Основная образовательная программа гг (стр. 14 )

Графа "Показатели (оцениваемые параметры)" фиксирует то, что оценивается. Это те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей составляют те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу.

Каждый педагог разрабатывает свои показатели по годам обучения: по окончании 1-го года обучения - что должен знать и уметь при минимальном уровне освоения программы / число баллов от 1 до 3/, а также при среднем уровне /число баллов от 4 до 7/ и при высоком уровне / число баллов от 8 до 10/. Аналогично разрабатываются показатели освоения программы по окончании 2-го и последующих годов. Т. о., показатели, изложенные в систематизированном виде, помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы.

Графа "Критерии" (критерий - то же, что и мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых даётся оценка показателей и устанавливается степень соответствия реальных знаний, умений, навыков ребёнка требованиям, заданным программой.

Графа "Степень выраженности оцениваемого качества" включает перечень возможных уровней освоения ребёнком программного материала и общеучебных умений и навыков - от минимального до максимального. Даётся краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте.

Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующим количеством баллов. С этой целью введена графа "число баллов", которая должна быть тщательно продумана перед началом отслеживания результатов.

Важной характеристикой овладения программой является владение специальным оборудованием и творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте.

Следующая группа показателей - общеучебные умения и навыки ребёнка. Без их приобретения невозможно успешное обучение не только по программам дополнительного образования, но и в общеобразовательной школе. К общеучебным умениям и навыкам относятся: умение подбирать и анализировать специальную литературу, умение слушать и слышать педагога, умение выступать перед аудиторией, умение вести полемику и участвовать в дискуссии, умение организовать своё рабочее (учебное) место, навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности, умение аккуратно выполнять работу.

Динамику личностного развития воспитанников отслеживается по следующим направлениям:

·  организационно-волевые качества, которые являются основой процесса саморазвития обучающегося;

·  поведенческие и ориентационные качества, непосредственно побуждающие ребёнка к активности и отражающие тип общения со сверстниками и определяющие статус ребёнка в группе.

Развитость у ребёнка таких качеств, как терпение и воля, является важнейшим условием его управляемости, а значит, и самоорганизации.

Терпение и воля вырабатываются только методом постоянного контроля ребёнка за собственным поведением. Для этого необходима соответствующая мотивация. Она может быть связана с желанием обучающегося показать более высокую степень взрослости, самостоятельности и тем самым добиться самоутверждения среди окружающих его людей. Поэтому развитие терпения и воли должно идти одновременно с формированием у ребёнка высокой самооценки. Самоконтроль завершает первый блок личностных качеств. Эта характеристика позволяет выявить степень самоорганизации детей; она показывает, способен ли ребёнок подчиняться требованиям, адресованным ему; исполнять собственную волю; достигать намеченных результатов.

Второй блок включает ориентационные качества /самооценку и интерес к занятиям/ и поведенческие качества /тип сотрудничества/.

Самооценка - это представление ребёнка о своих достоинствах и недостатках и одновременно характеристика уровня его притязания. Значение этого феномена состоит в том, что самооценка запускает или тормозит механизм саморазвития личности. Самооценка - ключ к пониманию темпов развития ребёнка.

Необходимо отметить, что 10 баллам соответствует нормальная адекватная самооценка. Таким образом, занимаясь в объединении, у воспитанников формируется более адекватное представление о своих достоинствах и недостатках. Ситуация успеха на занятиях позволяет утвердиться в своих достоинствах, что способствует повышению самооценки, которая становится адекватной, а это значит появляется стимул к саморазвитию личности. Педагогу важно выявить обучающихся с тем или иным уровнем самооценки. Это составляет основу индивидуально ориентированной работы в группе.

Интерес к занятиям может быть вызван разными способами: под влиянием родителей, природными склонностями и т. д.

Регулярные занятия, сопряжённые для ребёнка с преодолением трудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса /такие дети, как правило, отсеиваются/; других детей, наоборот, - к углублению, переходу от общего интереса к конкретному, связанному с желанием полностью освоить избранный вид деятельности. Именно на основе движения от общего интереса к конкретному и возможно повышение уровня интереса, его переход в ту стадию, когда интерес поддерживается самостоятельно /этот уровень оценивается 10 баллов/.

Сотрудничество - это способность ребёнка принимать участие в общем деле. В таблице выделены несколько уровней сотрудничества - от стремления избежать включения в совместную деятельность до творческого отношения к ней.

Индивидуальная карточка позволяет вести поэтапную систему контроля за обучением и развитием и отслеживать динамику образовательных результатов и личностного развития ребёнка по отношению к нему самому. Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребёнка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чём прирост знаний и мастерства ребёнка, - это поддержит его стремление к новым успехам.

