17. Светловская науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. - М., 1993.
18. Светловская методики обучения чтению. - М., 1998.
19. , Пиче-оол детей чтению: Детская книга и детское чтение.- М., 1999.
20. Сергеев ошибки и их предупреждение. - Волгоград, 2002.
21. Фролова русскому языку в начальной школе. - М., 2002.
22. Цейтлин и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.
23. Штрекер методики обучения русскому языку в начальной школе. - М., 2003.
24.Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.
25.Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.
Методико-математические основы начального образования
Основная литература
1. : Математика: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания. М.: Экзамен, 2012.- с. 48
2. Истомина обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр Академия, 2002. – 288 с.
3. Овчинникова обучения решению задач в начальной школе: Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов пед. факультетов - М.: Жизнь и мысль, 2003. – 192с.
4. Петерсон . 4 класс. Методические рекомендации для учителя. ФГОС. – М.: Ювента, 2011
5. Петерсон Л. Г., Аверкиева Л. А., Гусева Е. А., Кубышева М. А., Текнеджян Т. В. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М. 2010
6. Тихоненко решению текстовых задач в начальной школе. Ростов –на –Дону., 2007.
7. Тихоненко изучения понятия величины на уроках математики в начальной школе. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.
8. , Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Дополнительная литература
1. Гетманова логики. – М.: Айрис-пресс, 2002.
2. Талызина психология: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
3. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
4. Истомина по методике обучения математике в начальной школе: развивающее обучение / , . - Смоленск : Ассоциация XXI в., 20с.
5. Суязова обучения математике в начальной школе - М.: Акад. изд-во МЭГУ, 19с.
6. Истомина учащихся на уроках математики в начальных классах. – М., - 1985.
7. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов-заочников факультетов начальных классов / Под ред. Н. Б. Истоминой. – М.: Институт практической психологии, 1996.
8. Овчинникова обучения решению задач в начальной школе: учеб. пособие / . - М. : Моск. учеб., 20с.
9. Овчинникова преподавания математики. Рекомендации к изучению курса для студентов очно-заочного и заочного отделений. – М.: МГПУ, 2007.
10. Возможности использования ПЭВМ при обучении математике в начальной школе : метод. рекомендации для студентов фак. нач. кл. / [Сост. , ]. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 19с.
11. Тихоненко понятия величины в начальной школе. - Таганрог : ТГПИ, 20, Тихоненко изучения понятия величины на уроках математики в начальной школе. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.
12. Тонких самостоятельной работы по усвоению знаний младшими школьниками // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. – М., 1995
13. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей. / Сост. , . Смоленск, 2005.
14. Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.
15. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.
Проблемы начального образования по естествознанию
Основная литература
1. Аквилева ГН., Клепинина преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.
2. Аквилева ГН., Клепинина по методике преподавания естествознания в начальной школе. - М., 2008.
3. Виноградова мир: 1-4 классы. Методика обучения. - М., 2002.
4. Григорьева преподавания естествознания. - М., 2011.
5. Козина по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» - М., 2007.
6. , Степанян преподавания естествознания. - М., 2004.
7. Миронов изучения окружающего мира в начальных классах. - М., 2002.
8. Окружающий мир: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания / . – М.: Экзамен, 2012.
Дополнительная литература
1. Преподавание экологии в школе / . – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 223 с. – (Библиотека учителя экологии).
2. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / . – М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 253 с. – (Учебное пособие для вузов).
3. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира/ / М.: Новая школа, 2002.-400. с.
4. Неделя экологии в школе/ / Волгоград: Учитель, 200с.
5. Край московский: мир природы/ / М.: 2004.
6. Край московский. Атлас/ Аквилева Т. М./ М.: 2004. -
7. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы/ / М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.
8. Открытые уроки: 1-4 классы/ Титкова Л. В./ М.: ВАКО, 2010. – 288с.
9. Некоторые подходы к создания условий для внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения/ и др./ М.: 2010
10. Атлас родной природы. Опасные животные и ядовитые растения./ , ,. Н/ М.: Эгмонт Россия, 2002. – 64с.
11. Учебники и программы по русскому языку и литературному чтению, распространенные в практике обучения младших школьников, и методические рекомендации к ним.
12. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению в начальных классах.
7. Требования к организации и проведению итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности «Педагогика и методика начального образования»
Междисциплинарный комплексный Государственным экзамен по специальности «Педагогика и методика начального образования» является первым видом итоговая государственной аттестации выпускников.
Для обеспечения работы государственной аттестационной комиссии института на государственном экзамене готовятся следующие документы:
a. приказы о составе государственных экзаменационных комиссий;
b. приказы о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;
c. расписания государственных экзаменов, консультаций, утвержденные в установленном порядке;
d. сводные экзаменационные ведомости;
e. программа государственных аттестационных испытаний;
f.
g. сводные ведомости о выполнении студентами учебного плана;
h. книги протоколов заседания государственных комиссий о приеме итоговых экзаменов;
i. экзаменационные билеты, утвержденные на заседаниях выпускающих кафедр.
Перед государственными экзаменами проводятся обзорные лекции и консультации выпускников по вопросам утвержденной программы государственных экзаменов.
Экзаменационные билеты структурированы следующим образом: первый вопрос билета посвящен психолого-педагогическим основам начального образования; второй вопрос отражает проблемы частных методик (начальное филологические образование, начальное математическое образование, начальное образование в области естествознания, начальное образование в области технологии и изобразительного искусства). Такое построение билета позволяет выявить базовые психолого-педагогические и методические знания выпускников, уровень владения способами решения методических проблем, возникающих в практике современной начальной школы, способность студента провести сопоставительный анализ современных учебно-методических комплектов для начальной школы по заявленной в вопросе проблеме.
Итоговые государственные экзамены проводятся на открытых заседаниях государственных комиссий с участием не менее двух третей ее состава. Результаты аттестационных испытаний определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных и аттестационных комиссий.
Выпускники, не сдавшие государственный экзамен, к прохождению последующих аттестационных испытаний не допускаются.
Решения государственных экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя или его заместителя. При равном числе голосов председатель комиссии обладает правом решающего голоса.
Критерии оценивания междисциплинарного государственного экзамена выпускника по специальности
«Педагогика и методика начального образования»
При оценке ответов учитываются:
- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);
- полнота его освещения;
- демонстрация уровня предметно-методических и психолого-педагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике обучения младших школьников.
Уровень подготовки выпускников оценивается в баллах. Отметка «отлично» ставится, если выпускник:
- умеет структурировать ответ на поставленный вопрос;
- способен актуализировать и применять нужные знания; найти источники интересующего материала и воспользоваться найденным материалом при ответе на вопрос билета;
- умеет выбирать и применять те языковые средства (в том числе и специальные), которые наилучшим образом отражают освещаемый аспект проблемы;
- умеет кратко изложить суть вопроса при готовности «развернуть» (пояснить, аргументировать, детализировать, конкретизировать, дополнить подробностями и т. п.) любую высказанную мысль, если этого потребуют экзаменаторы;
- владеет содержанием курса русского языка (чтения, математики, естествознания), изучаемого в начальной школе;
- умеет решать любые учебные задачи, нашедшие отражение в любом из существующих учебников для начальных классов по русскому языку (чтению, математике, естествознанию);
- ясно видит учебный и развивающий потенциал выделенного материала учебника;
- способен выполнить практическую разработку сценария урока (внеклассного занятия) или его фрагмента.
Отметка «хорошо» ставится, если выпускник:
- демонстрирует способности, названные выше, с некоторыми погрешностями;
- выполняет задание с незначительной помощью экзаменатора (напоминание, констатация ошибки с требованием исправить ее, задание дополнительных ориентиров и т. п.);
- в ответе отсутствует один или два элемента по причине нехватки соответствующего знания.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если выпускник:
- обнаруживает при ответе значительные недостатки: неполное раскрытие содержания вопроса, ошибочные утверждения;
- выполняет действия при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить более низкие уровни усвоения студентом учебного материала, т. е. уровни, соответствующие этапу узнавания или припоминания, понимания, воспроизведения.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если выпускник:
- не владеет знанием современных методических и психолого-педагогических подходов для раскрытия вопроса билета;
не выполняет задание даже при такой помощи экзаменатора, которая позволяет обнаружить такой уровень усвоения учебного материала, как припоминание и понимание.
Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному
междисциплинарному комплексному экзамену
Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.
Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.
Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.
8. Цель и задачи выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной части итоговой государственной аттестации
Выпускная квалификационная работа специалиста выполняется в форме дипломной работы. Дипломная работа – это самостоятельное, логически завершенное исследование, направленное на решение актуальной научно-практической задачи.
Цель дипломной работы – выявление способности выпускника вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения.
Задачи дипломной работы:
- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических профессиональных знаний, их применение при решении конкретных научных и практических задач в области образования;
- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией и методикой исследования и экспериментирования при решении актуальных проблем образования;
- выявление уровня готовности выпускников к публичной защите научных идей, предложений, рекомендация.
9. Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы по специальности «Педагогика и методика начального образования»
Студенту предоставляется право выбора темы дипломного исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы дипломного исследования и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать дипломную работу, тема дипломной работы и научный руководитель дипломника утверждаются приказом ректора вуза. Руководителем может быть выдано задание на выпускную квалификационную работу установленного вузом образца. В этом задании обозначается тема и ее цель и задачи, перечень подлежащих разработке вопросов (план работы), указывается календарный план поэтапного выполнения дипломной работы, возможные консультанты по различным разделам работы, срок сдачи студентом законченной работы, дата выдачи задания. Задание подписывается студентом и его научным руководителем. Контроль за ходом дипломного исследования осуществляют научный руководитель, выпускающая кафедра.
Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы
Психолого-педагогические основы начального образования
1. Особенности системно-деятельностного подхода к воспитанию младших школьников.
2. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению в уроке начальной школы.
3. Возможности развивающего обучения для развития личности младших школьников.
4. Особенности личностно-ориентированного урока в начальной школе.
5. Технологические аспекты формирования субъектности младшего школьника в процессе обучения.
6. Педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.
7. Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
8. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
9. Взаимодействие учителя с родителями по формированию познавательных универсальных учебных действий у первоклассников.
10. Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности.
11. Формирование толерантности у учащихся младших классов во внеурочной деятельности.
12. Формирование культуры межнационального общения учащихся младших классов в процессе внеучебной деятельности.
13. Развитие навыков сотрудничества младших школьников в условиях групповой работы на уроке.
14. Мастерская знаний как форма воспитания ценностных ориентаций младших школьников.
15. Особенности общения педагога с младшими школьниками во внеучебной деятельности.
16. Художественно-творческая деятельность как средство развития творчества младших школьников.
17. Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в учебной деятельности.
18. Методы и приемы работы учителя по профилактике и ликвидации неуспеваемости младших школьников..
19. Формирование культуры общения младших школьников во внеучебной деятельности.
20. Проблемно-ценностное общение как средство формирования коммуникативных умений младших школьников.
21. Спортивно-оздоровительная деятельность как средство формирования здорового образа жизни у младших школьников Педагогическая профилактика вредных привычек младших школьников.
22. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к трудовой деятельности.
23. Туристско-краеведческая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников.
24. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе внеучебной деятельности.
25. Игровая деятельность как средство формирования коллективистских отношений младших школьников.
26. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников из неблагополучных семей.
27. Особенности адаптации к школе младших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях.
28. Особенности межличностных отношений младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
29. Психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения младших школьников.
30. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения приемного ребенка в условиях школы.
31. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к физическому развитию.
32. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия учителя и родителей на этапе адаптации первоклассников к школе.
33. Особенности учебной мотивации младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семье
34. Педагогическое сопровождение младших школьников, испытывающих трудности в обучении
35. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости в младшем школьном возрасте.
36. Развитие коммуникативных умений первоклассников, испытывающих трудности в общении.
37. Формирование учебной мотивации у младших школьников, испытывающих трудности в обучении
38. Поощрение и порицание как средство формирования учебной мотивации младших школьников
39. Психолого-педагогические условия предупреждения негативных эмоциональных состояний младших школьников
40. Взаимодействие учителя с родителями по формированию учебных умений у первоклассников –
41. Развитие мыслительных операций на уроке математики у детей младшего школьного возраста.
