Основная образовательная программа гг (стр. 13 )

Характеристика инновационных образовательных процессов, связанных с обновлением содержания образования

1.  Инновации внешней политики АКДТДиМ

 Перспективы развития любой системы образования определяются двумя группами факторов — потребностями общества в повышении качества образования и возможностями самой системы образования, её готовностью к изменениям. В Алтайском крае экспериментальные и инновационные процессы в образовании являются на сегодняшний день непременным условием его существования в обществе.

Сегодня экспериментальное пространство многопрофильных учреждений дополнительного образования детей края неоднородно. Большое тематическое разнообразие экспериментов обуславливает создание сети ресурсных комплексов по отдельным, наиболее значимым, направлениям экспериментальной деятельности. В этом случае становится актуальной проблема консолидации усилий отдельных пилотных площадок и их инновационных сетей в единое информационно-экспериментальное пространство в рамках образовательной системы края. Эта задача сегодня возлагается на Алтайский краевой дворец творчества детей и молодежи.

Основа новой концепции развития взаимодействия АКДТДиМ и многопрофильных УДОД края заключается в формировании инновационного пространства, состоящего из четырех уровней: пилотные площадки, экспериментальные и стажерские площадки, интеграционные площадки и окружные ресурсные комплексы. Каждый из этих уровней имеет свою специфику функционирования.

Деятельность АКДТДиМ в процессе диссеминации направлена на выполнение архитектурной функции, формирующей диссеминационную сеть, которая включает следующие действия:

локализация опыта - описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики (пилотные площадки);

мультипликация опыта - мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику (экспериментальные и стажерские площадки);

консультирование субъектов инновационного опыта – оказание им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта (ресурсные комплексы).

Работа отдельных пилотных площадок осуществляется, в основном, в рамках одного образовательного учреждения или нескольких, каждое из которых отрабатывает свою экспериментальную тему в своих специфических условиях. Горизонтальное, сетевое взаимодействие здесь слабо, а основные усилия экспериментаторов направлены на получение экспериментального продукта, который впоследствии можно будет транслировать другим образовательным учреждениям. На первом этапе происходит мотивация учреждений по включению их в процесс реализации программы, в результате чего им присваивается статус пилотной площадки по разработке определенной инновационной темы.

Второй этап предусматривает выбор учреждением направления инновационного развития как экспериментальной или стажерской площадки, защиту разрабатываемых идей на уровне АКИПКРО. Экспериментальная площадка – это инновационная площадка, обеспечивающая осознание, проектирование, апробацию и внедрение новаций.  Стажерская  площадка – это площадка, обеспечивающая повышение квалификации по конкретному направлению инновационной деятельности.

На третьем этапе создаются интеграционные площадки – принципиально иное образование. Основная задача деятельности этих площадок заключается в отработке процесса трансляции уже экспериментально созданного продукта в другие образовательные учреждения. На этом уровне экспериментально-инновационной деятельности сетевое взаимодействие между экспериментальными образовательными учреждениями неизмеримо важнее, чем работа каждой отдельной экспериментальной или стажерской площадки.

Главный принцип практического проектирования сети интеграционных площадок — формирование условий реализации базовых процессов сетевого взаимодействия. При этом каждое ОУ в сети должно обладать своей явной неповторимой спецификой. Только тогда и возможно продуктивное сетевое взаимодействие.

Накопленный экспериментальный багаж (продукты экспериментальной работы, модели организационных структур) позволят перейти к следующему уровню экспериментальной работы — ресурсным комплексам.

К сфере деятельности ресурсных комплексов относится:

обеспечение равного доступа образовательных учреждений к информационным, научно-методическим, материально-техническим и др. продуктам экспериментальной деятельности;

формирование рынка образовательных услуг через маркетинг потребностей территорий с налаживанием коммуникаций и развертыванием службы сервиса.

Организационно-управленческая структура ресурсного комплекса выполняет функции: информации, статистики, анализа и прогноза, маркетинга, диагностики и мониторинга, методического обеспечения. Прежде всего, это связано с тем основным типом ресурсов, которые необходимо аккумулировать в таких центрах.

Под ресурсом (французского ressource — вспомогательное средство, источник, запас чего-либо) сегодня понимают условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат. В настоящее время образовательные учреждения имеют дело с четырьмя типами ресурсов: материальные, человеческие, финансовые и информационные. Специфическими и особо значимыми для образования оказываются человеческие и информационные ресурсы.

Человеческие ресурсы — это количество людей (людские ресурсы) плюс человеческий потенциал, возможности этих людей (компетенции, опыт, интеллект, способность к постоянному совершенствованию и развитию). Инновационная деятельность больше не является прерогативой отдельных людей или специально созданного отдела. Она охватывает все уровни и отделы каждого образовательного учреждения. Поэтому грамотное использование человеческих ресурсов предполагает:

поддержку и совершенствование экспериментальных и инновационных процедур;

создание сетевых сообществ (проектных групп).

