21. Компоненты педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности.. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Содержательные и динамические характеристики индивидуального стиля педагогической деятельности. Эмоционально-импровизационный стиль. Эмоционально-методический стиль. Рассуждающее-импровизационный стиль. Рассуждающее-методичный стиль. Сущность и понятие педагогической технологии. Признаки педагогической технологии..
22.Педагогическая технология как объект и предмет изучения.
Эволюция понятия «педагогической технология». Многоаспектность современных педагогических технологий. Концептуальность, алгоритмичность, воспроизводимость, эффективность как составляющие педагогической технологии. Педагогическая техника. Педагогическое проектирование: сущность, объекты, этапы. Технология конструирования педагогического процесса. Планирование как результат конструктивной деятельности учителя начальных классов.
23. Сущность и структура педагогического общения.
Коммуникативная компетентность педагога. Эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Словесные и бессловесные действия учителя как элемнты педагогической техники. Принципы фасилитативного общения. Составляющие конструктивного взаимодействия. Техника педагогической поддержки. Педагогическая конфликтология.
24. Воспитательные функции детского коллектива
Понятие «детский коллектив». Функции коллектива. Типы и структура детского коллектива. Виды (уровни) отношений в детском коллективе. Этапы развития коллектива. Понятия «группа» и «коллектив»; первичные и вторичные коллективы., Методы работы воспитателя в зависимости от уровня развития группы. Пути и средства формирования детского коллектива. Технология коллективной творческой деятельности: целеполагание, чередование традиционных поручений, отношения лидерства и соподчинения, социально-педагогическое парнерство, рефлексия.
25. Сущность и основные категории управления образовательными системами
Предмет управления образовательными системами. Менеджмент. Функции управления образовательными системами. Принципы управления образовательными системами. Органы управления системой образования.
Управленческий труд. Информация в управлении образовательными системами. Методы управления образовательными системами.
26. Школа как объект управления
Основные элементы школы. Школа как развивающаяся система. Школа как функционирующая система. Педагогическая инноватика. Организационная культура школы. Научно-методическая работа в школе. Функциональные обязанности учителя начальных классов и их распределение в течение учебного года. Школьная документация: документация школьного кабинета, работа с журналом, дневниками, тетрадями.
Аттестация педагогических кадров
27. Руководитель в системе управления и самоуправления.
Эталонный образ руководителя. Стиль руководства. Школьное самоуправление. Внутришкольное руководство. Планирование работы школы. Руководство деятельностью педагогического коллектива.. Руководство различными звеньями и типами школ. Материально-техническая база школы. Анализ и самоанализ деятельности школы. Качество образования. Сущность внутришкольного контроля. Виды внутришкольного контроля. Содержание внутришкольного контроля. Посещение и анализ уроков.
28. Проблема развития личности в психологии образования
Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Личность и ее трактовка в различных психологических теориях. Структура личности. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Жизненный путь личности. Задачи и возможности школы в развитии личности младших школьников. Психологическая сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
29. Индивидуально-типологические свойства личности: темперамент, характер, способности
Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и успешности учебной деятельности. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера. Понятие «способности». Классификация способностей. Способности и успешность деятельности. Уровни развития способностей. Одаренность. Проблемы обучения одаренного ребенка в общеобразовательной школе.
30.Проблема деятельности в психологии образования
Деятельность как объяснительный принцип и как предмет исследования педагогической психологии. Социальность, предметность, сознательность человеческой деятельности. Деятельность: структура, виды, характеристики. Человек как субъект деятельности. Психологическое строение деятельности: потребности, мотивы, цели, задачи. Деятельность, действия, операции. Процессы деятельности: мотивирование, целеполагание, проектирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка. Действие. Умение. Навык. Поступок. Способы (операции) выполнения действия, проблема переноса. Автоматизация, деавтоматизация, интерференция навыков. Практическая и теоретическая деятельность. Индивидуальная и совместная деятельность. Творческая и репродуктивная деятельность. Виды деятельности (труд, игра, учение). Ведущая деятельность.
31. Психическое развитие ребенка до поступления в школу
Особенности психического развития 6-7 летних детей. Ролевая игра как ведущая деятельность, ее психологическая сущность. Развитие познавательных процессов и способностей в дошкольном возрасте. Эмоциональное и нравственное развитие ребенка дошкольного возраста. Развитие личности в дошкольном возрасте. Основные новообразования дошкольного возраста. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет, его особенности.