42. Гендерные различия в овладении учебными умениями в младшем школьном возрасте
43. Формирование мотивации достижения у младших школьников.
44. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов.
45. Влияние эмоций на процесс усвоения учебного материала в младшем школьном возрасте.
Проблемы начального
филологического образования
1. Развитие мышления младших школьников при изучении сложносочиненных предложений.
2. Речевое и эстетическое развитие младших школьников с помощью слов категории «музыка».
3. Формирование языковой компетенции младших школьника в работе над пунктуацией (на материале текста-рассуждения).
4. Обучение речевому этикету как средство социализации младших школьников.
5. Работа над орфоэпическими ошибками как средство повышения грамотности младших школьников.
6. Дифференцированный подход к обучению младших школьников русскому языку в условиях коррекционно-развивающего обучения (на материале лексике).
7. Воспитательные возможности работы над сказкой на уроках чтения в начальной школе.
8. Обучение младших школьников решению орфографических задач при изучении морфемики.
9. Дидактический аспект работы над крупнообъемным литературным произведением на уроках чтения в 3 классе.
10. формирование культуры речи младшего школьника при изучении грамматических тем во 2 классе.
11. Развитие познавательного т читательского интересов младших школьников при работе с крупнообъемными произведениями.
12. Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках чтения.
13. Формирование у младших школьников временных представлений при чтении научно-художественной литературы.
14. Подготовительная работа к восприятию лирических произведений на уроках чтения в начальной школе.
15. Формирование у младших школьников читательского кругозора на начальном этапе обучения чтению.
16. Системный подход к обучению младших школьников ведению дискуссии.
17. речевое развитие младших школьников при изучении имени прилагательного.
18. Изучение пословиц как условие нравственного воспитания младших школьников.
19. Использование активных методов обучения как условие формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложносочиненное предложение»).
20. Формирование у младших школьников навыка чтения в период обучения грамоте.
21. Изучение фразеологии на уроках русского языка как средство усвоения младшими школьниками норм поведения.
22. Формирование интонационной выразительности речи младших школьников.
23. Обучение младших школьников предложению как единице речи.
24. Проблемно-познавательные задачи как средство формирования у младших школьников понятия «предложение».
25. Использование алгоритма как средство формирования у младших школьников умений орфографического самоконтроля.
26. Формирование у младших школьников навыков правописания.
27. Познавательные задачи как средство обучения младших школьников пунктуации.
28. Познавательные задачи как средство обучения младших школьников морфемике.
29. Дифференцированный подход к учащимся при формировании навыка чтения в период обучения грамоте.
30. Формирование у младших школьников понятия «лексическое значение слова».
31. Использование периодической печати в экологическом воспитании младших школьников.
32. Групповая работа как средство развития словаря младших школьников при изучении темы «Глагол».
33. Формирование орфографической зоркости младших школьников.
Проблемы начального
математического образования
1. Нестандартные арифметические задачи как средство формирования у младших школьников исследовательских умений.
2. Развитие математических способностей младших школьников на внеурочных занятиях.
3. Развитие познавательного интереса у младших школьников на внеурочных занятиях по математике.
4. Магические квадраты как средство развития у младших школьников вычислять и рассуждать.
5. Открытые задачи в начальном курсе математики как средство развития логического мышления учащихся.
6. Развитие познавательного интереса у младших школьников при обучении решению задач на движение.
7. Формирование познавательного интереса у младших школьников в процессе изучения свойств сложения.
8. Обучение младших школьников построению таблицы как вспомогательной модели текстовой задачи.
9. Схематическое моделирование как средство обучения младших школьников решению текстовых задач.
10. Интегрированные уроки как средство развития математических способностей младших школьников.
11. Использование проблемных ситуаций при изучении темы «Площадь и ее измерение»
12. Мультимедийные технологии как средство развития познавательного интереса младших школьников к математике.
13. Развитие креативности младшего школьника посредством дидактических игр на уроках математики.
Проблемы начального образования
по естествознанию
1. Интеграция как способ формирования у младших школьников целостной картины мира.
2. Пути реализации краеведческого принципа при изучении окружающего мира (программа выбирается студентом).
