Личностно ориентированный подход при подготовке учащихся к ЕГЭ по математике (стр. 1 )

Личностно ориентированный подход при подготовке учащихся к ЕГЭ по математике.

Человека невозможно ничему обучить, ему

можно только помочь, открыть это в себе самом.

Галилео Галилей

•  России сегодня-это динамичное государство, которое быстро перестраивается, развивается и более прочно утверждается на международной арене. Меняется социальный состав общества, его ценности, а вместе с тем, его главные стандарты, а также стандарты образования. В настоящее время российское образовательная система переживает полосу кардинальных перемен. На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

Цель ЛОО заложить в ребёнке механизмы:

•  самореализации

•  саморазвития

•  адаптации

•  саморегуляции

•  самозащиты

•  самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа

Новые стандарты в образовании, формы сдачи экзаменов (ЕГЭ) требуют от современных учителей поисков новых педагогических технологий, которые позволяют повысить успеваемость и качество подготовки учащихся. Но не только общество диктует нам свои задачи. Со своим 11 классом я провела следующую анкету:

1.  С каким настроением ты идешь на урок математики? Почему?

2.  Задания, предложенные тебе на уроке: а) очень простые

Б)я могу их решить

В)я ничего не могу

3.Что значит для тебя математики:а) мне очень интересно, я люблю этим заниматься

Б)Я работаю на уроке, т. к. мне нужно для поступления

в) заставляют родители, учителя

г)мне она не нужна

4, Хотелось ли тебе, чтобы учитель уделял больше внимания, чем сейчас7

5. Твои пожелания

Проанализировав результаты анкеты получилось:

·  есть обучающиеся, которые увлекаются математикой, им нравиться этим заниматься, но им скучно на уроке

·  есть обучающиеся, которые не хотят идти на урок, т. к. ничего не понимают, но хотят сдать ЕГЭ

·  есть обучающиеся, которые уроком удовлетворены

На основе данной анкеты, учитывая способности, желания, индивидуальность, я разделила их на 3 группы. Бывают ученики недовольны, я говорю им, что деление условное, возможен переход из одной группы в другую, хотя этого не было, через пару недель, они чувствуют комфортно в данной группе. После этого нужно было создать условия содействующие развитию мотивации личности школьника к изучению математики и успешной сдачи ЕГЭ, на основе раскрытия их индивидуального потенциала. Вот на помощь и пришла идея диагностической мотивации, которая бы реально отражала рост и достижения учащихся.

Начиная с марта, когда все темы пройдены нет деления на алгебру и геометрию. В неделю 6 уроков математики. Организую работу след. образом. К марту накапливается много разнообразных тестов, сортирую их на группы, пронумеровываю их, каждую группу своим цветом, сколько групп, столько цветов.слайд с тестами

Для каждой группы тестов готовлю свой лист с ответами.

	В1	В2	В3	В4	В5	В6	В7	В8	В9	В10	В11	В12	С1	С2	С3	С4	С5	С6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

С детьми работаю след. образом: 1 урок с 1 группой, две другие пишут неполный тест