Описание опыта работы (стр. 2 )

Информатика + музыка

При закреплении темы "Линейные массивы" я использую возможность компьютера воспроизводить мелодии с помощью внутреннего динамика. Происходит интеграция урока информатики с уроком музыки. Углубляются знания учащихся в области формальных языков (нотная грамота) и обработки информации (кодирование). Учащиеся приобретают общекультурные знания в области музыки. Если учесть, что музыка в нашей школе преподавалась не всегда, то это очень полезно.

На первом уроке закрепления темы "Линейные массивы" учащиеся узнают, чем один музыкальный звук отличается от другого, знакомятся с нотной записью музыки, узнают о принципах кодирования мелодии и разбирают учебные примеры кодирования гаммы и мелодии "Чижик-пыжик". Под моим руководством составляется программа на Паскале, в которой частоты звуков и длительности их звучания вводятся в линейные массивы и выводятся на внутренний динамик через процедуры Sound и Delay. Убеждаемся, если частоты и длительности записать как константы, то легче будет ошибки исправлять.

На втором уроке учащиеся работают самостоятельно. У каждого своя мелодия, записанная нотами: "В лесу родилась елочка", "Во поле береза стояла", "Вечерний звон", "Жили у бабуси" и т. п. В середине урока мы начинаем слушать какофонию, а к концу можно уже услышать мелодию у каждого ученика. Договариваются исполнять программы по очереди.

Узнали много нового, получили опыт уважительного отношения к товарищам, получили большой эмоциональный заряд.

В приложении 4 приведены: таблица определения частоты ноты с ключом "Соль", таблица определения длительности звучания нот, образец кодирования мелодии "Чижик-пыжик" и программа на Паскале для ее воспроизведения.

Урок-практикум

На уроке-практикуме учащиеся получают навыки самостоятельной работы на компьютере. Практической работе предшествует вводная беседа, в которой объясняются цели и задачи работы, краткий инструктаж о ходе работы, демонстрация приемов выполнения работы.

Задание, как правило, записано на карточках, чаще всего варьируется, составляю не менее пяти вариантов (по числу компьютеров в ряду), проверочные задания дифференцирую и раздаю с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. В качестве задания может использоваться и домашнее задание.

Эта форма урока дает большие возможности для индивидуальной работы с учениками. В первую очередь проверяю, как с работой справляются сильные ученики. После завершения своей работы они могут стать консультантами. В это время работаю со слабыми учениками. За урок успеваю подойти к каждому, исправить ошибки, показать еще раз приемы работы.

Такую форму урока я применяю для закрепления пройденного материала и первичного контроля знаний при изучении почти всех тем курса. Это тот случай, когда нетрадиционная форма урока становится традиционной. Здесь важно вовремя оказать помощь ученику, иначе у него может не только пропасть навсегда интерес, но и развиться боязнь компьютера. Некоторых "трусих" приходится опекать до самого выпуска. Активизирующим средством при такой форме работы является компьютер.

Урок-игра

Сценарий игры таков. Ученики делятся на три команды (по желанию). Каждой команде банк выдает ссуду (несколько жетонов). Вопросы задаются по очереди каждой команде. На обсуждение вопроса дается определенное время (одна минута). По истечении времени команда дает ответ. Если ответ верный, отвечавший член команды получает два жетона. Если ответ неверный, то проигравшая команда платит в банк два жетона и на вопрос отвечает другая команда, но за верный ответ она получает только один жетон. Если команда, чей был черед, не может дать ответ, она имеет право продать вопрос другой команде за полцены (один жетон). После окончания игры команды погашают ссуду и подсчитывают оставшиеся жетоны. Объявляется команда-победитель. Учитель может обменять жетоны на оценки. Легко учесть и коэффициент участия каждого ученика, если не смешивать заработанные жетоны в одну кучу. Вместо жетонов можно использовать условные деньги, а разработку и печать их поручить ученикам.

Очень важно, чтобы среди серьезных вопросов были и занимательные. Вопросы можно предлагать в форме тестов с вариантами ответов. Вопросы выводятся с помощью проектора на экран. При подготовке использую материалы , публиковавшиеся газете "Информатика" в разные годы.

Эту игру я провожу в конце учебного года. Успехом она пользуется и в 8-х, и в 11-х классах независимо от возраста, только каждому возрасту – свои вопросы. Ребята активно включаются в игру, особенно мальчики. Не замечают, что прозвенел звонок. Подсчитывают результаты. В игре знакомятся с понятиями банк, ссуда, беспроцентная ссуда. Ссуду нужно возвращать. Проявляется дух соперничества по отношению к игрокам другой команды и взаимовыручка по отношению к игрокам своей. Узнают, как к ним относятся болельщики. То есть приобретают коммуникативный опыт. Учатся объективно оценивать свои знания: в игре нужно признать факт, что не знаешь, и продать вопрос, чтобы выйти из этой ситуации с минимальными потерями. А это порой бывает трудно сделать. Активная форма урока способствует успешному вспоминанию ранее изученного.