32. Проблема готовности ребенка к обучению в школе
Понятие готовности к школьному обучению. Основные компоненты готовности ребенка к школе. Интеллектуальная готовность. Социальная готовность. Личностная готовность. Организация и содержание психолого-педагогической диагностики готовности ребенка к школе. Соблюдение прав ребенка. Организация и содержание деятельности образовательных учреждений по подготовке ребенка к школе.
33. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
Учебная деятельность как вид деятельности. Структура и состав учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Внутренняя структура учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Умение учиться. Понятие «усвоение». Основные формы усвоения. Задача как способ осуществления учебной деятельности. Структура усвоения. Стадии усвоения. Условия эффективного усвоения. Значение учебной деятельности в развитии личности младшего школьника.
34. Формирование учебной мотивации у младших школьников
Понятие и психологическая сущность учебной мотивации. Полимотивированность деятельности человека. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития, в ходе формирования учебной деятельности. Методы выявления мотивации учения. Формирование учебно-познавательной мотивации у младших школьников. Проблема оценки и отметки в учебной деятельности. Особенности самооценки младшими школьниками результатов своей учебной деятельности.
35. Концепции развивающего обучения
Теоретические основы развивающего обучения. Концепция развивающего обучения . Принципы развивающего обучения . Концепция учебной деятельности -. Дидактические принципы построения развивающего обучения и . Отличие концепции учебной деятельности от традиционных подходов к построению образовательного процесса. Перспективы концепций развивающего обучения в отечественном образовании.
36. Психологические основы проблемного обучения
Проблемное обучение в современном образовании. Психологические источники идеи проблемного обучения. Психологическая структура проблемной ситуации. Модель классификации проблемных ситуаций. Условия создания проблемных ситуаций в обучении. Способы создания проблемных ситуаций на уроке. Перспективы организация проблемного обучения в начальной школе.
37. Исследовательское обучение в начальной школе
Исследовательское обучение и современное образование. Феномен исследовательского поведения. История развития исследовательского обучения. Цели, задачи и принципы исследовательского обучения. Авторские учебные программы. Основные элементы образовательной программы: тренинг исследовательских способностей; исследовательская практика; мониторинг. Требования, предъявляемые к педагогу, ориентированному на исследовательское обучение.
38. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников
Эмоции и чувства. Особенности эмоционально-волевого развития младших школьников. Связь произвольности поведения и эмоционального развития младшего школьника. Индивидуальные различия выражения эмоций младшими школьниками. Эмоциональные состояния школьника, их распознание и учет педагогом. Влияние учебной деятельности на развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Средства и приемы воспитания культуры чувств в образовательном процессе.
39. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальных классов в процессе обучения
Индивидуально-типологические свойства личности. Влияние индивидуальных и возрастных особенностей на содержание и методы обучения младших школьников. Индивидуализация и дифференциация обучения: понятие, виды, формы, уровни. Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования учащегося на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода.
40. Личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте
Самосознание и самооценка. Развитие произвольности поведения в младшем школьном возрасте. Образ «Я». Рефлексия, соподчинение мотивов, внутренний план действий как главные личностные новообразования младших школьников. Школьник и коллектив сверстников. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте. Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Факторы, обуславливающие статусное место младшего школьника в классе. Роль учебной деятельности в становлении самооценки и притязаний младшего школьника. Внеурочная деятельность как средство личностного развития ребенка младшего школьного возраста.
41. Возрастные и индивидуальные особенности развития восприятия младших школьников и их учет в образовательном процессе
Восприятие: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Возрастные особенности восприятия в младшем школьном возрасте. Развитие произвольности восприятия. Индивидуально-типологические особенности восприятия. Учет в образовательном процессе возрастных особенностей восприятия: содержание, структура и методы обучения.
42.Возрастные и индивидуальные особенности развития внимания младших школьников и их учет в образовательном процессе
Внимание: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Непроизвольное внимание младшего школьника. Развитие произвольного внимания. Возможности младших школьников к концентрации, удержанию и переключению внимания. Педагогические приемы, ориентированные на учет возрастных особенностей внимания младших школьников. Формирование внимания в учебной деятельности.