Информационные ресурсы — это отдельные документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах).

Именно эти ресурсы должны стать основными в ресурсных комплексах многопрофильных учреждений дополнительного образования детей. С этой точки зрения любой вид деятельности ресурсного комплекса, так или иначе, является оказанием информационных услуг. Поэтому необычайно важными становятся задачи:

формирования единого информационного образовательного пространства;

внедрения информационных технологий в образовательный процесс;

поддержка профессионального развития педагогов в области информационных технологий;

внедрение сетевых инициатив в образовательный процесс.

Ресурсный комплекс – это центр сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Поэтому базовое (центральное) учреждение ресурсного комплекса должно отвечать следующим требованиям:

опыт экспериментальной работы;

развитая учебно-материальная база;

высокий уровень профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров;

эффективная организация образовательного процесса;

опыт социального партнерства.

Для координации деятельности ресурсных комплексов создается Совет. В состав Совета войдут руководители ресурсных комплексов. Совет возглавит заведующий отделом инноватики и молодежных инициатив АКДТДиМ.

2.  Инновации внутренней политики

Под управлением инновационным процессом в учреждении авторы понимают определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования.

Управленческий процесс эффективен, если он соответствует логике реального процесса развития, если решения субъекта управления оперативны и адекватны решаемой проблеме, если руководители ОУ, принимающие решения, обладают способностями оценить ситуацию, прогнозировать, управлять рисками.

На управление инновационным процессом АКДТДиМ оказывают влияние различные факторы внешней и внутренней среды. Поэтому мы его рассматриваем как совокупное управление следующими взаимосвязанными процессами:

выполнение предписаний и рекомендаций вышестоящих органов управления образованием;

внедрение в педагогическую практику новых достижений педагогической науки и смежных наук;

освоение передового педагогического опыта;

изучение и обобщение педагогического опыта внутри учреждения;

изучение образовательных потребностей обучающихся, пожеланий родителей и социального окружения;

выдвижение инновационных идей, разработка, экспертиза и внедрение инноваций внутри учреждения;

повышение инновационного потенциала Дворца как способности участников образования к осуществлению инновационной деятельности.

Но главными направлениями и задачами инновационного менеджмента, на наш взгляд, следует считать: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение педагогов; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов; создание инновационной среды. Управление инновационными процессами многовариантно, предполагает сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповторимость способов действия, исходя из конкретной ситуации. В инновационном менеджменте готовых рецептов нет и быть не может. Но он учит тому, как, зная приемы, методы, способы решения тех или иных задач, добиться ощутимого успеха в развитии организации.

Управление инновационным процессом в контексте целостного развития АКДТДиМ должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:

·  работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

·  работу с обучающимися, предполагающую изучение, учёт их интересов и образовательных потребностей, создание условий для адаптации детей к происходящим преобразованиям;

·  работу с родителями, направленную на формирование позитивного отношения семьи к вводимым в учреждении новшествам;

·  совершенствование работы совокупного субъекта внутриучрежденческого управления с целью максимального использования имеющихся ресурсов;

·  осуществление связей с окружающей средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения дополнительных ресурсов;

·  осуществление информационного обеспечения инновационной деятельности.

Развитие АКДТДиМ на основе инноваций представляет собой сложный и длительный процесс, конструирование которого неизбежно приобретает стратегический характер и требует разработки соответствующей стратегии управления.

Выработка проектной идеи развития АКДТДиМ исходит из жизненной необходимости учреждения.

На сегодняшний день новая структура организации образовательного пространства выглядит следующим образом:

Данная матрица подробно отражает разнообразный спектр оказываемых АКДТДиМ образовательных услуг и выстраивает свою сложную педагогическую систему, исходя из норм и традиций своей культуры, убежденно следуя осознанному выбору основных ориентиров, определяя структуру образовательного процесса, его общее содержание, ориентацию и технологию.

Внутри этой системы действуют, в соответствии с определенными целями и задачами, структурные подразделения или отделы, имеющие свои комплексные, модульные, интегрированные программы, отдельные группы, объединения детей и педагогов. Содержание образовательного процесса учреждения осуществляется через множество отдельных образовательных процессов, внутри которых педагоги, дети и родители достаточно самостоятельно определяют конкретные цели, задачи, содержание и методику своего взаимодействия.

Образовательный процесс в АКДТДиМ строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции. Кадровая, материально-техническая и информационно-методическая базы учреждения располагают уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в 10 общепринятых направлениях деятельности дополнительного образования детей (научно-технической, художественной, эколого-биологической и др).

