№ п/п | Мероприятия | Содержание деятельности | Место проведения, ответственные |
1 | Рабочая встреча. | Подготовка к организации проведения заключительного гала-концерта по итогам года работы программы | Организаторы, кураторы, модераторы, ППА, представители префектуры, Управ, Муниципалитетов, ОВД, ученический актив ОУ округа |
2 | Итоговый мониторинг | Проведение итогового мониторина эффективности работы сетевой социально-психологической лаборатории «Найдем общий язык!» | Рабочая группа ОК, ОУ районов, представители ЦМПСС, ППА. |
3 | Подведение результатов итогового мониторинга этнотолерантно-сти. | Мониторинг уровня этнотолерантности. (см. приложение № 7) | Ответственные за программу от ОУ, модераторы, кураторы |
4 | Гала-концерт | Проведение гала-концерта, награждение участников программы | Организаторы, кураторы, модераторы, ППА, представители префектуры, Управ, Муниципалитетов, ОВД, ученический актив ОУ округа |
5 | Групповые и индивидуальные встречи по плану и запросу. | Анализ деятельности, подведение итогов 1-го года работы сетевого взаимодействия ОУ, подготовка исходного продукта. | ОУ района. ЦПМПС, ППА, ППС. |
6 | Итоговое совещание. | Подготовка и проведение итогового совещания, отчеты о проделанной работе, презентация итогового продукта планирование дальнейшей деятельности. | ОУ района, представители ОК, ЦМПСС, ППА. |
7 | Итоговое совещание организационного комитета. | Подготовка и проведение итогового совещания, отчеты о проделанной работе, презентация итогового продукта планирование дальнейшей деятельности. | Организационный комитет (ОК). |
РАЗДЕЛ 4 Методический материал по профилактике ксенофобии и экстремизма и формированию этнотолерантного сознания всех участников образовательного процесса
Приложение
ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
Гражданская идентичность – это
· осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющие для индивида значимый смысл;
· феномен надындивидуального сознания, признак (качество) гражданской общности, характеризующее ее как коллективного субъекта. Эти два определения не взаимоисключающие друг друга, а акцентирующие внимание на различных аспектах Г. И: со стороны индивида и со стороны общности.
Среди факторов становления и поддержания коллективной субъективности гражданской общности наиболее значимы:
· общее историческое прошлое (общая судьба), укореняющее и легитимизирующее существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах и символах;
· самоназвание гражданской общности;
· общий язык, являющийся средством коммуникации и условием выработки разделяемых смыслов и ценностей;
· общая культура (политическая, правовая, экономическая), построенная на определенном опыте совместной жизни, фиксирующая основные принципы взаимоотношений внутри общности и ее институционального устройства;
· переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, особенно связанных с реальными политическими действиями.
Таким образом, функционально Г. И. является важнейшим конституирующим элементом гражданской общности. Она представляет собой основу группового самосознания, создающего из совокупности индивидов коллективного субъекта. Г. И. интегрирует население страны и является залогом стабильности государства.
Основными задачами воспитания гражданской идентичности учащихся являются:
1.Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся – формирование приоритетных ценностей гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их нарушению.
2.Историческое воспитание – знание основных событий истории Отечества и ее героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; знание основных событий истории народов России, формирование исторической памяти и чувства гордости и сопричастности событиям героического прошлого, знание основных событий истории края, республики области, в которой проживает учащийся; представление о связи истории своей семьи, рода с историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью, город (село).
3.Политико-правовое воспитание – направлено на формирование представлений учащихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире; правовая компетентность.
4.Патриотическое воспитание – направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.
5. Трудовое (профессионально-ориентированное) воспитание – формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием; формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, уважение труда людей и бережное отношение к предметам материальной и духовной культуры, созданным трудом человека
6. Экологическое воспитание. Ссвязь задачи экологического воспитания учащихся с формированием гражданской идентичности личности определена во-первых, тем, что именно природа является эмоционально-чувственной основой формирования образа Отечества и любви к нему. Во-вторых, взаимодействие ребенка с природой выступает как самостоятельная деятельность, в которой он выражает в активной форме свою личностную позицию в отношении страны и ее природного достояния. Задачи экологического воспитания могут быть определены как формирование высокой ценности жизни, потребности учащихся сохранять и улучшать окружающую природную среду, обучение экологически сообразному поведению.
В период становления гражданской идентичности важнейшее значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые составляют основу гражданской культуры личности – патриотизма, гражданственности, политической и правовой культуры. Безусловно, и то, что главенствующим, системообразующим фактором этой культуры является культура толерантности. Ведь только познавая и признавая другие культуры - человек может понять свою.