43. Возрастные и индивидуальные особенности развития памяти младших школьников и их учет в образовательном процессе
Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Особенности запоминания младших школьников. Развитие произвольного и осмысленного запоминания. Влияние материала на запоминание. Эйдетизм. Роль повторения и подкрепления. Способы заучивания. Значение осмысленности материала для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения. Мнемические средства. Особенности воспроизведения. Особенности забывания младших школьников. Эффект Зейгарник. Учет особенностей памяти младших школьников в учебном процессе.
44. Возрастные и индивидуальные особенности развития мышления младших школьников и их учет в образовательном процессе
Мышление: психологическое содержание и виды. Продукты мышления: понятия, знания, суждения, умозаключения. Понятийное мышление. Виды понятий. Стадии формирования понятий. Индуктивное и дедуктивное мышление. Репродуктивное и продуктивное мышление. Мыслительная задача. Классификация задач. Проблемная ситуация, виды проблемных ситуаций. Этапы процесса мышления. Мыслительные операции. Развитие мышления в процессе учебной деятельности.
45. Проблема перехода из начальной школы в основную: подростковый возраст
Психологические особенности перехода младших школьников в основную школу. Роль индивидуальных половых различий в динамике кризиса. Формы проявления «чувства взрослости». Возникновение нового типа общения в подростковом периоде. Роль общения для личностного развития подростка.
Самосознание и самооценка в подростковом возрасте. Осознание своего места в обществе и своих возможностей как основное новообразование. Потребность в самоутверждении.
Особенности учебной деятельности подростка. Изменение познавательных интересов, первые проявления профессиональной направленности. Переход к элементам самообразования. Развитие познавательных процессов: понятийные формы мышления, внутреннее опосредование процессов памяти и др.
46. Психологические основы педагогического общения
Коммуникативная природа педагогической деятельности. Общение как условие педагогической деятельности. Особенности профессиональных коммуникаций. «Субъект-субъектные отношения» как основа педагогического общения. Общение как условие взаимопонимания, взаимодействия педагога с детьми и их родителями, коллегами. Функции педагогического общения. Средства общения. Структура, механизмы и условия эффективной коммуникации. Техника активного слушания: основные составляющие, условия эффективного использования. Обратная связь в межличностном общении. Правила подачи и приема. Стили профессионально-педагогического общения и их влияние на учебную деятельность и развитие личности младшего школьника. Основные закономерности межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе. Формирование коммуникативных умений школьников в образовательном процессе: формы и методы.
47. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе
Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Средства предупреждения школьной дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка».
Психологические основы взаимодействия педагога с родителями младших школьников. Позиция учителя в построении системы работы с родителями.
48. Диагностика и предупреждение неуспеваемости в младшем школьном возрасте
Понятие школьной неуспеваемости. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи школьников в учении. Эмоционально-личностные особенности детей младшего школьного возраста: неуверенность в себе, повышенная утомляемость, потребность в оценке и признании, повышенная двигательная активность, трудности в переключении с одной деятельности на другую, различный темп деятельности. Методы диагностики и предупреждения неуспеваемости младших школьников. Этические принципы проведения исследований человека.
49. Основы специальной психологии
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие статистической нормы, функциональной нормы, идеальной нормы развития. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Факторы отклоняющегося развития. Понятие ретардации, акселерации, дисфункции, асинхронии развития. Понятия коррекции и компенсации. Понятие инклюзивного образования. Проблемы инклюзивного образования в современной начальной школе. Инклюзивное образование в условиях мегаполиса.
50. Сущность и психологические механизмы нравственного воспитания человека
Цели и задачи нравственного воспитания личности. Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Слагаемые нравственной культуры личности. Основные принципы эффективного воспитания (). Связь когнитивного и нравственного развития (Ж. Пиаже). Концепция нравственного развития Л. Колберга. Уровни морального развития: преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.
Задачи и возможности начальной школы в нравственном развитии школьников.
51. Психология профессиональной педагогической деятельности
Специфика педагогической деятельности: цель, содержание, результат и значение в жизни современного человека. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Структура профессиональной педагогической деятельности. Мотивация, цель, содержание, педагогические средства и способы решения поставленных задач, полученный результат как компоненты профессиональной педагогической деятельности. Аналитический, прогностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный компоненты деятельности педагога; их психологическая сущность и характеристика. Профессионально важные личностные качества педагога, их влияние на процесс и результат педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности педагога, его основные психологические характеристики.
