учреждения). Формирование заказа на обеспечение комплектом учебников (по начальной школе), рекомендованных или допущенных министерством образования и науки РФ (методические рекомендации). Обеспечение современного нормативно-программного и учебно-методического сопровождения содержательной части новых стандартов (список нормативных документов и методических пособий). Формирование электронных ресурсов для обеспечивающих деятельность учителей начальных классов. Определение перечня типов и видов занятий и перерывов между занятиями в условиях конкретного образовательного учреждения. Разработка методических рекомендаций по использованию средств обучения в соответствии с типами восприятия информации. Создание алгоритмов, инструкций для проведения лабораторных, практических работ (Разработать «Типовые правила выполнения практических, лабораторных работ») Разработка нового содержания лабораторных практических работ в соответствии с требованиями стандарта Разработка научно-методического обеспечения процесса формирования универсальных учебных действий. Методические указания по развитию компетентности педагога по формированию универсальных учебных действий. Обеспечение комплексом дифференцированных заданий по учебным предметам. Рекомендации по разработке раздаточного (дидактического) материала. | Разработка программно-методического обеспечения. Формирование муниципального заказа на учебно-методическое сопровождение комплекта учебников по начальной школе (список в процессе разработки). Включение в единую информационно-развивающую среду региона. Создание муниципальных информационно-методических центров. Формирование базы мультимедийных обучающих программ и электронных учебных изданий по отдельным разделам школьных курсов, включенных в образовательный план образовательного учреждения. Разработка библиографии информационных образовательных ресурсов, организация доступа к сетевым источникам информации. Определение потребностей муниципальной образовательной сети в современных УМК (в том числе и электронных), учебно-методических пособиях и иной необходимой информации (включая программные продукты и периодические издания). Организация широкого доступа к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации. Формирование банка данных с методическими рекомендации по внедрению в учебный процесс технологий деятельностного обучения. Формирование классификатора передовых технологий формирования универсальных учебных действий. Разработка методики оценки эффективности деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий. | Разработка нормативно-программного обеспечения с учетом особенностей региона (примерный региональный базисный образовательный план, примерные программы и т. д.) (базисный образовательный план для школ с родным (нерусским) языком обучения в процессе разработки). Разработка региональной программы информатизации образования (в процессе разработки). Анализ существующих комплектов учебников (по начальной школе) на предмет соответствия новым стандартам. Обеспечение учителя начальных классов современными УМК, позволяющими реализовать федеральный компонент образовательного стандарта начального общего образования. Формирование современного учебно-методического сопровождения (учебники, рабочие тетради, сборники контрольных работ, тесты и т. д.) Разработка (формирование базы данных) мультимедийных обучающих программ и электронных учебных изданий по предметам базисного образовательного плана начальной школы. Формирование регионального обновляющегося банка данных о методиках проектирования использования информационно-коммуникационных средств. Обеспечение электронными базами данных (содержащих различные методические материалы, материалы для организации дифференцированного и индивидуализированного подхода в обучение) Формирование банка программных продуктов для создания методических, дидактических материалов по преподаваемым предметам Разработка методики оценки эффективности деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий. Обучение методике оценки эффективности деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий Формирование банка моделей деятельности учителей по формированию универсальных учебных действий. |
III. | Деятельность ученика - учебно-познавательная - практическая деятельность -инфокоммуникативная - речевая деятельность -музыкально-творческая - художественно-творческая - двигательная деятельность -игровая деятельность | Разработка инструкций (технологических карт) для учащихся по использованию атласов, карт, разработка алгоритмов работы со словарями, энциклопедиями. Составление правил работы с лабораторным оборудованием при проведении опытов. («Инструкция для учащегося при проведении лабораторных работ»). Создание и информационно-методическое обеспечение кабинетов (по видам деятельности) «Положение о кабинете музыкального образования, кабинете изобразительного искусства, кабинете ЛЕГО и т. д.». Организация классных библиотек. Формирование в библиотечном фонде соответствующей художественной литературы. Комплексное обеспечение процесса использования инфокоммуникативных средств: - разработка методик использования программного обеспечения, позволяющего формировать навыки практической деятельности; -наличие инфокоммуникативных средств; -наличие инструкций (технологических карт) по использованию инфокоммуникативных средств (включая, ТБ, санитарно-гигиенические нормы и т. д.). Разработка методического обеспечения по педагогическому сопровождение процессов моделирования: - реализация требований методик по «равномерному» развитию всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). (Разработка правил, указаний для учащихся, в соответствии с видами речевой деятельности учащихся); - разработка планов наблюдений за объектами и природными явлениями. Разработка методических рекомендаций по формированию музыкально-познавательных потребностей учащихся, по развитию навыков художественно творческой деятельности, по организации динамических компонентов образовательного процесса (и др. видам деятельности.) Создание условий для эмоционально-чувственного самовыражения ребенка. (Положение о школьных конкурсах художественного творчества и т. п.). Внедрение правил здорового образа жизни. Разработка положений о проведении общешкольных спортивных игр («Зарница», «Орленок» и т. п.) Разработка методического обеспечения взаимодействия образовательных учреждений с учреждениями культуры (музеи, галереи, выставки и т. д.). | Формирование банка данных по эффективному использованию средств обучения, в том числе по результатам профессиональных конкурсов, фестивалей педагогических идей и др.. Разработка методических пособий (указаний) по использованию современных средств обучения, пособий, рекомендаций, правил по внедрению современных методик развития речевой деятельности, по реализации современных методик и технологий по развитию музыкальной культуры учащихся и др. видам деятельности. Формирование ресурсов и условий для организации муниципальной учебно-развивающей среды. Создание условий для поддержки и развития музыкально одаренных учащихся., развитию способностей к художественному творчеству (Положение о муниципальных конкурсах по организации и проведению выставок художественного творчества, музыкальных конкурсов и т. д.). Организация системы доступа к информационным образовательным ресурсам. Формирование ресурсов и условий для организации муниципальной учебно-развивающей среды, направленной на формирование здорового образа жизни. Координация взаимодействия образовательных учреждений с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и туризма. | Разработка современных методик и технологий по управления деятельности ученика (в том числе профессиональные конкурсы). Создание информационного ресурса по техническим и методическим возможностям современных средств обучения. Формирование банка (разработка) моделей эффективного использования инфокоммуникативных средств. Положение о требованиях к современному оснащению кабинетов. Модернизация программ развития сельских школ (в условиях становления муниципальной структуры). Возможность доступа к информационно-методическим образовательным ресурсам. Модернизация образовательных программ с учетом современных требований к речевой деятельности учащихся. Формирование ресурсов и условий для создания и развития современных библиотечных фондов. Модификация требований к оснащению образовательного процесса, в аспекте современных требований к организации музыкально-творческой деятельности. Создание условий для поддержки и развития музыкально одаренных учащихся в рамках республики. (проведение конкурсов, фестивалей и т. д.). Организация и проведение региональных спортивных игр, военно-спортивных игр, мероприятий туристско-краеведческой направленности. Создание условий для знакомства детей с разнообразием художественных традиций мира и родной художественной культуры (возможность посещения наиболее известных музеев, галерей и т. д.). (Положение о финансовом обеспечении внеклассной деятельности). Организация межведомственного взаимодействия с учреждениями здравоохранения, спорта и туризма. Разработка региональной программы по организации здоровьесберегающей образовательной среды, с учетом специфических особенностей детей различных групп здоровья. |
IV. | Результаты образовательного процесса Планируемые результаты освоения программ начального образования: - по математике - по русскому языку - литературному чтению - по иностранному языку | Обеспечение оптимального диагностического инструментария по оценке достижения планируемых результатов обучения. Реализация методики оценки эффективности деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий. Наличие (разработка) методических рекомендаций по введению новых форм оценивания. Введение в структуру образовательного процесса современных методик и технологий оценивания, позволяющих увидеть динамику роста ребенка. | Разработка персонифицированной базы данных по обеспечению мониторинга результатов образовательного процесса. Формирование пакета диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности. Мониторинг зависимости между ресурсным обеспечением образовательных учреждений и результатами образовательного процесса. Обеспечение доступа образовательным учреждениям к результатам мониторинга. | Разработка и регулярное уточнение показателей, характеризующих успешность формирования ресурсов и условий, позволяющих достичь основных результатов начального образования, установленных стандартом. Разработка и внедрение системы мониторинга (в том числе, квалиметрического, методического и программного обеспечения) достижения основных планируемых результатов образования в начальной школе. Формирование электронных баз данных (позволяющие вести мониторинг обучения; мониторинг достижения требований стандарта и т. д.). Разработка предложений по изменению информационно-методического ресурсного обеспечения. |
Обеспечение материально-технических ресурсов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