Миллионы людей на своем собственном опыте осознали, что есть только единственный путь обеспечения надежности и безопасности общества - это путь умения договариваться, не вызывая конфликтов, путь переговоров, что возможно при утверждении толерантности.
Термин «толерантность» (от латинского «tolerantia» - терпение) трактуется как способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды и как терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению;
уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.
Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:
- когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности),
- ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности)
- эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности),
- деятельностный – реализация гражданской позиции в общении и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость.
В рамках когнитивного компонента:
- создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений, сформированность правового сознания;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают:
-чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- сформированность моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-. исторических, политических и экономических условий.
Показателями сформированности гражданской идентичности личности, выступающими как критерии ее оценки, выступают такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее когнитивную основу свободного жизненного выбора личности.
Соответственно, необходимо обеспечить формирование у учащихся образа России в единстве ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов; формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности и социальной нормы, складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым условием жизни в поликультурном и поликонфессиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма личности.
Приложение
Мониторинг – уровня этнотолерантности
в образовательной среде
Ваш пол: мужской, женский (нужное подчеркните)
Ваш возраст, класс_________ ___________________
Отметьте значком правильное, по Вашему мнению, утверждение:
№ | Утверждения | Да | Нет | Затрудняюсь ответить |
1 | Для меня важна не национальность, а личность и поведение человека, с которым я общаюсь. | |||
2 | Я убежден(а), что дети разных национальностей должны обучаться в одном классе, а не в разных. | |||
3 | Я уверен(а), что в нашем районе люди разных национальностей могут мирно сосуществовать друг с другом. |
Инструкция по обработке полученного материала.
1. Ответы на вопросы. Чем больше положительных ответов, тем выше уровень этнотолерантности.
1 группа: 3 положительных ответа – высокий уровень этнотолерантности;
2 группа: 2 положительных ответа – неустойчивый уровень сформированости этнотолерантных установок;
3 группа: 1 положительный ответ – высокий уровень непринятия, этнотолерантные установки не сформированы;
4 группа: 0 положительных ответов – этнотолерантные установки не заложены. Обработать по классам.
Обучающиеся, относящиеся к 1 и 2 группе – положительная динамика развития этнотолерантных установок (обучающихся можно и нужно задействовать в мероприятиях в рамках работы лаборатории);
3 группа – неустойчивая динамика развития этнотолерантных установок (активное вовлечение обучающихся в мероприятия по плану лаборатории);
4 группа - относятся к группе риска (группы обучающихся нуждаются в групповой и индивидуальной работе).
Приложение
Школьный День этнотолерантности
Цель: Профилактика ксенофобии и проявлений экстремизма на национальной почве.
Задачи:
- расширить представления всех участников Дня толерантности о значимости национальной толерантности;
- ознакомить учащихся с понятием «толерантность», «этнос»;
- сформировать установку о необходимости быть толерантными.
Оформление фойе школы: два макета «Дерева дружбы» - один для начальной школы, другой – для средней и старшей школы, картонные ладошки с написанными на них национальными пословицами на разные темы, стенд со словом «мир», «дружба» на разных языках, разноцветные нити для проведения акции «Скажи доброе слово», флаги стран СНГ.
Оформление и оборудование актового зала: флаги всех национальностей школы, выставка рисунков с изображением быта различных народностей и т. п., мультимедийное оборудование для демонстрации видеоролика на тему «Толерантность»
Оформление кабинетов для начальных классов: национальный текстиль, посуда, т. п.
Место проведения: классные кабинеты, фойе и рекреации школы, актовый зал.
Участники: учащиеся с 1 по 11 класс, педагогический коллектив.
Ответственные: Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, старший вожатый, классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, учащиеся.
I. Подготовительный этап.
1. Задание для классных руководителей: Предварительно за три недели классные руководители получают задание подготовить классные часы на тему «День толерантности». Примерный план классного часа:
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели классного часа.
2. Вступительный этап.
а) Что такое «толерантность»?
б) Что такое «этнос»?
в) Какие национальности проживают на территории нашей страны?
3. Коллективно-творческое дело
а) изготовление надписей на ладошках (3-4 ладошки от класса);
б) изготовление «талисмана дружбы» (1 от класса). Классный руководитель создает установку на то, что талисман нужно будет защищать. На классном часе избирается группа, которая будет защищать талисман в актовом зале.
2. Задания для учителей-предметников.
Продумать тему и содержание уроков, в контексте «Дня толерантности».
Итоговый продукт – методический сборник уроков.
