Внеучебная деятельность

Направления

классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Спортивно-оздоровительное

3

3

3

3

3

15

Художественно-эстетическое

2

2

2

2

2

10

Научно-познавательное

2

2

2

2

2

10

Патриотическое

2

2

2

2

2

10

Общественно-полезная деятельность

1

1

1

1

1

5

Проектная деятельность

2

2

2

2

2

10

Итого

10

10

10

10

10

50

Одним из существенных недостатков этого учебного плана является наличие по многим предметам курсов с 1 часом занятий в неделю. Это ведёт к тому, что учитель встречается со школьниками одного класса один раз в неделю, а для получения полной ставки с такой нагрузкой ему нужно работать более чем в десяти(!) классах.

При наличии одночасовых и двухчасовых учебных предметов учащимся приходится изучать до 14 разных учебных предметов в один год. Большие интервалы времени между уроками по одному предмету и большое число одновременно изучаемых предметов существенно затрудняют процесс усвоения знаний учащимися, а при большом числе обучаемых учитель не только теряет возможность осуществлять индивидуальный подход к учащимся, но и просто не может запомнить имена всех своих учеников. Тут уже и речи не может быть об индивидуальном подходе к каждому учащемуся, проблема просто в узнавании своих учеников и объективной оценке успехов каждого из 25–30 учащихся за 7–8 уроков одной четверти.

«Как показали исследования , связанные с анализом учебных планов школы более 50 стран мира, состав предметов достаточно стабилен в разных странах: БУПы включают от 12 до 18 учебных предметов. Что же касается учебного плана для основной школы, утверждённого в 2004 году, то он включает 16 учебных предметов, т. е. приближен к максимальному их числу в зарубежных школах. Следовательно, в БУПе есть резервы для сокращения числа учебных предметов за счет их интеграции, что позволит не только сократить набор курсов, но и ликвидировать одночасовые предметы, низкая эффективность изучения которых доказана педагогической практикой» [71].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

От бесконечных разговоров о перегрузке учащихся и одновременно о необходимости повышения уровня подготовки выпускников средней школы давно пора сделать решительные шаги в направлении преобразования школы в соответствии с современными потребностями общества и реальными возможностями.

Одним из возможных и действенных вариантов преобразования школы является переход к единому обязательному десятилетнему образованию в средней школе с уменьшением срока обучения в профильной школе до одного года. При разработке учебного плана для такой школы представляется целесообразным полностью отказаться от введения одночасовых учебных предметов, низкая эффективность изучения которых доказана педагогической практикой.

Ниже представлен вариант учебного плана десятилетней единой средней школой без одночасовых предметов. Одночасовые предметы убраны из учебного плана в основном за счет перераспределения учебных часов одного предмета по годам обучения. Учебный предмет «ОБЖ» представляется целесообразным в V–VII классах объединить с предметом «Технология», а в VIII–X классах сведения о необходимых мерах и правилах безопасности включить в содержание предметов «Физика», «Химия» и «Биология», что приведёт к устранению бесполезного дублирования многих тем.

Учебный план десятилетней единой средней школы (вариант 2)

Часы в неделю по классам

Учебные предметы

V

VI

VII

VIII

IX

Х

Всего

Русский язык

5

5

5

3

3

3

24

Литература

3

3

2

2

3

3

16

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

18

Математика

5

5

5

5

5

5

30

История

3

2

2

2

3

2

14

Обществознание

2

2

2

6

География

2

2

2

2

8

Естествознание

2

2

Физика

3

3

3

9

Химия

2

2

3

7

Биология

3

2

2

2

9

Информатика и ИКТ

2

2

2

6

Искусство

2

2

2

2

8

Технология и ОБЖ

2

2

2

6

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

12

ИТОГО

27

28

30

30

30

30

175

Число учебных предметов, вариант 1 / вариант 2

10/9

11/10

13/11

14/12

13/11

нет/11

При одинаковой недельной учебной нагрузке этот вариант учебного плана уменьшает число одновременно изучаемых учебных предметов в V–VI классах на один предмет (≈ 10 %), в VII–IX классах — на два предмета (≈ 15 %).

Общее количество учебных часов в единой десятилетней общеобразовательной средней школе увеличивается практически по всем учебным предметам: по математике — на 5 часов, по русскому языку, литературе, иностранному языку, истории, информатике и ИКТ — на 3 часа, по физике, химии и биологии — на 2 часа, по обществознанию, географии, искусству — на 1 час. При неизменном образовательном стандарте обязательного обучения это создаёт реальную возможность для уменьшения обязательной учебной нагрузки школьников на 17 % в каждом классе с 5-го по 10-й класс.

32 Единый Государственный Экзамен в средней школе

Введение Единого Государственного Экзамена в качестве обязательной процедуры при завершении обучения в средней школе раскололо общество. Протестующие против введения ЕГЭ и поддерживающие введение ЕГЭ есть как среди учителей, учащихся и родителей, так и среди ученых и преподавателей вузов.

Раскол в общественном мнении по вопросу о введении ЕГЭ объективно обусловлен тем обстоятельством, что с введением ЕГЭ для одной части выпускников средней школы возможности для поступления в вузы несколько увеличиваются и это, естественно, уменьшает шансы для поступления в вузы для какой-то другой части выпускников. Расхождения во мнениях о ЕГЭ среди преподавателей вузов в первую очередь объясняются борьбой за контингент абитуриентов.