Профессиональная компетентность педагога как единство его теоретической и практической готовности. Содержание теоретической и практической готовности педагога.
Проблема профессионального и личностного развития педагога. Психология индивидуальной карьеры. Этапы профессионального развития. Профессиональное самосознание педагога. Потребность в самообразовании.
52. Психологические основы педагогического руководства
Психологические основы руководства классом. Способы обучения детей общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Учет возрастных особенностей при управлении межличностными отношениями в детских группах. Межгрупповое взаимодействие в ученическом сообществе. Социометрия как метод изучения межличностных отношений в классе. Психология педагогического сотрудничества в различных возрастных группах. Проблема разностороннего развития личности учащихся в группе и пути ее решения.
Психологические основы руководства педагогическим коллективом: стилей руководства, способов организации работы коллектива, методов предупреждения и устранения конфликтов в работе педагогического коллектива, путей повышения эффективности его работы.
Проблемы начального обучения русскому языку и литературному чтению
1. Методика обучения русскому языку как наука.
Теоретические основы методики начального обучения русскому языку. Предмет, специфика и задачи методики начального обучения русскому языку. Место методики обучения русскому языку среди филологических наук; ее связи с психологией, педагогикой, теорией речи, логикой и литературоведением. Принципы обучения родному языку . Интерпретация общедидактических принципов в методической науке. Методы исследования в методике начального языкового образования.
2. Русский язык как учебный предмет.
Цели начального обучения русскому языку: исторический аспект. Решение вопроса о содержании обучения русскому языку в истории русской школы. Современные подходы к построению систематического курса русского языка для начальной школы. Значение изучения русского языка в начальной школе для становления и развития личности младшего школьника.
3. Принципы построения программ по русскому языку на основе ФГОС НОО.
Требования ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы. Требования к результатам образования, имеющим универсальное и метапредметное значение. Технология достижения планируемых результатов освоения содержания программ начального образования по русскому языку.
Критерии оценки качества знаний по русскому языку в начальной школе. Специфика проведения промежуточного и итогового контроля знаний младших школьников по русскому языку. Методика построения тестов успешности по русскому языку в начальной школе.
Обзор образовательных программ по русскому языку для начальной школы: «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Начальная инновационная школа», «Перспективная начальная школа», «Ритм».
4. Учебник русского языка для начальной школы как ведущее средство обучения.
Краткий исторический обзор первых отечественных учебников русского языка. Особенности современных учебников русского языка, их соответствие требованиям ФГОС начального общего образования. Особенности организации работы с учебником на уроках русского языка в начальной школе.
Виды упражнений в учебнике русского языка (фонетические, грамматические, словообразовательные и др.), их назначение. Виды работы с упражнениями учебника: наблюдение над языком и речью с заданием обнаружить те или иные явления, свойства; различные виды разбора; различные виды списывания с заданиями; конструирование слов по заданным моделям и без них; творческие упражнения. Система упражнений в учебнике русского языка для начальной школы.
5. Анализ методов обучения грамоте: исторический аспект.
Классификация методов обучения грамоте. Буквослагательный метод обучения грамоте. «Слуховой» метод , его «Азбука». Звуковой аналитико-синтетический метод , его «Азбука». Роль , , в развитии методики обучения русской грамоте.
Методика обучения грамоте .
Поиски и решения методической науки в области обучения грамоте (, , и др.).
6. Современная организационно-методическая система обучения грамоте.
Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы современной начальной школы.
Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Звуковой строй русского языка и его графика. Психологические механизмы чтения и письма. Характеристика чтения и письма у опытного чтеца и у начинающего.
Общая характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Организация процесса обучения грамоте: задачи и содержание работы на подготовительном и основном этапах обучения грамоте. Типы уроков обучения грамоте.
Сопоставительный анализ современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте.
Психологическая и языковая готовность детей к обучению грамоте, критерии изучения их готовности. Дифференцированный, индивидуальный, личностно ориентированный подходы в обучении грамоте. Грамматическая и орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. Развитие речи и мышления учащихся в процессе обучения грамоте. Пути повышения познавательной активности учащихся в период обучения грамоте.
7. Первоначальное обучение письму.
Задачи, содержание первоначального обучения письму. Ступени формирования навыка письма у детей. Основные трудности в овладении навыками написания букв, слогов, предложений.
Методы обучения каллиграфии: поэлементно-целостный, копировальный, ритмический, генетический. Элементы каллиграфической работы в период обучения грамоте. Гигиенические условия обучения младших школьников письму.