Все уроки в «День толерантности» должны быть посвящены этнической толерантности и культуре различных национальностей. Например, на уроке русского языка используются тексты различных национальностей и т. п., на уроках литературы в рамках внеклассного чтения изучаются писатели и поэты ближнего зарубежья и т. п. На уроке технологии девочки готовят национальные блюда, на уроке музыки ученики слушают музыку различных национальностей и т. п. На уроках физкультуры учитель знакомит учеников с играми различных национальностей и т. п.
3. Задания для классов:
На листе формата А3 нарисовать флаг того или иного государства СНГ. Предварительно государства распределяются между классами.
Итоговый продукт – цепочка из флагов для украшения фойе или актового зала
4. Задание для педагога-психолога:
Организовать предварительное анкетирование, с целью выяснения общей настроенности учащихся к проблемам толерантности и ксенофобии.
5. Задание для учителя рисования
а) На уроках изобразительного искусства дети изображают быт и элементы культуры.
Итоговый продукт – выставка рисунков для оформления актового зала.
б) Учитель с детьми на уроках рисования изготавливает макет дерева «Дружбы» в двух экземплярах, для проведения акции «Дерево Дружбы», изготавливает шаблоны ладошек.
6. Задание для социального-педагога.
Разучить с учениками 9 «а» класса национальные игры, которые в «День толерантности» будут проводиться в рекреациях школы на переменах для младших школьников.
7. Задание для старшего вожатого:
Сделать подборку этнической музыки, для школьного радио.
8. Задание для ответственного 10 «а» класса:
Заготовить цветные ниточки для проведения акции «Скажи доброе слово» в рамках школьного «Дня толерантности»
II Основной этап. Проведение мероприятия
1. До уроков.
а) Акция «Скажи доброе слово».
Ученики 10 а класса приветствую всех вошедших в школу, вешают на шею каждому ученику и учителю цветную ниточку, на которую за каждый полученный комплимент или доброе слово каждый человек вешает друг другу маленькие поперечные нити. По одному комплименту делают десятиклассники вошедшим и по одной поперечной ниточке сразу и навешивают.
На последующих переменах акция не заканчивается. Ученики 10 «а» поддерживают проведение этой акции в школе на каждом этаже.
б) Старший вожатый включает по радио подборку этнической музыки.
2. Первый урок. Первый урок во всей школе – классный час, посвященный теме дня.
3. Первая перемена. Представители от класса спускаются к стендам первого этажа, где уже вывешено дерево дружбы (два стенда – для старших ребят и для малышей), к которым вместо листьев прикрепляются ладошки с национальными пословицами и поговорками.
Социальный педагог и старший вожатый помогают ребятам прикрепить их к дереву.
4. Второй – седьмой уроки проходят по расписанию, но имеют тематическую направленность.
5. Третья и четвертая перемена.
В рекреациях начальной школы учащиеся 9 «а» класса проводят с учениками игры разных национальностей.
6. Пятый урок. Защита талисманов.
На пятом уроке от каждого класса в актовый зал приходят по три представителя с талисманом дружбы.
План слета в актовом зале:
а) Вступительная речь организаторов (зам. дир. по воспит. работе, социальный педагог, педагог-организатор).
б) Вступительная речь президента школы.
в) Защита талисманов «Дружбы».
г) Просмотр видеоролика о толерантности к другим национальностям.
д) Заключительная речь, сообщение о межрайонной акции «Найдем общий язык», выбор волонтеров на участие в акции.
7. На перемене после пятого урока актив школы по школьному радио делает небольшое выступление по школьному радио с сообщением интересных фактов о жизни или культуре той или иной народности/страны.
На протяжении всего дня, в свободное время, старший вожатый с участниками фотокружка фотографирует мероприятия, которые проходят в школе.
III Заключительный этап.
1. Акция «Найдем общий язык»
2. Сбор и обработка продуктов деятельности мероприятия для:
а) методического сборника;
б) оформления стенда;
в) отчетности;
г) анализа результатов, выявление ошибок и прогнозирование дальнейшей воспитательной деятельности в русле этнотолерантности.
Приложение № 4
Цикл психологических занятий
«Сотрудничество – уважение – дружба»
Цикл занятий разработан педагогами-психологами для средней и старшей ступеней школы по профилактики ксенофобии в подростковой среде и служит формированию этнотолерантных установок. Он может выступать в качестве одной из форм внеклассной работы с учениками, и рассчитан на 7 занятий, продолжительностью от 1 часа до 1часа 30 минут. В случае необходимости количество занятий может быть увеличено. Число участников не должно превышать одного класса.
Цикл занятий был разработан и апробирован в общеобразовательной школе № 000г. Москвы. Занятия были направлены на сплочение класса путем преодоления негативных установок в области межэтнического общения.
