Педагогическая практика как одно их направлений формирования профессиональной компетенции

Педагогическая практика как одно их направлений формирования профессиональной компетенции

В современных условиях перед профессиональным образованием стоит одна из важнейших задач - обогатить учебный процесс новыми педагогическими технологиями, позволяющими повысить качество подготовки специалистов к педагогической деятельности. Одно из условий, обеспечивающее решение этой проблемы, принадлежит педагогической практике. Реализация цели и задач педагогической практики предполагает развитие у будущих учителей профессиональных умений, которые в соответствии с разработанной моделью выпускника выражены через представленные ранее профессиональные компетенции. Тем не менее, на сегодня прослеживается сложность в выборе системы определения уровня профессиональных умений и выявления динамики их развития в процессе производственной практики, что в свою очередь оказывает влияние на формирование технологической, коммуникативной и рефлексивной компетентностей. Нельзя не согласиться с , утверждающим, что вопросы определения конкретных результатов обучения чрезвычайно сложны и тесно связаны с большой и значительной проблемой измерений и оценок педагогических процессов и явлений. Практический опыт руководства производственной практикой показывает, что общепринятая пятибалльная оценка не отражает истинный уровень развития профессиональных умений, т. к. не позволяет измерить многопараметрическую деятельность студента на практике. К тому же завышенная оценка, что бывает не редко при проведении первых занятий студентов-практикантов, искажает его представление о должном качественном уровне проведения занятия и ориентирует его на последующее проведение их по этому же образцу лишь с некоторой корректировкой. Заниженная оценка оставляет его в неведении относительно многих факторов, имеющих место на занятии. Следовательно, сегодня приходится вести речь о многокритериальном оценивании. Необходимо объективно диагностировать и оценивать каждый из компонентов деятельности будущего учителя, чтобы обеспечить эффективное гибкое управление профессиональной подготовкой студента на оперативном уровне контроля.

Осуществление контроля за сформированностью профессионально-значимых качеств будущего учителя планируется на принципах известности, единства требований

Принцип известности требований применительно к практике означает, что нельзя требовать от студентов – практикантов того, что ему не было известно до того, как он спроектировал урок, который методист, учитель, коллеги, студенты будут анализировать. Другой не менее важный принцип единства требований всех проверяющих. Опираясь на эти принципы возможно диагностировать профессиональные умения. В связи с вышеизложенным перед нами встала проблема объективного обоснованного измерения и диагностики профессиональных умений студентов в процессе производственной практики. Для решения этой проблемы творческой группой преподавателей была разработана программа с методическими рекомендациями, которая используется в практике пробных уроков. В данном полугодии. (СЛАЙД)

Промежуточные результаты этой работы рассматривались на совещании с методистами в марте и апреле, где было отмечено, что используемые материалы могут оказать необходимую теоретическую и методическую помощь студентам, желающим ею воспользоваться, но слабая исполнительская дисциплина со стороны всех участников педагогической практики (студент, учитель, методист) затрудняет реализацию поставленных задач.

Одним из инструментариев отслеживания уровня сформированности профессиональных компетенций является работа с дневниками «Профессионального становления будущего учителя», которая предполагает включение студентов в рефлексивную, аналитическую деятельность по формированию основных педагогических умений. Предполагалось, что вторая часть дневника заполняется студентами и методистами в период прохождения разных видов педагогической практики.

После каждого урока студент проводит анализ сформированности профессиональных умений. Сравнивает результаты с предыдущим уроком и намечает коррективы при подготовке к последующему. Путем ранжирования анализируют, какие умения были более эффективные, а какие менее. По окончании практики студент-практикант определяет уровень сформированности всех групп умений, здесь большая роль отводится активу группы, классному руководителю и методистам, работающим с данными студентами. Однако в этом направлении без должного контроля всех сторон педагогического процесса результат может быть нулевым.

Мониторинг качества подготовки специалистов на педагогической практике проводится в нашем училище на протяжении многих лет по следующим параметрам:

-анкетирование студентов по отслеживанию результатов на всех видах практики;

-ежегодное проведение смотра профессионального мастерства;

-ежемесячные совещания с руководителями педагогической практики;

-отчеты руководителей педагогической практики с анализом деятельности студентов;

-результаты практики посещения и наблюдения пробных уроков и занятий.

Данный подход выявляет уровень подготовки студентов, их возможности, какие существуют проблемы, что несомненно влияет на формирование профессиональных компетенций выпускника.

В качестве положительных моментов можно отметить следующее:

-формирование умения проектировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и синтеза;

-формирование исследовательских умений студентов училища и критериев их оценивания;

-студенты владеют методами, приемами и средствами проведения уроков и внеклассных занятий;

-эффективно применяют на практике знания, полученные при изучении теоретических дисциплин;

Среди проблем педагогической практики можно назвать:

-систему диагностики индивидуального уровня подготовки и развития творческих способностей каждого студента;

-формирование личностных качеств, необходимых для установления личностно-ориентированного взаимодействия с детьми;

- недостаточное материально-техническое оснащение учебных классов, низкий уровень дидактического материала по предметам.