 Новая модель задает основной вектор изменения в образовательной политике. Она наиболее полно позволяет решать ряд социально значимых проблем, выделенных в образовании на сегодняшний день, таких как: обеспечение занятости детей, их самореализация и социальная адаптация, формирование здорового образа жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. Это, в свою очередь, помогает решать проблемы обеспечения качественного образования по выбору.

Следует отметить, что в современной системе образования на передний план выходят актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации, воспитание в условиях новых информационных технологий и открытого непрерывного образования.

Однако, для достижения поставленных целей сегодня требуется решение множества задач:

совершенствование содержания образования в АКДТДиМ;

разработка и реализация инновационных образовательных программ, характеризующихся новизной содержания и методов образовательной деятельности, гибкостью и вариативностью;

выявление лучшего опыта в педагогической практике и его диссеминации среди педагогической общественности края;

сохранение и укрепление кадрового состава, повышение его профессиональной компетентности.

Основные направления инновационной деятельности во внутренней политике АКДТДиМ сегодня:

гражданское образование;

техническая направленность;

поддержка профессионального самоопределения;

одаренные дети.

Внедрение более продуманных методов использования активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения и воспитания – постоянные области разработки инновационных идей педагогического коллектива Дворца.

В настоящий момент из числа средств развития образовательного процесса в первую очередь следует выделить переход от интуитивной разработки к научно обоснованному созданию педагогического проекта, к обоснованности каждого элемента и этапа, нацеленность на объективно диагностируемый конечный результат, а также внедрение его на практике.

Первым шагом стратегии совершенствования образовательного процесса в учреждении стали объективизация целей и способов оценки их достижения.

В связи с вышеизложенным, перед администрацией и педагогическим коллективом АКДТДиМ возникла необходимость создания новой концепции развития учреждения, направленной на разработку, совершенствование научно-методической работы, связанной с:

реализацией авторских образовательных программ, форм, методов деятельности объединений;

повышением мастерства педагогических работников, созданием привлекательного имиджа учреждения, эффективно действующего на рынке образовательных услуг;

расширением сферы услуг.

Учреждения дополнительного образования детей, как и другие социальные организации, на протяжении всего жизненного цикла формируют свои организационные структуры: корректируют цели, добавляют, объединяют или ликвидируют отделы, функции, должности, взаимосвязи. АКДТДиМ не исключение. Периодически происходит систематизация деятельности, обновление содержания.

Новая организационная структура дворца, на наш взгляд:

1. Целенаправленна. (Наделение каждого организационного звена и органа управления самостоятельными целями и задачами, необходимыми для достижения поставленных целей, является исходной основой формирования качественной организационной структуры).

2. Содержательна. (Содержание деятельности АКДТДиМ отражается, прежде всего, в планах работы и образовательной деятельности при достижении единой цели).

3. Отражает должностной критерий. (Предполагает ориентированность персонала на достижение качества работы, а также степень соответствия должностей учреждения его целям и функциям).

4. Структурна. (Отражает упорядоченность элементов учреждения и адаптивность организационной структуры).

5. Результативна. (Организационная структура АКДТДиМ составлена на основе современных научных разработок и ориентирована на комплексность результатов работы).

Качество организационной структуры АКДТДиМ – это совокупность характеристик, способствующих удовлетворению потребностей общества в образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать решения.

Новая структура Дворца отвечает следующим требованиям: обеспечивает реализацию социально ориентированных целей учреждения и содержания его деятельности, создает условия для свободного выбора ребенком индивидуальной траектории развития, способствует повышению качества подготовки управленческого и другого персонала и удовлетворяет его потребности. Структура соответствует адаптивному типу и способствует достижению качественных результатов деятельности.

Система контроля и мониторинг качества образовательного процесса

В педагогической теории и практике измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, так как они лежат в основе определения эффективности педагогической деятельности.

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся чётко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остаётся одним из наименее определённых, а потому вызывает реальные затруднения педагогов. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего среднего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.

1.  Мониторинг качества освоения обучающимися дополнительных образовательных программ АКДТДиМ

Целью итоговой аттестации обучающихся в АКДТДиМ является повышение качества и результативности образовательного процесса и уровня профессионализма педагогических работников.

Итоговая аттестация воспитанников детских и молодежных объединений Дворца строится на принципах:

·  научности;

·  учёта индивидуальных и возрастных особенностей воспитанника;

·  специфика деятельности творческого объединения, студии и конкретного периода обучения;

·  свободы выбора педагогом форм проведения и оценки результатов;

·  обоснованности критериев оценки результатов.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определённым знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, о её результатах можно судить по двум группам показателей:

·  учебным, фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретённые ребёнком в процессе освоения образовательной программы;

·  личностным, выражающим изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в объединении.

Для диагностики используется таблица, которая позволяет наглядно представить набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребёнок в результате освоения программы, а также систему важнейших личностных свойств, которые формируются у ребёнка за период его обучения по данной программе и во время общения с педагогом и сверстниками.

Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе

	Показатели	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Число баллов	Методы диагностики
	1. Теоретическая подготовка ребёнка
	1.1.  Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы	Соответствие теоретических знаний ребёнка программным требованиям	·  Минимальный уровень – ребёнок овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных программой; ·  Средний уровень – объём усвоенных знаний составляет более ½; ·  Максимальный уровень – освоил практически весь объём знаний, предусмотренных программой за конкретный период.	1 5 10	Наблюдение, тестирование контрольный опрос и др.
	1.2. Владение специальной терминологией	Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	·  Минимальный уровень – ребёнок, как правило, избегает употреблять специальные термины; ·  Средний уровень – сочетает специальную терминологию с бытовой; ·  Максимальный уровень – специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием	1 5 10	Собеседование
	2. Практическая подготовка ребёнка
	2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы)	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям	·  Минимальный уровень – ребёнок овладел менее чем ½, предусмотренных умений и навыков; ·  Средний уровень – объём усвоенных умений и навыков составляет более ½; ·  Максимальный уровень – овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период;	1 5 10	Контрольное задание
	2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением	Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения	·  Минимальный уровень умений – ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием; ·  Средний уровень – работает с оборудованием с помощью педагога; ·  Максимальный уровень – работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей.	1 5 10	Контрольное задание
	2.3. Творческие навыки	Креативность в выполнении практических заданий	·  Начальный (элементарный) уровень развития креативности – ребёнок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога; ·  Репродуктивный уровень – в основном, выполняет задания на основе образца; ·  Творческий уровень – выполняет практические задания с элементами творчества	1 5 10	Контрольное задание
	3. Общеучебные умения и навыки ребёнка
	3.1. Умение подбирать и анализировать информацию	Самостоятельность в подборе и анализе информации	·  Минимальный уровень умений – ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с источниками информации, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога ·  Средний уровень – работает с источниками информации с помощью педагога или родителей ·  Максимальный уровень – работает с разнообразными источниками информации самостоятельно, не испытывает особых трудностей	1 5 10	Наблюдение
	3.2. Умение слушать и слышать педагога	Адекватность восприятия информации, идущей от педагога	Уровни – по аналогии с п. 3.1.		Наблюдение
	3.3. Умение выступать перед аудиторией	Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации	Уровни – по аналогии с п. 3.1.		Наблюдение
	3.4. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии	Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств	Уровни – по аналогии с п. 3.1.		Наблюдение
	3.5. Умение организовать свое рабочее (учебное) место	Способность самостоятельно готовить своё рабочее место к деятельности и убирать его за собой	·  Минимальный уровень умений – ребёнок овладел менее чем ½ объёма навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой ·  Средний уровень – объём усвоенных навыков составляет более ½ ·  Максимальный уровень – освоил практический весь объём навыков, предусмотренных программой за конкретный период	1 5 10	Наблюдение
	3.6. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности	Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям	Уровни – по аналогии с п. 3.5.		Наблюдение
	3.7. Умение аккуратно выполнять работу	Аккуратность и ответственность в работе	Удовл. – хорошо – отлично		Наблюдение
Показатели	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Число баллов	Методы диагностики
4. Организационно-волевые качества
4.1. Терпение	Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определённого времени, преодолевать трудности	Терпения хватает менее чем на ½ занятия Более чем на ½ занятия На все занятие	1 5 10	Наблюдение
4.2. Воля	Способность активно побуждать себя к практическим действиям	Волевые усилия ребёнка побуждаются извне Иногда – самим ребёнком Всегда – самим ребёнком	1 5 10	Наблюдение
4.3. Самоконтроль	Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)	Ребёнок постоянно действует под воздействием контроля извне Периодически контролирует себя сам Постоянно контролирует себя сам	1 5 10	Наблюдение
5. Поведенческие и ориентационные качества
5.1. Самооценка	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям	Завышенная Заниженная Нормальная	1 5 10	Анкетирование
5.2. Интерес к занятиям в детском объединении	Осознанное участие ребёнка в освоении образовательной программы	Продиктован ребёнку извне Периодически поддерживается самим ребёнком Постоянно поддерживается ребёнком самостоятельно	1 5 10	Тестирование
5.3. Тип сотрудничества (отношение ребёнка к общим делам детского объединения)	Умение воспринимать общие дела как свои собственные	Избегает участия в общих делах Участвует при побуждении извне Инициативен в общих делах	0 5 10	Наблюдение

Первая часть таблицы "Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе" демонстрирует технологию определения учебных результатов ребёнка по дополнительной образовательной программе; вторая часть таблицы "Мониторинг личностного развития ребёнка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы" показывает, как можно отследить развитие его личностных качеств.