Особо подчеркнём, что тезис о необходимости сокращения объёма учебного материала, предлагаемого в качестве обязательного для изучения всеми школьниками, не содержит предложения пересмотреть обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Речь идёт лишь о сокращении объёма учебного материала в учебниках, предлагаемого в качестве обязательного для изучения всеми школьниками. Это может быть достигнуто путём более строгого отбора обязательного материала, выделения самого главного в каждой теме.
2. Изменение ориентации учебного процесса в школе с преимущественного использования «объяснения» учителем нового материала и проверки «усвоения» учащимися знаний и умений на систематическое использование деятельностного подхода в процессе обучения.
При выдвижении, в качестве одной из ведущих целей обучения, развития у выпускников общеобразовательной школы способностей самостоятельно решать разнообразные задачи (возникающие перед каждым человеком в его профессиональной и практической повседневной деятельности), на передний план выступают задачи:
• выработки умений самостоятельно приобретать знания и умения в процессе решения теоретических и практических проблем;
• использовать различные источники информации в процессе познавательной и поисковой деятельности;
• выдвигать и проверять гипотезы;
• работать в коллективе над совместным проектом;
• проявлять инициативу при выборе способа решения возникающих проблем.
Реализация деятельностного подхода открывает возможности для придания личностно значимого характера процессу обучения и повышения его эффективности.
3. Одним из важнейших изменений в процессе обучения должен стать отказ от подхода учителя к ученику как к объекту целенаправленного педагогического воздействия со стороны педагога. Вместо этого каждый ученик должен рассматриваться как субъект саморазвития со своими личностными интересами и целями, достижению которых учитель призван способствовать. Признание учащегося в качестве субъекта процесса обучения должно завершиться реализацией на практике принципа личностно ориентированного обучения. Одним из требований этого принципа является признание за учащимся права в значительной мере самому определять объём содержания обучения по каждому предмету и уровень его сложности в соответствии со своими интересами и способностями.
4. Для реализации идей личностно ориентированного обучения на практике необходимо создание учебников нового поколения по всем предметам. В этих учебниках объём учебного материала для обязательного изучения всеми школьниками должен быть существенно сокращен по сравнению с традиционными учебниками. Одновременно по каждой теме в таких учебниках должны быть представлены дополнительные материалы для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению данного предмета, задания повышенной трудности и творческие задания. В результате общий объём учебного материала, предлагаемого учащимся школы, должен не только полностью соответствовать образовательному стандарту, но даже несколько превосходить его обязательные требования.
Существенное сокращение объёма обязательного материала в учебнике освободит время для занятий по интересам всем учащимся. Те из них, кому интересен данный предмет, имеют в учебнике материалы для углубленного его изучения. Остальные учащиеся будут располагать большим свободным временем для занятий по тем предметам, которые им более интересны. Таким образом, могут быть созданы реальные предпосылки для реализации на практике идеи об индивидуальных образовательных траекториях для всех учащихся.
31 Структура общеобразовательной школы
В настоящее время идёт обсуждение различных вариантов структуры общеобразовательной средней школы и учебных планов. Наиболее близким к практике работы школы является проект двенадцатилетней школы с нулевыми классами для шестилеток, четырёхлетней начальной школой и пятилетней основной школой. Два года обучения отводится на обучение в профильных классах после основной школы.
Очевидно, что введение необязательного нулевого класса ничего не добавляет в систему школьного образования, а лишь даёт новое название давно установившейся практике подготовки детей к школе. Увеличение срока обучения в начальной школе с 3-х до 4 лет не сопровождалось переносом какого-либо материала из основной школы для изучения в начальной школе. Таким образом, обязательная общеобразовательная 9-летняя школа (или десятилетка с нулевым классом) оказывается примерно эквивалентной 8-летней неполной средней школе советского периода.
При этом разработчикам образовательных стандартов и программ предлагается сократить содержание программ обязательного среднего образования ещё примерно на 30 %. Выполнение этого требования грозит снижением уровня обязательной общеобразовательной подготовки школьников до уровня семилетней советской школы.
Тенденция понижения уровня обязательного среднего образования обязательно приведёт к дальнейшему снижению интеллектуального уровня основной части нового поколения россиян и с отсрочкой действия на 10–15 лет нанесет непоправимый удар по экономике и культуре страны в целом.
Есть серьёзные основания для сомнений в том, что увеличение срока обязательного бесплатного обучения в рамках подготовленной Министерством модели средней школы приведёт к серьёзному повышению уровня развития выпускников, к улучшению качества их подготовки к продолжению образования, обеспечит более высокую степень готовности к вступлению в практическую жизнь.
Главным недостатком общеобразовательной средней школы с 9-летней основной школой и двухлетней профильной школой является то, что общее обязательное образование фактически завершается в основной школе, т. е. примерно на уровне советской 8-летки. Абсолютное большинство современных российских школ по уровню обеспеченности квалифицированными педагогическими кадрами и по состоянию своей материальной базы не готовы к введению полноценного двухлетнего профильного обучения по многим направлениям.
Несколько десятков школ в стране многие годы успешно осуществляют профильное обучение, ориентированное на отбор и подготовку контингента для небольшого числа элитных университетов. Однако большинство высших учебных заведений вынуждено ориентироваться на уровень подготовки, обеспечиваемый основной школой. Возникает законный вопрос, для чего же всем школьникам обязательно обучаться два года в профильных школах, если при поступлении в большинство вузов и других учебных заведений требования ограничиваются содержанием образования основной школы? И для чего нести такие затраты государству?