На заведующих отделов ложится основная задача составления графика итоговых занятий в детских объединениях, а также графика отчётных мероприятий. На основе имеющегося материала утверждается график проведения итоговой аттестации учреждения.

Если для отчётных мероприятий педагоги предоставляют лучшие работы, лучшие номера репертуара детских объединений, то итоговые занятия предназначены для того, чтобы определить уровень освоения образовательных программ обучающимися в целом. Информация о результатах итоговых занятий дополняет полученные в течение учебного года сведения об освоении обучающимися образовательных программ.

Результаты итоговой аттестации анализируются заместителем директора по учебно-воспитательной работе совместно с педагогами по следующим параметрам:

·  количество обучающихся освоивших образовательную программу в %;

·  количество обучающихся не освоивших образовательную программу в % (не переведённых на следующий год или этап обучения);

·  основные причины невыполнения обучающимися образовательной программы;

·  необходимость и направление коррекции образовательной программы.

Завершающим этапом является выявление средних показателей по объединению и учреждению в целом.

Таким образом, составляется общая картина качества освоения обучающимися дополнительных образовательных программ.

2.  Качество предоставляемых услуг

Качество предоставляемых услуг учреждением определяется в соответствии с государственным заданием АКДТДиМ по следующим критериям:

I. Наименование государственной услуги:

1.Обеспечение прав граждан в возрасте 6-21 год на получение дополнительного образования в соответствии с Лицензией на образовательную деятельность и приказом Минобр науки РФ отгода № 000 «О государственной аккредитации УДОД».

2. Организационно-методическое обеспечение региональных мероприятий по поддержке и развитию творческой одаренности.

3. Организационно-методическое обеспечение региональных мероприятий по профилактике асоциального поведения, детского травматизма, по пропаганде ЗОЖ.

4. Организационно-методическое обеспечение региональных мероприятий гражданско-патриотической направленности.

5. Организационно-методическое обеспечение региональных конкурсных мероприятий, семинаров, совещаний по совершенствованию профессионального мастерства педагогических работников системы ДОД.

6. Информационно-методическое обеспечение деятельности региональных инновационных площадок.

II. Выписка из реестра расходных обязательств по расходным обязательствам, исполнение которых необходимо для выполнения государственного задания.

III.Потребители государственной услуги

Наименование категории потребителей	Нормативно-правовой акт, устанавливающий стандарт качества предоставления государственной услуги	Объем финансирова-ния оказания государственной услуги	Основные критерии и показатели эффективности деятельности учреждения
2012	2013	2014	Критерии	Показатели	Единица измерения %
Население Алтайского края, имеющее право на получение дополни-тельного образования по десяти направлениям деятельности в возрасте 6-21 год; педагогические работники независимо от типа, вида и ведомственной принадлежности учреждений образования и культуры	Постановление Администрации Алтайского края « Об утверждении Положения об условиях и порядке формирования и финансового обеспечения выполнения государственного задания органами исполнительной власти Алтайского края и крае-выми государственными учреждениями», Приказ управления Алтайского края по образованию и делам молодежи от 10.06. 2010 № 000, Типовое Положение о дополнительном образовании детей				1.Сохранность постоянного контингента обучающихся	Количество детей. занимающихся в учреждении накаждого учебного года относительно планового государственного задания Количество детей, занимающихся в учреждении на 25 мая текущего года относительно планового государственного задания Доля обучающихся более одного года в общем числе детей, утвержден-ном приказом учреждения на 1.10 текущего учебного года
					Организационно-методическое обеспечение региональных мероприятий по поддержке и развитию творческой одаренности	Количество участников региональных конкурсных мероприятий: -муниципальных территорий образования, - детей относительно общего числа муниципальных территорий образования, -обучающихся по данному направлению деятельности Доля победителей региональных конкурсных мероприятий относительно общего числа участников конкурсных мероприятий окружного и регионального уровня Доля победителей федеральных конкурсных мероприятий относительно общего числа участников региона
					4.Организационно-методическое обеспечение региональных мероприятий по профилактике асоциального поведения, детского травматизма, по пропаганде ЗОЖ	Количество участников региональных мероприятий: -муниципальных территорий образования, - детей относительно общего количества муниципальных территорий образования
					5.Организационно-методическое обеспечение региональных мероприятий гражданско-патриотической направленности	Количество участников краевых конкурсных мероприятий: -муниципальных территорий образования, - детей относительно общего числа муниципальных территорий образования
					6.Организационно-массовое и методическое обеспечение региональных конкурсных мероприятий, семинаров, совещаний по совершенствованию профессионального мастерства педагогических работников системы ДОД	Количество педагогов, участников окружных, региональных конкурсных мероприятий относительно общего числа педагогических работников системы ДОД, доля победителей конкурсных мероприятий относительно общего числа участников окружных и региональных этапов
					Информационно-методическое обеспечение деятельности инновационных площадок	Количество инновационных пилотных, окружных базовых площадок, созданных в крае относительно общего числа УДОД