Сценарий игры, проводившейся в конце 2007, приведен в приложении 5.

Урок – деловая игра

Для побуждения учащихся к активному достижению намеченных целей в деловой игре создается имитация существующей действительности.

Во время деловой игры учащиеся получают представление, где в жизни могут пригодиться их компетенции в области ИКТ.

В такой форме я проводила урок на "Дне открытых дверей" школы на уроке "Оператор ЭВМ". Урок продолжался 2 часа. Тема урока "Применение шаблонов в документах" (MS Word). Тема усложнялась тем, что нужно было создать шаблон для оперативной формы и применить его для выполнения документов. Учащиеся часто путают шаблон и документ.

Деловая игра заключалась в том, что группы учащихся создали свои фирмы по выпуску товаров. Они должны были принять заказ от гостей и оформить документ "Бланк-заказ на доставку товаров на дом". Уроку предшествовала большая подготовительная работа с моей стороны и со стороны учащихся. Я разработала к уроку карточки с алгоритмами работы с документом, смайлики для рефлексии в конце урока. Каждый ученик приготовил себе бэйдж. Ученики в группе придумали название фирмы и сделали табличку, напечатали базу данных своих клиентов и прайс-листы на свою продукцию.

Во время игры учащиеся могли свободно общаться друг с другом, и учились общаться с заказчиками, учились аккуратно, точно и в срок выполнять документы. Оценку выставляли гости на бланке заказа.

Во время игры дети оказались более раскрепощенными, чем взрослые. Игра всем понравилась.

Полная разработка этого урока находится в приложении 6.

И в заключении самая нетрадиционная форма, действенная при любых формах и методах преподавания, возможная только на уроках информатики, и кто только из информатиков не брал этот "грех" на себя: "Если будете на уроке умниками и умницами — разрешу играть на компьютерах всю перемену". И не важно, что у многих дома компьютеры "круче", зато у нас есть локальная сеть и рядом друзья-одноклассники. Кабинет и дети при этом проветриваются одновременно.

PS

При написании этой работы, изучая материалы в Интернете, я встретила очень много ошибок, допущенных при оформлении текстов, поэтому я решила приложить табличку "Правила печатания знаков препинания, цифр, чисел и некоторых сокращений" (приложение 7). Ее я нашла на страницах сайта МГИМО, но так как в ней самой были допущены ошибки, то мне пришлось ее немного доработать. Более подробно с правилами оформления текстовых работ можно познакомиться на страницах учебника по машинописи [16]. Им я пользуюсь при обучении операторов ЭВМ и учусь по нему сама. Но если где-то что-то написала неправильно, с благодарностью приму замечания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты своей работы я представила в таблице "Итоги", которая приведена в приложении 1. В качестве критерия я взяла средний балл. В расчет включила только средний балл выпускников. Успехи выпускников – это результат нашего совместного с ними труда. С этими оценками в аттестате они выходят из школы в большую жизнь. Хотя этот показатель не однозначен.

Наилучший результат был получен в 2007 году в 11 б классе. Это был профильный класс с углубленным изучением математики и физики, были среди них и "лирики". В условиях Черновской школы это на 1 час больше по каждому из этих предметов, чем в обычном классе. При обучении информатике применялись уроки в нетрадиционные форме: метод проектов, уроки-практикумы, урок-игра, интегрированные уроки. Повлияли ли эти формы обучения на успех? Несомненно. Они способствовали поддержанию интереса к предмету, способствовали творчеству. В этом выпуске 10 медалистов.

Достижение высокого качества в образовании можно сравнить с получением высоких урожаев в сельском хозяйстве: если земля плодородная (ученики – их задатки, способности), зерно высокосортное (учебный материал) и уход (обучение) за растениями хороший, то и урожай будет высоким (высокое качество знаний, умений, навыков). Нетрадиционная форма урока, активизирующая обучение, сопоставима в этой цепочке со стимуляторами роста. Применять их надо в разумных дозах и своевременно.

— Что же из этого следует?— Следует жить,

шить сарафаны и легкие платья из ситца.

— Вы полагаете, все это будет носиться?[5]:

Я полагаю и уверена — да! Ситец тоже подчас бывает нетрадиционным.

ЛИТЕРАТУРА

1.  О преподавании учебного предмета "Информатика и ИКТ" и информационных технологий в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо. // Информатика, № 2 /2007.