Нужно отдать себе отчет в том, что трудности реализации на практике профильного обучения в 10–11-х классах общеобразовательной школы по выбору учащихся обусловлены не только и не столько недостаточной обеспеченностью большинства школ высококвалифицированными педагогическими кадрами. Разработчики проекта профильной школы вовсе и не ставили целью этой модели школы удовлетворение индивидуальных интересов учащихся в соответствии с их способностями, удовлетворение запросов родителей по содержанию и методам обучения в старших классах. Они просто предложили все средние школы сделать «профильными» по образцу хорошо зарекомендовавших себя физико-математических спецшкол, спецшкол с изучением иностранных языков и других спецшкол.
Почему подобные спецшколы так популярны? Такие спецшколы популярны по нескольким причинам. В них трудно, но интересно учиться. Обычно в них другая система взаимоотношений учащихся и учителей, другое отношение учащихся к учебе.
Но главное отличие таких спецшкол от обычных школ для родителей и учащихся заключается в том, что выпускникам спецшкол практически гарантировано поступление в выбранные ими университеты. И эти гарантии «чистые», не запятнанные взятками экзаменаторам или ещё кому-либо, так как выпускники таких спецшкол на голову выше выпускников обычных школ в области знаний и умений по избранным учебным предметам.
Можно ли весьма успешный опыт работы спецшкол распространить на все школы путём превращения их в профильные школы? Любой здравомыслящий человек способен понять, что это абсолютно бесперспективная затея. Причин для этого несколько, назовем наиболее существенные из них. Высокий уровень подготовки выпускников спецшкол обусловлен, прежде всего, такими причинами, как:
• конкурсным отбором наиболее способных и подготовленных учащихся;
• привлечением к работе с учащимися спецшкол высококвалифицированных педагогов;
• отсевом части учащихся, не справляющихся с предлагаемым уровнем трудности и темпом обучения.
Ни одно из этих условий не выполнимо при условии превращения всех обычных школ в «профильные» школы. Обычные школы не могут отбирать учащихся по конкурсу, не могут отсеивать малоуспешных, не могут обеспечить уровень преподавания, сравнимый с уровнем преподавания в спецшколах при МГУ или НГУ.
Но даже в том случае, если бы такая задача была достижимой по результатам обучения, недостижимой осталась бы основная (для большинства родителей и учащихся) цель — поступление в один из примерно десяти наиболее престижных университетов страны, так как количество принимаемых в них студентов определяется не абсолютным, а относительным уровнем подготовки абитуриентов и количеством вакантных мест.
Таким образом, превращение всех средних школ в «псевдоспецшколы» бессмысленно. Нужно выбрать новые цели обучения школьников на старшей ступени средней школы и добиться сознательного принятия этих целей школой и обществом.
С другой стороны, совершенствование методов обучения в рамках действующей структуры школы могут способствовать некоторому повышению качества образования, но при этом большинство принципиальных проблем школы останется нерешенным.
В большей мере соответствующей современным потребностям общества представляется следующая модель общеобразовательной средней школы: после четырёхлетней начальной школы, все школьники шесть лет обязательно обучаются в единой средней школе без дифференциации по профилям обучения, но с предоставлением возможности выбора уровня трудности изучаемого обязательного учебного предмета и посещения необязательных занятий по выбору в соответствии с индивидуальными интересами.
Добавление одного года обучения в основной школе создаст возможности для уменьшения нагрузки учащихся обязательными занятиями, реализации принципа личностно ориентированного обучения с выбором индивидуальной образовательной траектории, повышения уровня развития выпускников основной школы и улучшения качества их подготовки к продолжению образования.
Для обсуждения возможного варианта учебного плана для общеобразовательной средней школы с обязательным десятилетним образованием рассмотрим сначала проект базисного учебного плана основного общего образования для школ с русским языком обучения, опубликованный на сайте министерства образования [71].
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ | ||||||
Основное общее образование | ||||||
Вариант 1 | ||||||
Учебные предметы классы | Количество часов в неделю |
| ||||
V | VI | VII | VIII | IX | Всего | |
Инвариантная часть |
| |||||
Русский язык | 5 | 6 | 4 | 3 | 3 | 21 |
Литература | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 13 |
Иностранный язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 |
История | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 11 |
Обществознание | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
География | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 | |
Естествознание | 2 | 2 | ||||
Физика | 3 | 2 | 2 | 7 | ||
Химия | 3 | 2 | 5 | |||
Биология | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 | |
Информатика и ИКТ | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
Искусство (музыка, изо, МХК) | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 | |
Технология | 2 | 2 | 4 | |||
ОБЖ | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
Физическая культура | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
Итого | 27 | 28 | 30 | 30 | 30 | 145 |
Вариативная часть (шестидневная неделя) | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 22 |
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной неделе | 31 | 32 | 34 | 35 | 35 | 167 |
Вариативная часть (пятидневная неделя) | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 |
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной неделе | 28 | 29 | 31 | 32 | 32 | 152 |
Внеучебная деятельность* | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 50 |
Всего к оплате (шестидневная неделя) | 41 | 42 | 44 | 45 | 45 | 217 |
*Примечание:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
