103-й портал школа-online (стр. 4 )

Значимость: концепция развития школы-портала нацелена на переход среднего общеобразовательного учреждения в статус конкурентоспособного востребованного «универсального» заведения наряду с гимназиями и лицеями.

Мы считаем, что работа школы в режиме универсального обучения позволит контингенту наших учащихся выйти на индивидуальную стратегию продвижения в сфере образования и дальнейшей профориентации. При этом эффективный образовательный процесс мы видим в содружестве педагогов и учащихся, а максимальный эффект – при взаимодействии семьи, ребенка и педагога.

Основными концептуальными идеями построения Программы развития школы являются принципы демократизации, сотрудничества, социальной адекватности, преемственности, гуманизации и реализации общероссийских, муниципальных правовых актов и постановлений, регулирующих деятельность образовательных учреждений.

Основная целевая установка - создание безопасных комфортных условий образовательной среды для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса, предоставления качественных образовательных услуг с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Принципы реализации концептуальных идей программы развития

Неповторимость и индивидуальность личности учащегося, гибкий учет его способностей, склонностей и образовательных потребностей составляют главную ценность, на основе которой проектируются все звенья образовательного процесса в ОУ.

К основным принципам реализации концептуальных идей программы развития в свете вышесказанного относятся

·  Личностная ориентированность общего развития.

·  Гуманизация содержания образования.

·  Принцип универсальности.

·  Фундаментальность.

·  Принцип открытости школьного пространства.

Образ желаемого будущего и основные направления преобразований:

Модель школы - портала:

Слово "портал" пришло в интернет из архитектуры в значении "главный вход". Имеется в виду сайт, с которого человек регулярно начинает свою работу в интернете, который он делает стартовой страницей своего браузера. Портал должен соответствовать потребностям большого числа пользователей. Портал в строгом смысле слова - это сайт с очень большим количеством посетителей, большой и известный. Онлайновые технологии - средства коммуникации сообщений в сетевом информационном пространстве, обеспечивающие синхронный обмен информацией в реальном времени.

Задачи школы в режиме online:

-  мотивировать учащихся и родителей на выбор общеобразовательной школы как универсального информационного пространства в качестве базы для прокладывания стратегических образовательных и профессиональных траекторий учащихся,

-  активизировать потребность школьника в поиске учебного содержания в информационных ресурсах Интернета и электронных пособиях,

-  активизировать работу педагогического коллектива по совершенствованию содержания образовательного пространства школы и путей его освоения.

В связи с этим моделью новой школы мы видим образовательный портал – открытое финансово независимое учреждение образования с разветвленной управленческой структурой, внутренним и внешним сетевым взаимодействием всех участников учебно-воспитательного процесса, в котором:

-  общие интересы обучающихся, педагогов, родителей направлены на развитие мотивации, познавательных и социальных потребностей и способностей ребенка,

-  приоритетом современного образования ставится формирование креативной компетентной личности, а важнейшим механизмом ее создания - информатизация школьного образования, повышение информационной культуры учителя и ученика.

Учитывая основные ценности и цели школы, а также содержание ее социально-педагогической миссии, наиболее целесообразным представляется

модель выпускника,

соответствующая следующим ожиданиям основных субъектов образования:

1.  Культурный кругозор и широту мышления.

2.  Физическая развитость.

3.  Умение жить в условиях рынка и информационных технологий.

4.  Уважительное отношение к национальным культурам народов Российской Федерации, владение родным языком и культурой.

5.  Наличие коммуникативной культуры.

6.  Готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования.

7.  Способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры.

Для реализации качественно новых моделей школы и ее выпускника на практике необходим пересмотр модели профессиональной деятельности учителя:

Модель профессионализма педагога в условиях компетентностного обучения

Реализация модели нового педагогического профессионализма общеобразовательной школы в условиях компетентностной (межпредметной) модели обучения