2.  Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям ИнФО, N4, 2004.

3.  Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень. ИнФО, N4, 2004.

4.  Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень. ИнФО, N4, 2004.

5.  Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям. // Информатика, № 32/2004.

6.  Среднее (полное) общее образование. Примерная программа по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень // Информатика, № 32/2004.

7.  Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень. // Информатика, № 2/2007.

8.  Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. Информатика и информационные технологии. // Информатика, № 32/2004.

9.  Информатика, Базовый курс для 7–9 классов. — М.: Лаборатория Базовых Знаний. 1999.

10.  , Хеннер , 10-й класс. — М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2001.

11.  , Хеннер , 11-й класс. — М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2002.

12.  Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. Москва. Лаборатория Базовых Знаний. 2000.

13.  , Вараскин . Структурированный конспект базового курса.— М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

14.  Информатика. Задачник-практикум в 2т. /Под ред. И. Семакина, Е. Хеннера: Том. 1. — М.: Лаборатория Базовых Знаний. 1999.

15.  Информатика. Задачник-практикум в 2т. /Под ред. И. Семакина, Е. Хеннера: Том. 2. — М.: Лаборатория Базовых Знаний. 1999.

16.  , Дорофеева . Компьютерная машинопись. Делопроизводство. Серия "Учебный курс". Ростов н/ Д: "Феникс", 2000

17.  , Н., Использование активных методов обучения на уроках информатики. // Информатика, № 9 /2006.

18.  . Групповая форма работы. // Информатика, № 19/2006.

19.  Идрисов формы уроков в процессе изучения истории. Фестиваль "Открытый урок 2006/2007"

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Таблица 1

Итоги

ПО	Углубленный базовый курс (Паскаль)
ЭВМ	Pentium III (11 шт.)	Pentium III (8 шт.) и IV (4 шт.)
Год выпуска	2005	2006	2007	2008
Количество обучаемых в 11 классе	21	16	23	12
Всего обучаемых (8-11 кл.)	86	57	62	51
Средний балл (11 кл.)	4,3	3,9	4,7	3,9
% качества (11 кл.)	86	69	100	83
Лучший результат	4,3 (11б и 8 кл.)	4,8 (10б кл.)	4,9 (11б кл.)	4,3 (9б кл.)
Всего часов (10-11 кл.)	68	68	68	68
Всего часов (8-11 кл.)	136	136	136	170
Факультатив	–	–	–	–

По 2008 году в таблице приведены результаты I полугодия.

Приложение 2

Задачи оптимального планирования

1. Задача 1 о рационе. Составить оптимальный суточный рацион для откорма КРС, имеющий минимальную стоимость. Рацион состоит из силоса и концентратов. Содержание каротина, протеина и кормовых единиц в 1 кг кормов, а также нормы питательных веществ и стоимость кормов приведены в таблице.

	Силос	Концентраты	Норма
Каротин	0	1	5
Кормовые единицы	4	3	31
Протеин	2	0	8
Цена 1 кг	2	3

Оптимизируемые параметры: x – количество силоса,

y – количество концентратов.

Ограничения 0 * x +1 * y >= 5

4 * x + 3 * y >= 31

2 * x + 0 * y >= 8

x >= 0

y >= 0

Целевая функция: f(x, y) = 2 * x + 3 * y. Минимизировать целевую функцию.

2. Задача 2 о рационе. В одном опытном хозяйстве нашли, что откорм животных выгоден только тогда, когда каждое животное будет получать в дневном рационе:

не менее 6 единиц питательного вещества А,

не менее 12 единиц питательного вещества В,

не менее 4 единиц питательного вещества С.

Для кормления животных используется два вида кормов.

В таблице приведено, сколько единиц питательного вещества содержит 1 кг используемого вида корма.

	Корм I	Корм II	Норма
Питательное вещество А	2	1	6
Питательное вещество В	2	4	12
Питательное вещество С	0	4	4
Цена 1 кг корма в рублях	5	6

Требуется установить, какое количество корма каждого вида необходимо расходовать ежедневно, чтобы затраты были минимальными при соблюдении указанных выше условий питания животных.

Оптимизируемые параметры: x – необходимое количество корма I,

y – необходимое количество корма II.

3. Задача о ресурсах. На трех станках производится два вида изделий. Данные о затратах времени на обработку одного изделия, полезный фонд рабочего времени станков, а также прибыль от реализации одного изделия представлены в таблице.

Станки	Норма времени (мин)	Полезный фонд рабочего времени (мин)
А	Б
1	4	3	170
2	0	1	30
3	5	9	370
Прибыль в руб.	2	4

Составить план выпуска изделий, при котором прибыль должна быть максимальной.