Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Луковниковская средняя общеобразовательная школа» (стр. 28 )

  Когда уровень  и  скорость  обучения  не  соответствуют  потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

  Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной  программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться,  он  старается  быть  похожим  на  своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех  остальных   детей  в  классе.  Он  начнет  подстраивать выполнение  заданий  по  качеству  и  количеству  под  соответствующие  ожидания учителя. У  невнимательного, неподготовленного педагога такой  ребенок может надолго задержаться в развитии.

  Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

  Основные требования при  включении учащихся в учебные программы, построенные  с использованием ускорения, следующие:

°  учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать

   интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться

   ускорение;

°  дети должны  быть достаточно зрелыми  в  социально-эмоциональном плане;

°  необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

 Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима,  что  вопрос  об  оптимальных  условиях обучения каждого ребенка  должен рассматриваться отдельно.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

 I этап - аналитический (1—4-й год обучения) — при  выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т. д.

  Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно  организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный  на  развитие  таких,  познавательных способностей учащихся,  предложить  такое  количество  дополнительных образовательных услуг,  где  бы  каждый  ученик  смог  реализовать  свои эмоциональные,  физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно,  сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим образно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

- мастерская художественного слова;

- ремесленная мастерская (прикладное искусство);

- музыкальная мастерская (или музыкальный класс);

- «В мире  прекрасного» (изобразительная деятельность);

- мастерская здорового образа жизни (девиз:  «В здоровом теле здоровый дух»).

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом,

чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

 II  этап - диагностический (5—9-е классы)  —  на  этом  этапе проводится  индивидуальная  оценка  познавательных,  творческих  возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т. д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система вне­классной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает погружение в культуру функциями системы являются обучение и  воспитание, а организующим началом – игра.

 III. этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции  по  формированию  социально-адаптированной личности, а с другой  стороны,  реально  происходит  постепенная переориентация доминирующей  образовательной  парадигмы  с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса  компетенций,  которые  рассматриваются  как способности человека  реализовать  свои  замыслы  в  условиях многофакторного  информационного  коммуникационного  пространства.  Исходя из этого,  формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в школе:

- выработка  проектно-исследовательских  навыков  (проектная методика);

- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего  направления  собственной  деятельности (профильные классы);

 - четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

V. Условия успешной работы с одаренными учащимися:

I. Осознание  важности  этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

    Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их  особенностей,  равнодушны  к  их  проблемам.  Иногда неподготовленные  учителя  враждебно  настроены  по  отношению  к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику  количественного увеличения  заданий,  а  не  качественное  их изменение.

  Личность учителя является  ведущим  фактором  любого  обучения.  Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная  личностная характеристика - система взглядов и убеждений,  в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а так же о целях и задачах своей работы.

  Именно эти  составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

  По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать  следующим  характеристикам:  он  разрабатывает  гибкие, индивидуализированные  программы;  создает  теплую,  эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет  творчество  и  работу  воображения;  стимулирует  развитие умственных  процессов  высшего  уровня;  проявляет  уважение  и индивидуальность ученика. Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к он  должен обладать такими  качествами,  которые  существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям  можно  помочь  развить  указанные  личностные  и профессиональные качества тремя путями:

°  с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других

°  предоставляя знания о процессах обучения, развития и особенностях разных видов

   одаренности;

°  тренируя умения, необходимые для того, чтобы обучать эффективно и создать

   индивидуальные программы.

  Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей даренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается  в  распределении  времени  на  виды  активности.  Учителя, работающие  с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они не спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных  гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям.

  Они  провоцируют  учащихся  выходить  за  пределы  первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

  Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты:  они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от  учителя.

II.  Создание  и  постоянное  совершенствование  методической системы работы с одаренными детьми.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ

  Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и  стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

I. Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение  задач  проблемного  содержания  обеспечивает  высокий  уровень познавательной активности учащихся.

  Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных  и  усложняющихся  ситуаций.  Реализуя  технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме  познавательной  (проблемной)  задачи.  Алгоритм  решения проблемной задачи включает четыре этапа:   1)осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;  2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3)доказательство  гипотезы,  в  процессе  которого  учащиеся переформулируют вопрос или задание;   4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые  стороны познавательного объекта или явления.   

  Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и

зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой  деятельности,  необходимый  в  процессе  ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах.

Эта  методика  наиболее  эффективно  применяется  на  семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие  наибоее эффективное.

  Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют,  рецензируют  и  делают  дополнения.  За  правильный  ответ школьники  получают  индивидуальные  оценки,  а  «малые  группы» - определенное количество баллов.

  Игровая  ситуация  позволяет  создать  на  семинаре  необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

3.Технология проективного обучения

  В основе  системы  проектного  обучения  лежит  творческое  усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть  проектирования.  Продукт  проектирования - учебный  проект,  в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.

  Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает  возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

III.  Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

IV. Включение в работу с одаренными учащимися в первую учителей, обладающих определенными качествами:

- Учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;  - учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие  проблемы.  Он  готов  нести  ответственность  за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнением собственных знаний, готов учится у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

  - увлечен своим делом;

  - способным  к  экспериментальной,  научной  и  творческой деятельности;

  - профессионально грамотным;

  - интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

  - проводником передовых педагогических технологий; 

  - психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного 

  процесса;

  - знатоком во всех областях человеческой жизни.

VI. Формы работы с одаренными учащимися:

-  творческие мастерские;

-  кружки по интересам;

-  конкурсы;

-  интеллектуальный марафон;

-  участие в олимпиадах;

-  спецкурсы;

-  занятия в профильных классах.

При  всех  существующих трудностях в  системе  общего  среднего образования  сегодня  открываются  новые  возможности  для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития  предусматривает  целенаправленную  работу  с  одаренными учащимися,  начиная  с  начальной школы  и  до  осознанного  выбора жизненного пути

Ожидаемые результаты программы

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»:

1.Повышение качества образования основного и дополнительного блока.

2.Изменение шкалы социальных ценностей молодежи нашей школы на увеличение значимости такой категории как «звание».

3.Создать атмосферу позитивного труда, его значимости в жизни человека,  творчества в  противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию.

4.Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

5. Издание исследовательских работ учащихся.

6.  Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

 Приложения

Педагогическое управление проектами

Функции педагогического управления	Деятельность учителя
Информационно-аналитическая	На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса
Мотивационно-целевая	Совместно с учащимися определяет цели проектной деятельности, актуальность темы проекта; побуждает школьников к работе по его созданию
планово-прогностическая	Совместно с учениками планирует пути и способы достижения цели; составляет план график работы над проектом
Организационно-исполнительская	Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой деятельности
Контрольно-диагностическая	Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и анализ результатов их поисковой работы
Регулятивно-коррекционная	Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию

  Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской работы школьников будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта - оцениваться.

 Алгоритм рецензии на ученический проект:

1.  Оценка полноты содержания проекта.

2.  Оценка целостности  проекта  (взаимосвязь  проблемы,  цели проектной деятельности).

3.  Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов.

4.  Недостатки, ошибки, замечания по проекту.

5.  Новые идеи, предложения по дальнейшей проектной работе.

6.  Заключение  (насколько  оригинально  и  актуально  решение проблемы)

 Положение

об ученической научно-исследовательской работе(УНИР)

  В соответствии  с  Типовым  положением  об  образовательном учреждении, Уставом  школы ФГОС следующие цели:

  Развитие творческих  способностей  школьников,  выработка исследовательских навыков; самопроверка учащимися своих наклонностей, проффесиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности; питание  у  учащихся  целеустремленности  и  системности  в учебной настоящей  и  предстоящей  деятельности;  выявление  способных школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.

 1.Обшая характеристика

1.1 УНИР - это целенаправленная и результативная творческая работа ученика (группы учеников), выполненная под руководством педагога.

1.2 Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний

о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих

знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положений.

1.3.Практическая значимость УНИР означает актуальность, полезность и реальную возможность применения результатов исследования на практике

1.4 Исследовательский характер УНИР определяется применением при их выполнении  общенаучных  и  специальных  лабораторных,  полевых, натуральных, социологических, активных и других методов исследования в зависимости  от видов и особенностей УНИР.

 2.  Рабочая программа УНИР.