№	Описание деятельности	Сроки	Ответственный исполнитель
Первый этап
1	Поиск и изучение информации по проблеме. Анализ разработанности проблемы и имеющегося опыта формирования ключевых (межпредметных) компетенций учащихся, отслеживания изменений профессионализма педагога в рамках проблемы исследования.	Сентябрь-октябрь 2011	Зам. директора по УВР А;
2	Выявление условий для ОЭР в школе. Подготовка и проведение научно-практического семинара «Компетентностный подход к образованию и задачи повышения качества». Определение экспериментальных классов, формирование групп педагогов и постановка задачи. Определение обязанностей и ответственности участников, системы стимулирования и взаимодействия.	октябрь	Администрация
3	Планирование, подготовка материалов и организация научно-практического семинара «Сравнительный анализ традиционного и компетентностно-ориентированного обучения. Механизм и средства формирования ключевых межпредметных компетенций обучающихся».	ноябрь	, педагоги
4	Разработка и согласование программы профессионального развития учителя в области общепредметных компетенций (на примере информационно-коммуникативной компетенции).	декабрь	, психолог, педагоги
5	Организация и проведение семинара-практикума по теме «Общепредметные компетенции обучающихся: механизм, средства формирования и оценки».	Январь 2012	, , психолог, педагоги
6	Первичный отбор диагностик для выбора экспериментальных классов	февраль	психолог
7	Определение критериев и показателей, организация и отслеживание изменений образовательного процесса в экспериментальных классах, направленного на формирование общепредметных компетенций.	февраль	, психолог
8	Создание творческих групп педагогов. Подготовка творческих групп к участию в экспериментальной работе	март	Администрация
9	Корректировка работы ШМО учителей-предметников и классных руководителей.	Март-апрель	Зам. директора по УВР, ВР, рук-ли ШМО
10	Подготовка документации для участия в работе экспериментальной площадки НИРО	апрель	Директор, зам. директора по УВР
11	Подготовка группами отчетных материалов по заданиям. Анализ отчетов.	апрель	психолог, педагоги
12	Экспертиза первого этапа ОЭР. Подготовка отчета по результатам ОЭР. Корректировка программы ОЭР.	Апрель-май	Администрация
13	Подготовка Положения о Комиссии по распределению стимулирующего фонда	Апрель	Администрации, председатели ШМО
14	Проведение комплексного анализа уровня профессионализма каждого учителя и педагогического коллектива в целом	Апрель-май	Администрация
Второй этап
№ п/п	Описание деятельности	Сроки	Ответственный исполнитель
1	Разработка программы семинаров. Подготовка материалов и проведение семинаров по теме: «Анализ возможностей внутришкольной системы повышения квалификации учителя для овладения основами компетентностного подхода к целеполаганию и отбору содержания образования».	Сентябрь-октябрь	Администрация
2	Проведение семинаров для педагогического коллектива по темам: a.  Технологии компетентностного обучения. b.  Психологические основы компетентностного обучения.	Ноябрь Январь 2013	, педагоги
3	Проведение психологических тренингов для учителей и классных руководителей	Ноябрь 2012 –март15	Психолог
4	Проведение открытых уроков с использованием новых образовательных и информационных технологий	Ноябрь 2012- март2015	Учителя творческих групп
5	Организация и проведение курсовой подготовки пользователей ПК	Декабрь-март	Учитель информатики
6	Апробация модели мониторинга эффективности внутришкольной системы подготовки учителя к реализации компетентностного подхода.	До2015	Педагоги, руководитель эксперимент-й группы
7	Проведение диагностики, обработка и анализ результатов работы экспериментальной площадки	март-апрель 2014	Психолог, педагоги
8	Подготовка печатных дидактических материалов.	май	А, педагоги
Третий этап
1	Создание группы передовых учителей (уровень учитель-профессионал) - участников локальных эксперименталь-ных площадок	Октябрь 2014
2	Проведение семинаров учителями-профессионалами для учителей (уровень учитель-мастер). Цель: подготовка к участию в общешкольной экспериментальной площадке.	Ноябрь-март 2015	А, педагоги
3	Проведение семинаров учителями-мастерами для учителей уровня «учитель-стажер» с целью участия в творческих группах.	Ноябрь-март 2015	А, педагоги
4	Проведение открытых уроков	До 2015	педагоги
5	Проведение занятий по работе на ПК для педагогов	Октябрь2012-март 2015	Учителя информатики
6	Подготовка и проведение конференции по итогам ОЭР	Март 2015	Администрация
7	Подготовка печатных материалов, публикаций	Март-апрель 2015	Администрация, педагоги

При реализации модели нового педагогического профессионализма каждый учитель проходит несколько ступеней повышения своего педагогического мастерства.

Уровень профессионализма учителя	Показатели уровня профессионализма учителя
Первый уровень – стажер	Организует учебный процесс в соответствии с учебным планом, программой и тематическим планированием. В своей педагогической деятельности ориентируется на «среднего» ученика. В силу отсутствия педагогического опыта часто формально подходит к исполнению своих обязанностей. Имеет неадекватную самооценку.
Второй уровень – учитель	Владеет основами профессии. Применяет известные в науке и в практике приемы. Имеет положительную результативность и эффективность образовательного процесса. Преимущественно ориентируется на знания, а не на развитие учащихся и формирование ключевых компетенций. В своей педагогической деятельности больше полагается на собственную интуицию, а не на теоретические знания. Нередко вступает в конфликты с учащимися и их родителями. Иногда имеет неадекватную самооценку.
Третий уровень – учитель-мастер	Владеет высшими образцами известных в науке и практике приемов. Имеет устойчиво высокую эффективность; оптимальность; стремление учитывать развитие учащихся. Не только ставит цели развития обучающихся, но и успешно реализует их. Нацелен на развитие индивидуальности школьника, однако для достижения цели применяет неадекватные средства, которыми владел на втором уровне. Принимает участие в инновационной работе, но порой подходит к своим обязанностям формально. Пробует использовать новые технологии, в том числе информационные. Избегает конфликтных ситуаций с обучающимися, родителями, коллегами.
Четвертый уровень – профессионал	Стремится и умеет изучать и оценивать значимость оригинальных идей или новых приемов других учителей, оценивает эффективность, оптимальность. Постоянно стремится к психологическому саморазвитию. Имеет позитивные показатели предыдущих уровней; психолог, осуществляющий все поиски «от ученика» и для ученика. Исследователь, умеющий изучить эффективность нового; новатор, пробующий новое; мастер, владеющий багажом современной науки и навыками анализа и самоконтроля. Испытывает потребность в исследовательском поиске. Эффективно использует современные информационные технологии. Активно и продуктивно участвует в инновационной работе.

Чтобы наиболее объективно оценить профессионализм учителя, мы разработали критерии оценки качества работы учителя и классного руководителя. Заполняются анкеты 1раз в четверть самими учителями. Обработка анкет производится самими учителями, а затем Комиссия по распределению стимулирующего фонда проверяет правильность заполнения и объективность самооценки каждого учителя. Полученные результаты суммируются и в соответствии с ними распределяется стимулирующий фонд школы.