3. Преемственность в изучении природы детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
4. Межпредметные связи при изучении окружающего мира.
5. Методика формирования понятий в курсе «Окружающий мир» (программа выбирается студентом).
6. Формирование представлений и понятий о взаимосвязях в природе (программа, класс выбирается студентом).
7. Методика формирования понятия «Природа родного края» («Родная страна»).
8. Экологическое образование младших школьников.
9. Развитие у младших школьников знаний и умений сохранения и укрепления своего здоровья.
10. Развитие поисковых способностей младших школьников в процессе их ознакомления с окружающим миром.
11. Развитие познавательного интереса к природе у младших школьников.
12. Пути и средства формирования наблюдательности у младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
13. Развитие творческих способностей детей на уроках по предмету «Окружающий мир».
14. Методические особенности изучения предмета «Окружающий мир» в системе (программа и класс выбираются студентом).
15. Формирование исследовательских умений у младших школьников при изучении природы.
16. Формирование эстетических чувств к природе.
17. Формирование и развитие патриотических чувств при изучении окружающего мира.
18. Пути формирования познавательной активности на уроках предмета «Окружающий мир».
19. Развитие умения наблюдать при изучении природы.
20. Методические возможности учебника для развития логического мышления младших школьников при изучении темы…
21. Детская книга как средство формирования познавательного интереса к природе.
22. Детская книга как средство формирования экологической грамотности.
23. Опыт как способ формирования исследовательских умений младших школьников.
24. Обучение приёмам обобщения (квалификации, сравнения,…) на уроках предмета «Окружающий мир».
25. Элементы проблемного обучения в процессе ознакомления детей с окружающим миром.
26. Возможности учебно-методического комплекта для формирования экологической грамотности младшего школьника.
27. Информационные технологии как средство формирования экологических представлений.
28. Экскурсии в природу как средство формирования основ экологической культуры (познавательного интереса к природе исследовательских умений)
29. Дидактическая игра как средство формирования знаний о природе (обществе) у младших школьников.
30. Игры на уроках окружающего мира и их развивающая функция.
31. Проекты как одна из технологий познания окружающего мира.
32. Информационные технологии как средство формирования знаний об окружающем мире.
10.Требования к ВКР. Критерии оценки.
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта выпускная квалификационная работа должна быть представлена в форме рукописи.
Содержание выпускной квалификационной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования». Работа должна отражать знание автором классической и современной научной литературы по рассматриваемой проблематике, свободное и компетентное владение понятийным аппаратом по проблеме исследования, способность к анализу теоретической литературы и опыта начального образования, умение планировать и проводить опытно-экспериментальную работу.
Общий объем выпускной квалификационной работы должен составлять около 60-70 набранных на компьютере страниц машинописного текста.
Дипломная работа должна иметь следующую структуру: введение; основная часть, представленная главами по теоретическому и опытно-экспериментальному исследованию; заключение, список использованной литературы, приложение.
Во введении (3-5стр.) необходимо обосновать актуальность избранной темы, дать краткий обзор соответствующей научной литературы, сформулировать научный аппарат исследования (проблему, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, методы).
В теоретической главе на основе анализа литературы должны быть обоснованы объект и предмет исследования, рабочая гипотеза, выбор методов исследования.
В главе, отражающей проведенную автором опытно-эксперименитальную работу, должны быть описаны содержание, организация и результаты основных ее этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Заключение (2-3 стр.) является ответом на введение и призвано подвести итоги проделанной автором работы по решению цели и задач исследования, проверке его гипотезы.
Список использованной литературы оформляется в соответствии с общепринятыми требованиями по алфавиту. Приложение содержит все наработанные автором или собранные им материалы по опытно-экспериментальной работе.
Критерии оценивания дипломной работы выпускника по специальности «Педагогика и методика начального образования» представлены в таблице 1.
