Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска» специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
· комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (начиная с дошкольного возраста)
· многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной работы является взаимодействие с социальными партнерами. Определены социальные партнёры:
- Сельская библиотека Центр культуры с. Луковниково Луковниковская участковая больница сотрудничество с родительской общественностью
2.4.3. Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы:
«Работа с гиперактивными детьми»;
«Коррекция агрессивного поведения ребенка»;
«Программа по сопровождению слабоуспевающих учащихся»;
«Формирование мотивации учебной деятельности школьников».
2) организация информирования родителей о программе;
3) создание мониторинга эффективности коррекционной работы;
4) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Управляющего совета.
2.4.4. Финансовые условия реализации программы.
Используется бюджетное финансирование
2.4.5. Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых посредствам следующих технологий: игровые, научно-исследовательские, технология уровневой дифференциации, проектной деятельности.
2.5. Ожидаемые результаты программы:
· своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
· положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
· снижение количества обучающихся «группы риска»;
· достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО
2.5.1. Возможные риски в ходе реализации программы:
· Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.
· Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.
· Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).
Раздел III. Содержание программы
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении школьников.
Проблемно-творческими группами учителей совместно с психологом школы были разработаны подпрограммы по 4 направлениям коррекционной работы. Каждая программа включает ряд основных этапов: диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный, информационно – просветительский.
3.1. Основные этапы реализации программы коррекционной работы.
Диагностический этап
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Задачи (направления деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки | Ответственные |
Медицинская диагностика | ||||
Определить состояние физического и психического здоровья детей. | Выявление состояния физического и психического здоровья детей. | Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся | Сентябрь | Классный руководитель Медицинский работник |
Психолого-педагогическая диагностика | ||||
Первичная диагностика для выявления «группы риска» | Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ | Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами | При приеме документов в школу (июнь, август) | Заместитель директора по УВР Педагог-психолог |
Углубленная диагностика детей «группы риска» | Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей | Диагностика. Заполнение диагностических документов специалистами | Сентябрь – октябрь | Педагог-психолог Учитель-логопед |
Социально – педагогическая диагностика | ||||
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам | Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам. | Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики. | Сентябрь – октябрь | Классный руководитель |
Коррекционно-развивающий этап
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».
Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки | Ответственные |
Психолого-педагогическая работа | ||||
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска» | Планы, программы | Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска». Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. | В течение года | Классный руководитель |
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей «группы риска» | Позитивная динамика развиваемых параметров | Формирование групп для коррекционной работы. Отслеживание динамики развития ребенка | В течение года | Педагог-психолог |
Лечебно – профилактическая работа | ||||
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска» | Позитивная динамика развиваемых параметров | Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска». Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. | В течение года | Педагог-психолог Учителя-предметники Медицинский работник |
Информационно – просветительский этап
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи (направления) деятельности | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки | Ответственные |
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам | Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов. Организация встреч с приглашенными специалистами | Информационные мероприятия | В течение года | Специалисты Учитель – логопед Педагог – психолог |
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска» | Организация методических мероприятий | Информационные мероприятия | В течение года | Специалисты Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по ВР |
3.2. Основные направления коррекционной работы:
Работа с гиперактивными детьми»
В данной программе представлено теоретическое обоснование проблемы гиперактивности (ее медицинские, психологические и педагогические аспекты). Прописаны этапы реализации программы. Программа включает в себя календарно-тематичекий план и разработку занятий на 1 год обучения.
«Коррекция агрессивного поведения»
В программе обоснована множественность причин проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления агрессивности в поведении детей
«Программа по сопровождению слабоуспевающих учащихся»
Программа включает в себя план индивидуальной работы по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
Даны рекомендации по коррекции отклонений в развитии познавательной сферы, логопедических нарушений речи, и поведенческих отклонений слабоуспевающего ребенка.
«Работа с детьми с ОВЗ»
В программе описаны характерные особенности детей с ОВЗ, простроены этапы сопровождения детей с ОВЗ. Представлена система комплексной работы с детьми с ОВЗ, включающая обеспечение дифференцированных, психолого-педагогических, специализированных условий.
«Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников»
Программа направлена на формирование учебно - познавательных мотивов, повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование адекватной самооценки.
В программе представлены методические приемы, направленные на создание атмосферы эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.
В приложениях отражены разные направления работы педагога по повышению учебной мотивации обучающихся.
3.3. Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов освоения Основой образовательной программы НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, межпредметных и предметных.
Приложение
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Луковниковская средняя общеобразовательная школы»
ПРОГРАММА
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
2012
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ | |
Полное название программы | Программа «Одаренные дети» |
Авторы программы | |
Территория | С. Луковниково |
Юридический адрес предприятия | 171393 Тверская обл, Старицкий район, с. Луковниково, ул Комсомольская д. 27 |
Телефон | 222 |
Цель программы | 1. Выявление одаренных детей; 2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей |
Специализация программы | Комплексная программа |
Срок реализации | 2учебный год |
Организация работы | 3 этапа: 1)аналитический; 2) диагностический; 3)этап формирования, углубления и развития |
Место проведения | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Луковниковская СОШ» |
Официальный язык программы | Русский |
Общее количество участников программы | 20 учащийся |
ОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»
Пояснительная записка
Глобальные социально-экономические преобразования выявили потребность в людях творческих, активных неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.
Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области и государства в целом.
Программа «Одаренные дети», ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях общеобразовательной школы.
Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Программа «Одаренные дети» объединяет блоки основного и дополнительного образования через психолого-педагогический блок для создания гарантированных возможностей с целью развития способностей одаренных детей.
Программа разработана по трем направлениям:
-работа с учащимися;
-работа с родителями;
-работа с педагогическим коллективом.
Каждое направление программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы.
I. Концепция программы
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Определение одаренных детей:
° имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; о имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную
° имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
° испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
° принцип максимального разнообразия предоставленных
возможностей для развития личности;
° принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
° принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
° принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
° принцип свободы выбора учащимся дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества.
III. Цели и задачи работы с одаренными детьми
1) Выявление одаренных детей.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
° знакомство педагогов с научными данными о психологических
особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
° обучение через методическую учебу, педсоветы самообразование кпк;
° накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
° знакомство педагогов с приемами целенаправленного
педагогического наблюдения, диагностики;
° проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр,
олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои
способности.
2) Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
1) отбop среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
2) предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
IV. Стратегия работы с одаренными детьми
Обучение одаренных детей
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети обладают
некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким особенностям относятся следующие:
Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.
Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к понятию себя и других.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным
потенциалом относят ускорение и обогащение.
Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не содержательной частью.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 |