Учитывая наработанный опыт по диагностике уровня сформированности профессиональных умений в педагогической практике, можно предложить в программу изучения результатов профессиональной подготовки студентов в соответствии с разработанной моделью выпускника следующие методы сбора информации по

-технологической компетенции;

-коммуникативной компетенции;

-рефлексивной компетенции.

* наблюдение в процессе посещения пробных уроков и занятий;

* анализ аналитических материалов по итогам всех видов практики;

* участие в смотре профессионального мастерства;

* анкетирование студентов в ходе прохождения практики и по итогам практики;

*компьютерное тестирование.

Только объединив усилия всех участников педагогической практики можно реализовать требования к выпускнику в соответствии с моделью выпускника, принятой нашим учебным заведением.

Анкета для студентов по итогам квалификационной практики

УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ, БУДУЩИЕ КОЛЛЕГИ!

Мы проводим исследование качества организации педа­гогической практики и ее роли в подготовке будущих учителей.

Просим Вас познакомиться с данной анкетой и маке и мально объективно выбрать содержащиеся, в ней ответы. Ваши ответы позволят наметить пути совершенствования образова­тельного процесса.

1.Укажите, какие эмоции доминировали (преобладали) на раз­личных этапах прохождения квалификационной практики:

1неделя 2неделя 3неделя 4неделя 5неделя 6неделя

0-нейтральные эмоции

+-положительные эмоции

- - отрицательные эмоции

2. Удовлетворены ли Вы своими успехами на квалификационной

практике?

А)-Удовлетворен(а) полностью

Б)-вполне удовлетворен(а)

В)-могли бы быть лучше

Г)-совершенно не удовлетворена)

Д)-затрудняюсь в ответе

Е)-как считаете еще, укажите

3. Соответствует ли, на Ваш взгляд, Ваша теоретическая и прак­тическая подготовка современным требованиям школы?

А)-Соответствует полностью

Б)-частично не соответствует

В)-совершенно не соответствует

Г)-затрудняюсь ответить

Д)-другой вариант, укажите

4. Что помешало Вам добиться больших успехов в квалификаци­онной практике?

А)-Недостаток теоретических знаний

Б)-недостаток практических умений

В)-отсутствие опыта работы с детьми

Д)-отсутствие квалифицированной помощи со стороны мето­дистов

Е)-недостаток внимания со стороны учителя

Ж)- собственная лень и инертность

З)-затрудняюсь в ответе

-Ваш вари­ант___________________________________________________

5. Какие аспекты психолого-педагогической деятельности вы­звали у Вас наибольшие затруднения?

А)-Недостаток знаний возрастных особенностей детей

Б)-недостаток знаний личностных особенностей детей

В)-недостаток знаний протекания познавательных процессов

детей

Г)-протекание эмоционально-волевых процессов детей

Д)- недостаток знаний о структуре группы

Е)-недостаток умений учета возрастных особенностей детей в

организации учебно-воспитательного процесса

Ж)-недостаток умений учета личностных особенностей детей в

организации учебно-воспитательного процесса

З)-недостаток навыков организации деятельности по развитию

познавательных процессов

И)-недостаток навыков организации деятельности с целью раз

вития эмоционально-волевой сферы

К)-недостаток навыков учета структуры группы при организа

ции учебно-воспитательного процесса

6. По каким частным методикам Вы получили наилучшую теоретическую и практическую подготовку?

А)- русский язык

Б)- математика

В)-природоведение

Г)-трудовое обучение

Д)-изобразительное искусство

Е)- воспитательная работа

Ж)-другие предметы

7. Какие практические умения и навыки и по организации учебно-воспитательного процесса в школе Вы приобрели на квалифика­ционной практике?

А)-По организации детского коллектива

Б)-по организации индивидуальной работы с детьми

В)-по организации работы с родителями

Г)-по организации планирования работы с детьми

Д)-умение анализировать педагогическую ситуацию

Е)-умение применять различные формы учебно-воспитательной работы на практике

Ж)-затрудняюсь в ответе

З)-как считаете еще, укажите_________________________

8. Возникли ли у Вас трудности при обучении математике млад­ших школьников на квалификационной практике:

А)-в определении цели, с которой можно включить данное за­дание в урок

Б)-в определении работы учащихся по достижению поставлен­ной цели к соответствующему заданию

В) понятия числа

Г) смысл арифметических действий

Д) формирование умения устных и письменных вычислений

Е) обучения умению решать задачи разными способами

Ж) обучения умению осуществлять анализ задачи разными спосо­бами

З) обучения умению осуществлять поиск плана решения задачи разными способами

И) обучения выполнению плана решения задачи разными спосо­бами

К) обучения умению выполнять проверку решения задачи

Л) формирование представлений о единицах величин

М) формирование представлений о понятиях равенства, нера­венства уравнений

Н) обучения умению решать уравнения разными способами

О) обучения учащихся геометрическому материалу

9. Что для Вас представляет наибольшую трудность в проведении уроков русского языка и чтения:

А)-в объяснении теоретического материала

В)-в использовании грамматических разборов

Б)-в проведении анализа произведения

Г)-в подборе форм проведения подготовительной работы