Таблица 1. Критерии оценивания дипломной работы выпускника по специальности «Педагогика и методика начального образования»
Оценка | Отлично | Хорошо | Удовлетворительно | Неудовлетворительно |
Что оценивается | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Актуальность темы. Цели и задачи исследования | Тема связана с решением актуальной проблемы образования младших школьников. Актуальность ее убедительно аргументирована. Четко определены цели и задачи исследования. Гипотеза отражает реальный способ достижения цели. Обоснован выбор методов исследования. | Тема связана с решением актуальной проблемы образования младших школьников. Актуальность ее всесторонне аргументирована. Четко определены цели и задачи исследования. Гипотеза отражает реальный способ достижения цели. Обоснован выбор методов исследования. | Тема связана с решением актуальной проблемы образования младших школьников. Актуальность темы обоснована недостаточно полно, либо цели и задачи определены недостаточно конкретно | Тема связана с решением актуальной проблемы образования младших школьников, но актуальность темы аргументирована слабо, Цели и задачи исследования определены недостаточно конкретно |
Содержание исследования. Умение применять теоретические знания к решению задач практики | Полно, с необходимыми ссылками на источники, изложены теоретические основы исследуемой проблемы, описана экспериментальная (опытная) работа. Грамотно и обоснованно используются различные методы психолого-педагогического исследования. Результаты исследования убедительны, соответствуют поставленным задачам | Четко, с необходимыми ссылками на источники, изложены теоретические основы исследуемой проблемы, описана экспериментальная (опытная) работа. Обоснованно используются методы психолого-педагогического исследования, но круг их ограничен. Недостаточно четко и полно представлены результаты исследования | Теоретические основы исследуемой проблемы изложены недостаточно полно. Ограничен круг использованных методов исследования. Плохо прослеживается связь результатов исследования с поставленными задачами. Список литературы мал для теоретического обоснования темы | Теоретические основы исследуемой проблемы не раскрыты. Выбор методов исследования случаен. Результаты (если они получены) и задачи исследования не связаны. Список литературы мал для теоретического обоснования темы |
Оформление работы | Работа оформлена в полном соответствии с принятыми правилами. Оглавление отражает содержание исследования и этапы его проведения | В оформлении имеются незначительные отклонения от правил (есть ошибки в оформлении списка литературы, в тексте встречаются стилистические погрешности, имеются пропуски ссылок на источники и др.) | В оформлении допущены значительные отклонения от правил (нет ссылок на используемую литературу, в тексте есть грамматические ошибки и стилистические погрешности и др.) | Работа оформлена небрежно, без соблюдения принятых правил. Нет ссылок на использованную литературу. Имеются грамматические ошибки и стилистические погрешности |
Защита дипломной работы | В выступлении раскрыта логика выполненного исследования, проявлено умение выбирать наиболее значимые теоретические и практические результаты, привлекать необходимые наглядные средства, убедительно отвечать на вопросы | В выступлении раскрыта логика выполненного исследования, проявлено умение выбирать наиболее значимые теоретические и практические результаты, но наглядность не используется или используется неэффективно, ответы на вопросы не всегда убедительны | В выступлении в полной мере не раскрыта логика выполненного исследования, не отражены наиболее значимые теоретические и практические результаты, наглядность не используется или используется без должного эффекта. Ответы на вопросы недостаточно убедительны, сбивчивы. | Выступление обнаруживает непонимание сути выполненной работы, неумение вычленить ее основные результаты. Ответы на вопросы неубедительны и сбивчивы |
11. Требования к организации и проведению защиты ВКР.
Защита выпускной квалификационной работы проводится в сроки, установленные графиком учебного процесса, в соответствии с утвержденным расписанием Государственной итоговой аттестации.
За две недели до защиты дипломная работа в переплетенном виде сдается на соответствующую кафедру для рецензирования. За два три до защиты выпускник может на соответствующей кафедре познакомиться с рецензией на свою дипломную работу, чтобы подготовиться к защите.
Защита выпускной квалификационной работы проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. Состав ГАК утверждается приказом ректора. Результаты защиты определяются на закрытом заседании экзаменационной комиссии.
Директор Института
педагогики и психологии образования
Декан педагогического факультета
Заведующий кафедрой теории и истории педагогики
Заведующий кафедрой психологии образования
Заведующий кафедрой филологических дисциплин
и методики их преподавания в начальной школе
Заведующий кафедрой естественнонаучных дисциплин
и методики их преподавания в начальной школе
Заведующий кафедрой теории и методики
дошкольного и начального образования
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