Во время занятий использовались различные формы: беседы, круглые столы, презентации, диспуты, деловая игра, анкетирование, практические задания.
На протяжении всего цикла строго соблюдались следующие принципы:
- конфиденциальность;
- безоценочность выказывания;
- только от первого лица («Я» - высказывание);
- только «здесь и сейчас»;
- удаление с занятий нарушителей принципов.
Занятие № 1 «Широка страна моя родная…»
Форма: беседа + анонимное анкетирование.
Цель: создание кросскультурного атома каждого участника занятия.
Задачи:
· рассказать учащимся о современном национальном составе Российской Федерации;
· совершить краткий исторический экскурс в формирование многонационального общества россиян (на этом этапе к работе рекомендуется привлечь учителей истории и географии для подготовки тезисов беседы);
· дать общие представления о причинах и формах современных миграционных процессов в стране, о государственной миграционной политике.
План занятия:
Перед занятием можно предложить учащимся изготовить самим и принести флажки тех государств СНГ, где родились или жили они сами и их родители. Флажки и флагштоки должны быть строго одного размера. На занятии их ставят в одну вазу и помещают на видное место.
1. Учащиеся рассаживаются по кругу, лицом друг к другу. На видном месте находится ваза с флагами.
Беседа является преамбулой к анонимному анкетированию. Психолог предлагает каждому примерить на себя роль представителя своего народа, дает возможность определиться с собственным отношением к представителям других этносов и культур, определить национальную политику в «стране-классе».
2. Анкетирование проходит под девизом: «Мой класс – моя маленькая страна» Посылкой к анкетированию может стать фраза: «Посмотрите, сколько разных флагов стоит у нас в классе. Представьте, что класс – это маленькая страна. Вы в ней очень значительное лицо, которому дано право и возможность решить, как будут в ней жить другие народы…».
3. В ходе анонимного анкетирования выясняются (см. приложение № 1):
- национальный состав класса;
- их предложения по обустройству многонациональной «страны-класса».
В заключении учащимся предлагается на листе А4 определить себя, а затем вокруг обозначить представителей других этносов. Дистанция между обозначениями выражает степень понимания и доверия к представителям других национальностей.(Бланки анкет будут храниться в кабинете психолога на протяжении всего цикла занятий).
Подведение итогов. Психолог предлагает участникам поделиться впечатлениями от занятия.
Занятие № 2 «Я - политик»
Форма: круглый стол + деловая игра.
Цель: формирование интернационального сознания, осознанной необходимости мирного сосуществования представителей разных этносов и культур.
Задачи:
· создать вместе со всеми участниками национальный портрет «страны-класса»;
· обобщить предложения учащихся о сосуществовании в нем представителей разных этносов и культур;
· создать атмосферу доверия.
План занятия:
1. Ваза с флагами находится на видном месте. Учащиеся рассаживаются по кругу, лицом друг к другу. Результаты прошедшего анкетирования доводятся до них в форме обобщенного эссе: психолог информирует о результатах анкетирования, о соотношении основных этнических групп в Российской Федерации и в г. Москве.
Учащиеся на основе полученных знаний делают собственные выводы, составляют национальный портрет «страны-класса» и сравнивают его с полученной ранее информацией.
2. После этого, он делит класс на две группы «политиков» (группы могут придумать себе названия) и начинает деловую игру «Политический диспут».
Необходимое условие этой игры – строгое соблюдение принципов:
Конфиденциальность;
Безоценочность выказывания;
Только от первого лица («Я» - высказывание);
Только «здесь и сейчас»;
Удаление из игры нарушителей принципов.
Психолог предлагает учащимся высказаться об их отношении к мигрантам. Из высказываний учащихся сознательно выбираются тезисы с негативной этнокультурной окраской. Их должно быть не более 3-х. Одной группе предлагается с использованием корректных аргументов из истории, политики, экономики и т. п. обязательно поддержать объявленный тезис, а другой группе – так же корректно опровергнуть эти аргументы. Побеждают «политики», у которых аргументы иссякнут раньше. Повторение, интерпретация уже сказанного либо необоснованные или оскорбительные заявления являются ошибкой. В качестве рефери выступает психолог, мнение которого не обсуждается, о чем объявляется заранее.
В заключение игры психолог высказывает свое мнение и приводит аргументы в пользу позитивного взаимодействия между разными этносами. Важно, чтобы это выступление было убедительным, поскольку в деловой игре могут одержать «победу» противники позитивного решения ситуации.
Примечание. В случае если побеждают «политики» с негативной установкой, психолог может предложить им побыть в роли той этнической группы и, находясь в этих ролях, услышать отвергающие суждения. Важно, чтобы все участники поделились своим эмоциональным состоянием в этом упражнении.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