Сопоставительный анализ современных прописей.
8. Проблема построения систематического курса русского языка для начальной школы: исторический аспект
Краткий историко-критический обзор становления методики начального обучения русскому языку в ХVIII - ХХ веках.
Роль , , и других выдающихся педагогов в развитии методики начального обучения русскому языку. Программы по русскому языку для начальной русской школы ХIХ - ХХ вв.
Современные подходы к построению систематического курса русского языка для начальной школы. Психолингвистические основы обучения младших школьников русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон. Соотношение теории и практики в курсе родного языка. Современные методы развивающего обучения, развития познавательных интересов и активности учащихся. Методы изучения языковой теории, правил. Роль изучения русского языка в становлении и развитии личности младшего школьника.
9. Фонетика как раздел школьного начального курса русского языка.
Значение изучения фонетики в начальной школе. Проблемы обучения фонетике: объективные трудности усвоения фонетики; отбор слов для фонетического анализа и порядок его проведения. Возможности букварей разных авторов для организации фонетической работы в период обучения грамоте. Совершенствование фонетических умений в систематическом курсе русского языка.
10. Методика обучения русской графике в начальной школе.
Принципы русской графики как основа ее методики. Задачи, содержание и особенности изучения русской графики в период обучения грамоте и в систематическом курсе русского языка.
11. Методика обучения орфографии в начальной школе.
Сравнительно-исторический анализ подходов к обучению правописанию: грамматическое и антиграмматическое направления в истории обучения орфографии. Принципы русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционно-исторический, дифференцирующий, фонематический) как основа ее методики. Современное решение вопроса о ведущем принципе орфографии.
Особенности обучения орфографии в начальной школе.
Возможности современных учебников русского языка для формирования и развития орфографических умений младших школьников.
12. Изучение морфемного состава слова в начальной школе.
Значение изучения морфемики для развития личности младшего школьника. Лингвистические основы и задачи изучения морфемики в начальном курсе русского языка. Система изучения темы «Состав слова» в начальной школе.
13. Изучение морфологии в начальной школе.
Развивающие возможности изучения морфологии в начальной школе. Трудности изучения морфологии в начальной школе и пути их преодоления. Особенности изучения темы «Имя существительное» в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками темы «Имя существительное».
14. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальной школе.
Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе. Основные темы синтаксического курса в начальной школе: словосочетание, предложение, его члены, простые и сложные предложения, однородные члены предложения. Принципы пунктуации (синтаксический, интонационный, смысловой) как основа формирования у младших школьников навыков правописания.
15. Научные основы методики развития речи.
Исторический обзор становления методики развития речи в ХIХ-ХХ вв. Взгляды известных методистов (, , и др.) на вопросы содержания, методов и организации целенаправленной работы по развитию речи учащихся.
Современные подходы к решению проблемы развития речи учащихся. Развитие речи – ведущий принцип обучения русскому (родному) языку в начальной школе. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся. Понятие о языковой речемыслительной деятельности, психолого-педагогические условия ее формирования.
Периодизация речевого развития дошкольника, младшего школьника. Требования к полноценному навыку речи. Характеристика уровня речевого развития детей, поступающих в школу.
Система работы по развитию речи учащихся, ее уровни: произносительный, лексический, грамматический, уровень текста.
16. Совершенствование устной речи младших школьников.
Значение обучения младших школьников обучения устному общению. Психолингвистические и лингвистические основы обучения младших школьников устному общению. Направления обучения младших школьников устному общению. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленного обучения младших школьников устному общению.
17. Система работы над словом в начальной школе.
Лингвистические основы методики словарной работы. Характеристика словаря детей младшего школьного возраста, источники его обогащения. Задачи и направления словарной работы. Актуальные вопросы методики словарной работы: лексико-семантические темы, ступени работы над словом, способы семантизации. Формирование лексикографической культуры учащихся.
18. Развитие грамматического строя речи младших школьников.
Значение работы по развитию речи младших школьников на грамматическом уровне. Научные основы методики развития грамматического строя речи младших школьников. Актуальные вопросы методики развития речи учащихся на грамматическом уровне: основные направления работы, виды упражнений, проблема отбора учебного материала.
19. Развитие связной речи учащихся в процессе обучения изложению.