2.1 УНИР  выполняется  по  разработанной  её  руководителем, рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам. директора по УМР рабочей программе.

2.2 Рабочая программа состоит из следующих разделов:

  а) состояние проблемы и актуальность темы исследования

   б) цель и задачи и методы исследования

  в)этапы исследования

  г)ожидаемые результаты исследования.

2.3 В разделе "Состояние проблемы и актуальность темы исследования" дается краткая характеристика достигнутых результатов и новых стоящих задач при  решении  данной  проблемы,  обосновывается  практическая  необходимость её дальнейшего исследования.

2.4 В разделе "Цель, задачи и методы исследования" ставится общая цель НИР,  формируются  задачи,  решаемые  на  пути  достижения поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых исследований

2.5 В разделе "Этапы исследования" приводятся названия и содержание этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.

2.6 В разделе "Ожидаемые результаты исследования показывается их возможная новизна,  практическая  значимость  и  предполагается эффективность, а  также  определяется  примерный  состав  и  содержание предстоящего отчета об У НИР.

 3.Организация выполнения УНИР.

3.1 Выполнение всех УНИР, как правило, подразделяется на три стадии:

   подготовительную,

  основную,

  заключительную.

3.2На подготовительной стадии осуществляется:

  а) продолжение  и  завершение  изучения  состояния  исследуемой проблемы, начатого при составлении рабочей программы

  б) сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения

исследования   

  в) овладение методами исследований

3.3 На второй (основной) стадии выполняются:

  а) лабораторные исследования, экспериментальные работы, расчеты, работа в

   архивах и т. д.

  б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т. д.

  3.4  На заключительной стадии осуществляется:

  а) подведение общих итогов исследования

 б) определение  научной  новизны  и  практической  значимости 

   результатов УНИР

  в) разработка рекомендаций по использованию результатов УНИР

  г) составление, оформление и представление отчёта о УНИР

4. Результаты УНИР.

  4.1 Результаты законченных УНИР представляются в установленные планом сроки в виде: 

  а) технической документации программы для ЭВМ с приложением пояснительной записки;  

  б) реферата по  теме  УНИР  с  приложением  демонстрационных, графических др. 

  материалов.

  4.2 Отчет об  УНИР,  пояснительная записка или  реферат  по  теме исследования состоят из 

  введения,  основной части,  заключения,  списка первоисточников, приложений.

  4.3 В введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной методический подход  к  исследованию,  полученные  результаты  и  их предназначение.

  4.4 В основной части со ссылкой на первоисточники раскрываются: содержание  и  методы  исследования  с  аргументацией  и  логическим  доказательством полученных результатов.

 4.5 В заключении  даются  общие  выводы  по  проведённому  исследованию, показывается их научная новизна.

  4.6 Список первоисточников содержит перечень использованных при выполнении  исследования  законоположений,  документов,  литературных, архивных и других  источников, на которые сделаны ссылки во введении, части и заключении.

  4.7 Обязательным является отзыв научного руководителя с оценкой и рекомендацией. В качестве приложений могут быть отзывы, заключения, рецензии, сделанные по научным сообщениям на конференциях, смотрах, конкурсах, а также другие материалы, характеризующие выполнение и результатов УНИР.

 Требования к защите исследовательской работы

Номинация	Фамилия учащегося
1	2
Защита – 10 мин, точное и эмоциональное изложение сути работы, выделение актуальности темы, новизны, практическое применение
Соответствие содержания исследовательской работы заявленной теме
Умение корректно сформировать цель, задачи, актуальность проблемы
Наличие литературного образа, то есть краткой характеристики того, что известно об  исследуемом вопросе -  историография вопроса
Уровень анализа темы, проблемы
Логически грамотное построение работы, структура
Уровень самостоятельности выполнения (Личный вклад учащегося)
Оформление работы (титульный лист,  список литературы согласно ГОСТа, грамотность, цитирование)
Источники: архивные, музейные фонды, документы, интервью, или только литература

[1] Список художественных произведений, используемых при разработке заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в полном издании планируемых результатов по литературе.

[2] РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

[3] Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.

[4] И, в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как предоставление подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и/или видах деятельности.

[5] Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.

[6] Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

[7] При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

[8] Использованы материалы В. Д. Шадрикова