Управление реализацией образовательной программы АКДТДиМ

Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанных идей в АКДТДиМ выглядит следующим образом:

·  разработка нормативно-правовой базы управления инновационным процессом, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных подразделений управляющей системы;

·  определение содержания инноваций, обеспечивающих целостное развитие учреждения на основе интеграции инновационных потенциалов Дворца, семьи и социальной среды;

·  разработка научно-методического обеспечения инновационного процесса;

·  подготовка подразделений структуры управления инновационным процессом к выполнению их функциональных обязанностей, педагогических кадров к инновационной деятельности;

·  обновление структуры внутриучрежденческого управления, в т. ч. создание общественного совета;

·  обновление и реконструкция материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса;

·  внедрение личностно адаптированной системы непрерывного образования и самообразования педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности;

·  осуществление системы управленческой поддержки образовательных инициатив и педагогического творчества;

·  внедрение методики экспертизы инноваций;

·  расширение спектра дополнительных образовательных услуг.

Управление осуществляется с помощью различных методов, которые представляют собой систему правил и процедур выполнения различных задач управления инновациями. Используются как общие методы менеджмента, применяемые во всех сферах управленческой деятельности, так и специальные, характерные для инновационного менеджмента.

К специальным методам относятся:

методы выявления мнений (интервью, анкетирование мнений, выборочные опросы, экспертиза);

аналитические методы (системный анализ, сетевое планирование, экономический анализ);

методы оценки (риска, шансов, эффективности инноваций и др.);

методы генерирования идей (мозговая атака, метод синектики, морфологический анализ, деловые игры и ситуации);

принятия решений (таблицы решений, построение деревьев решений, сравнение альтернатив);

методы прогнозирования (экспертные, экстраполяции, аналогии, метод Дельфи, имитационные модели), наглядного представления (графические модели, должностные описания и инструкции);

методы аргументации (презентации, ведение переговоров).

В управлении инновационными процессами в образовании свою эффективность доказали следующее методы руководства инновационной деятельностью, принятые и в АКДТДиМ:

методы создания (формирования) эффективно работающих творческих, исследовательских групп, эффективной системы коммуникаций;

методы мотивации (стимулирование, создание креативного поля, мотивирующий контроль);

методы создания условий для профессионального роста членов педколлектива;

методы регулирования социально-психологического климата в коллективе, формирования внутриучрежденческой культуры, интегрирующие усилия субъектов инновационного процесса в достижении целей развития учреждения.

Результат инновационной деятельности – конкретные изменения в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управленческой деятельности. Педагогический мониторинг позволяет осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления.

Реализация программы рассчитана на период  г. г.

1. Ориентационно-мотивационный этап (2012г.) направлен на определение главных ориентиров совершенствования образовательной среды АКДТДиМ в условиях реализации национальной инициативы «Наша новая школа», мотивацию всех субъектов образовательной практики.

2. Конструктивно-формирующий этап (г. г.) направлен на осуществление  перехода образовательного учреждения в новое качественное состояние с учетом изменяющейся  образовательной среды.

3.Результативно-диагностический этап (2016г.) предполагает корректировку содержательной, организационной и управленческой моделей, анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития Дворца.

Детализированная модель управления реализацией программы выглядит следующим образом:

Этап реализации ООП	Содержание деятельности	Ответственные	Предполагаемый результат
Ориентационно-мотивационный этап (2012г.)	Провести реструктуризацию управляющей модели АКДТДиМ	, , ,	Четкость и систематичность в структуре управления
	Определить состав и сферу деятельности Общественного совета учреждения		Демократизация модели управления
	Корректировка дополнительных образовательных программ Дворца на основе идей и принципов, заложенных в инициативе «Новая школа» и ФГОС	, , методисты	Программы нового поколения
	Организовать работу службы маркетинга как условие продвижения учреждения на рынке образовательных услуг	, ,	Повышение качества образовательных услуг
	Провести экспертизу качества методического сопровождения образовательной деятельности		Повышение качества предоставляемых услуг
	Разработать и утвердить положение о новых структурных подразделениях, штатное расписание Дворца, функционал сотрудников	Зав. отделами	Эффективность организации труда сотрудников
	Включение многопрофильных УДОД края в инновационное развитие на основе внешней политики АКДТДиМ	,	Формирование единой образовательной среды многопрофильных УДОД Алтайского края
	Мониторинг исходного состояния воспитательной среды		Выделение ключевых проблем функционирования учреждения
	Медиаобеспечение образовательной деятельности АКДТДиМ, продвижение сайта		Открытость и прозрачность деятельности ОУ
	Внедрить современные механизмы определения эффективности деятельности АКДТДиМ	, , , , ,	Осмысление результатов деятельности
	Оперативно и своевременно готовить рекламную информацию о содержании деятельности учреждения	, , ,	Формирование позитивного имиджа ОУ
Конструктивно-формирующий этап (г. г.)	Обновить содержание образования в творческих объединениях на основе приоритетности личностного развития, компетентностного подхода		Повышение профессиональной компетентности педколлектива
Координация развития модели инновационного развития многопрофильных УДОД в едином образовательном пространстве края	,	Эффективное развитие единой образовательной среды многопрофильных УДОД края
Обеспечить разработку и внедрение механизма поддержки инновационных программ и проектов	,	Обновление содержания деятельности
Совершенствовать элементы фирменного стиля АКДТДиМ	, зам. директора	Формирование позитивного имиджа ОУ
Оперативно и своевременно готовить рекламную информацию о содержании деятельности учреждения	, , ,	Формирование позитивного имиджа ОУ
Результативно-диагностический этап (2016г.)	Анализ эффективности реализации основной образовательной программы и задачи на перспективу	, , , ,	Осмысление результатов реализации ООП
Издание методической продукции по итогам реализации ООП	,	Редакционно-издательская деятельность, популяризация опыта реализации ООП
Оперативная и своевременная подготовка рекламной информации о содержании деятельности учреждения	, , ,	Формирование позитивного имиджа ОУ
Создание рабочей группы по разработке новых перспектив развития АКДТДЖиМ	, , , ,

Заключение

Правильно разработанная основная образовательная программа учреждения не является панацеей от всех ошибок и сбоев, которые происходят в учреждениях, вставших на путь инновационного развития. Современное состояние образования в России, когда происходят постоянные изменения, меняются требования, подходы, руководителям учреждений дополнительного образования приходится постоянно корректировать и совершенствовать нормативно-правовую документацию учреждения.

Смысл и ценность основной образовательной программы учреждения в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении, определить себя как живой единый организм, целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга.

Нововведенческие мероприятия должны быть неотъемлемой частью обычной, нормальной работы. Для этого инновационная деятельность требует создания творческой атмосферы в коллективе. Нельзя вынудить работать на самом высоком уровне. Хорошо выполненная работа – это чисто добровольный вклад, который возможен лишь тогда, когда сотрудник ощущает заботу о себе, чувствует себя совладельцем организации. В результате неосязаемое (доверие, забота, внимание) дает вполне осязаемые результаты – качество, эффективность работы, развитие организации.

Информационное обеспечение реализации программы

1.  Альманах «Продуктивное образование»: развитие системы дополнительного образования /Под ред. , Бояринцевой 7. – М.: Экшэн, 2005. – 172 с.

2.  , , Кленова -методический комплекс в дополнительном образовании детей: назначение и технология разработки./Серия: Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека. – М.: МГДД(Ю)Т, 2008. – 28 с.

3.  Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2008.

4.  Интеграция общего и дополнительного образования: Практич. пособие (Дополнительное образование) / Под ред. , , . – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

5.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . — М.: Просвещение, 2008.

6.  Компетентностный подход и качество образования /Отв. редактор . – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 144 с.

7.  Компетенции и компетентностный подход в современном образовании /Отв. редактор . – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.

8.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М.: Просвещение, 2008.

9.  Логинова дополнительного образования детей. Менеджмент. – М.: Агентство «Мегаполис», 2008. – 392 с.

10.  Методическое пособие: Педагогические условия развития детского творчества в дополнительном образовании детей: проблемы результативности образовательной деятельности./ , – М.: ЦДТ ЮЗОУО, 2009

11.  Организация дополнительного образования в общеобразовательной школе. Сборник нормативно-правовые и методические материалы по дополнительному образованию детей. – М.: ООО»ДОД», 2008. – 120 с.

12.  Результативность образовательного процесса в УДОД. Итоги реализации вариативных программ исследования. Информационно-методический бюллетень. Вып. № 6 – Санкт-Петербург, 2007. – 122 с.

13.  Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. , . — М.: Просвещение, 2009.

14.  http://*****/pro/fgos/noo/

15.  http://*****/

16.  http://www. standart. *****/

17.  http://www. vestnik. *****/