Лингвистические основы методики обучения изложению. Формирование понятия «текст», типы текста: описание, повествование, рассуждение, смешанный текст. Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников.
Воспроизведение текста-образца как способ совершенствования речевой деятельности младших школьников. Условия эффективности работы по обучению школьников написанию изложения. Процесс работы над изложением. Возможности современных учебников русского языка разных авторов для обучения младших школьников изложению.
20. Обучение младших школьников созданию высказываний.
Значение обучения сочинению для развития личности ребенка. Психолингвистические и лингвистические основы обучения младших школьников созданию высказываний. Проблемы обучения сочинению в практике современной начальной школы и пути их преодоления. Этапы работы над сочинением в начальной школе. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для обучения младших школьников созданию высказываний.
21. Совершенствование у младших школьников культуры речевого поведения.
Значение работы по обучению младших школьников культуре речевого поведения. Лингвистические и психолингвистические основы методики формирования у младших школьников культуры речевого поведения. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в методической науке и практике современной начальной школы: задачи, направления, методы и приемы обучения речевому этикету.
22. Общие вопросы методики обучения чтению.
Воспитательное, образовательное и развивающее значение обучения чтению. Задачи обучения чтению в начальной школе: овладение механизмом (техникой) чтения; формирование читательских умений; литературное образование; развитие читательских интересов учащихся.
Краткий обзор методов чтения (метод объяснительного чтения, метод воспитательного чтения, метод литературно-художественного чтения, метод творческого чтения).
Проблема содержания обучения чтению в истории русской начальной школы. «Родное слово» и «Детский мир» , «Азбука» , «Мир в рассказах для детей» Э. и В. Вахтеровых, «Живое слово» , «Родная речь» и др.
Современное решение проблемы содержания обучения чтению в начальной школе. Основные принципы построения программы по чтению; содержание и тематика чтения на каждом году обучения; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Современные программы по литературному чтению.
23. Научные основы методики чтения художественного произведения.
Исходные литературоведческие положения, определяющие особенности чтения и анализа художественного произведения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Процесс работы над художественным произведением. Первичное знакомство с художественным произведением. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Задачи и характер обобщающей работы над произведением. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.
Специфика анализа художественных произведений различных родов и жанров. Методика чтения рассказов, сказок, басен, малых фольклорных жанров (загадок, пословиц и др.), драматических произведений, лирических стихотворений.
24. Детская книга как учебный материал к урокам чтения.
Специфика детской книги как учебного материала. Организационно-методическая система уроков работы с детской книгой в начальной школе. Сущность метода чтения - рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному. Читательская самостоятельность младшего школьника как результат реализации принципа систематичности в работе с детской книгой. Формы и методы учета и оценки уровня читательской самостоятельности младших школьников.
25. Методические возможности книжки-игрушки при обучении младших школьников чтению.
Игровые технологии в обучении младших школьников чтению. Книжка-игрушка как особый инструмент учителя. Разновидности книжек-игрушек; их психолого-методическая оценка. Методический опыт работы с книжкой-игрушкой, накопленный к началу XXI века.
26. Проблема формирования и изучения читательских интересов младших школьников в процессе обучения чтению.
Суть проблемы формирования и изучения читательских интересов младших школьников в процессе обучения чтению. Трактовка проблемы: традиционная и в соответствии с теорией формирования читательской самостоятельности. Педагогические и методические условия становления и расширения читательского кругозора учащихся. Технологии контроля учебно-воспитательного процесса обучения чтению в начальной школе.
27. Внеурочная деятельность в связи с чтением художественных произведений.
Специфика встречи с писателем как формы работы в системе внеурочной деятельности с ребенком-читателем. Возможности встречи с писателем для решения задач литературного развития младших школьников. Система дидактического материала, обеспечивающая эффективность встречи с писателем как формы обучения чтению. Принципы отбора учебного материала к встрече с писателем. Индивидуальная, групповая, коллективная формы работы в подготовке к встрече с писателем; учет результатов.
28. Проблема формирования познавательных интересов при обучении младших школьников чтению научно-познавательной детской книги.
Формирование познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе обучения чтению. Виды научно-познавательной детской литературы из круга чтения современных младших школьников. Возможности современных учебно-методических комплектов для организации обучения младших школьников чтению научно-познавательной детской книги. Организационно-методические формы урочной и внеурочной работы с научно-познавательной литературой в начальной школе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