Снижению накала страстей вокруг введения ЕГЭ может способствовать устранение главного недостатка ЕГЭ в его современном виде. Этот недостаток обусловлен попыткой одновременного объективного решения двух таких принципиально различных задач, как аттестация по итогам обучения в соответствии с образовательными стандартами и конкурсный отбор абитуриентов в вузы. За ЕГЭ целесообразно оставить только одну задачу — аттестацию по итогам обучения в общеобразовательной средней школе в соответствии с образовательными стандартами.

В рамках изложенного выше плана модернизации, при успешном завершении обучения в 10-ом классе средней школы с десятилетним образованием каждый учащийся сдаёт ЕГЭ и получает аттестат о получении обязательного общего среднего образования, в соответствии с образовательными стандартами.

Аттестат о получении обязательного общего среднего образования должен дать право на продолжение образования в высших и средних специальных учебных заведениях. Но право выпускника средней школы на продолжение образования не может означать для любого вуза обязанности приёма каждого обладателя аттестата об общем среднем образовании. Вузы должны иметь право по своему выбору осуществлять отбор абитуриентов либо по результатам ЕГЭ, либо на основе результатов вступительных экзаменов по программам повышенного уровня.

После получения аттестата об обязательном общем среднем образовании школьнику нужно предоставить разнообразные возможные варианты продолжения обучения, подготовки к получению профессии или практической деятельности. Одним из вариантов продолжения обучения может быть одногодичная профильная ступень обучения в общеобразовательной средней школе. Профильная ступень средней школы не является обязательной для каждого школьника, но государство обязано предоставить каждому школьнику возможность бесплатного обучения на этой ступени.

33 Проблемы организации личностно ориентированного обучения в 11 классе средней школы

Одним из серьёзных недостатков существующей российской общеобразовательной средней школы является низкий уровень готовности её выпускников к продолжению обучения в университете и почти полное нежелание выпускников выбирать профессии в сфере производства или обслуживания.

Продолжение обучения в двухгодичной профильной школе не сможет решить большинства проблем профориентации выпускников, так как этот тип организации обучения не ориентирован ни на удовлетворение реальных потребностей общества, ни на удовлетворение индивидуальных запросов учащихся и их родителей.

Профильное обучение в большинстве школ вынужденно сведётся к предложению учащимся возможности выбора всего лишь из двух-трёх профилей — физико-математического, химико-биологического и гуманитарного. Этот спектр из трёх или четырёх цветов ни в коей мере не соответствует ни многоцветному спектру общественных потребностей, ни замысловатому спектру индивидуальных интересов учащихся.

Основная причина ограниченности возможного спектра профилей совершенно банальна: авторы модели двухгодичной профильной школы либо не в ладах с арифметикой, либо, объявляя о создании модели школы, ориентированной на удовлетворение личных интересов и потребностей учащихся, вовсе и не думали о способах реализации этой модели на практике.

Оценим, какие реальные возможности для выбора учащимся личностной образовательной траектории может представить школа с одним комплектом 10–11-х классов. При выделении на профильное обучение 20 часов в неделю кажется на первый взгляд возможной организация занятий по четырем различным предметам на профильном уровне (5 часов в неделю). Но 20 часов оплачиваются на один класс, так что никакого выбора из нескольких вариантов профильного обучения в однокомплектной школе быть не может. В результате будет один вариант профильного обучения по выбору директора школы или изучение всех предметов на базовом уровне (программы которого почти полностью повторяют программы основной школы). Соответственно в школе с двумя комплектами старших классов по условиям финансирования возможна организация обучения по двум профилям, с тремя комплектами классов — по трем профилям, и так далее.

Возможна ли в действительности организация обучения в старших классах общеобразовательной школы в соответствии с индивидуальными запросами учащихся? Нужно ли пытаться реализовать идеи личностно ориентированного обучения на практике?

Разумеется, никакая общеобразовательная школа не сможет удовлетворить все индивидуальные запросы каждого учащегося, но стремиться к достижению целей личностно ориентированного обучения необходимо. Такое направление усилий общества диктуется, прежде всего, необходимостью признания учащегося со стороны школы полноценной личностью, способной и обязанной определять свои жизненные цели, принимать решения, необходимые для достижения выбранных целей. Без реального признания школой права учащегося на выбор индивидуальной образовательной траектории выпускник средней школы не может приобрести опыта самостоятельного выбора жизненных целей, осознать меру своей ответственности за последствия собственных решений.

Каким же образом можно расширить возможности для самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории учащимся 11-го класса?

Эти возможности, прежде всего, необходимо увеличить в два раза изменением финансирования оплаты занятий в этих классах. На них нужно распространить норму финансирования, принятую для занятий по иностранному языку и практическим занятиям по физике, химии, биологии. Это означает, что средняя наполняемость групп учащихся по разным выбранным ими предметам должна быть не более 12 человек.

В городах с большим числом школ целесообразно открывать 11-е классы в тех школах, которые способны набрать 3–4 класса, предложить для углубленного изучения не менее 6–8 различных учебных предметов и тем самым обеспечить большинству учащихся возможность выбора изучаемых предметов в соответствии с их индивидуальными интересами.

Количество предлагаемых на выбор предметов для изучения может быть существенно увеличено, если, кроме занятий по «академическим» предметам, будут предлагаться курсы, ориентированные на подготовку к выбору некоторых профессий в сфере производства или обслуживания. Примерами курсов, обучение на которых может финансироваться спонсорами или муниципалитетами, могут быть курсы подготовки секретарей, умеющих пользоваться компьютером и его периферийными устройствами, продавцов и кассиров, шоферов, работников тепличных хозяйств и озеленения. Некоторых учащихся могут заинтересовать курсы типа «Здоровый образ жизни и рациональное питание», «Уход за ребёнком и воспитание ребёнка», «Сад и огород».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4