Личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе (стр. 1 )

Федеральное государственное научное учреждение
«Институт научной и педагогической информации»
Российской академии образования

О. Ф.КАБАРДИН, С. И.КАБАРДИНА, Г. В.ЛЮБИМОВА

Личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся
в современной школе

монография

Глава 3 Личностно ориентированное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы

Черноголовка 2010

Оглавление

Оглавление.. 2

Введение.. 3

Направление исследования. 3

Проблема. 3

Цель исследования. 3

Задачи исследования. 3

Гипотеза. 3

Статус монографии. 3

Авторы монографии. 4

Актуальность исследования. 4

Новизна. 4

Практическая и научная значимость. 4

Структура монографии. 4

Апробация экспериментальных материалов. 6

Адресация монографии. 6

Глоссарий. 6

Глава 3 Личностно ориентированное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы... 9

29 О новых государственных стандартах общего образования.. 9

Фундаментальное ядро содержания общего образования. 13

30 Возможные направления модернизации содержания и методов обучения.. 15

31 Структура общеобразовательной школы... 18

32 Единый Государственный Экзамен в средней школе.. 24

33 Проблемы организации личностно ориентированного обучения в 11 классе средней школы 25

Список литературы... 31

Введение

Монография написана в рамках проекта 5.2 плана НИР РАО по теме 3 «Психодидактика в развивающем образовании. Вариативные развивающие образовательные системы».

Направление исследования

Развитие общего среднего образования, как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене.

Проблема

Проблема состоит в необходимости поиска качественно новых путей достижения основных целей обучения в школе для развития общего среднего образования, обеспечивающего конкурентоспособность России на мировой арене.

Цель исследования

Найти качественно новые пути достижения основных целей обучения в современной школе.

Задачи исследования

•  разработать личностно ориентированную модель научного сопровождения процесса изучения физики в общеобразовательной школе;

•  структурировать содержание школьного курса физики в соответствии с поставленными целями;

•  создать учебники нового поколения и дидактические материалы для практической реализации личностно ориентированного обучения;

•  провести педагогический эксперимент для экспериментальной проверки эффективности личностно ориентированных методов обучения.

Гипотеза

Предполагается, что личностно ориентированный подход к процессу обучения физике может способствовать существенному снижению обязательной учебной нагрузки школьников и развитию познавательных и творческих способностей учащихся.

Важной особенностью гипотезы исследования является предположение о возможности достижения поставленных практических целей без принципиальных изменений существующих образовательных стандартов, без снижения уровня существующих обязательных требований к знаниям и умениям учащихся.

Статус монографии

Монография написана в рамках проекта 5.2 плана НИР РАО по теме «Психодидактика в развивающем образовании. Вариативные развивающие образовательные системы». В монографии рассматриваются проблемы школьного образования в условиях возрастающих государственных и социальных требований к уровню развития личностных и познавательных качеств учащихся.

Авторы монографии

Олег Фёдорович Кабардин, профессор, кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук. Содержание школьного курса физики и методика его преподавания были предметом его пристального внимания, как автора и разработчика школьных программ, учебников, методических пособий и приборов для школьного эксперимента, на протяжении более 50-ти лет.

, кандидат педагогических наук, автор школьных учебников по физике, книг для учителя и учебных пособий для учащихся.

, учитель физики, автор учебных пособий для учащихся, статей, посвящённых проблемам преподавания с использованием метода личностно ориентированного обучения.

Актуальность исследования

Актуальность исследования обусловлена тем, что для успешного экономического развития страны и повышения благосостояния её граждан необходимо в ближайшем будущем существенно повысить качество школьного образования. Это возможно сделать лишь на основе поиска принципиально новых подходов к решению проблем развития познавательных способностей учащихся в современной школе.

Новизна

Новизна выполненной работы заключается в разработке принципиально новых подходов к решению проблем развития познавательных способностей учащихся в современной школе на основе использования принципа личностно ориентированного обучения.

Авторы разрабатывают такие методические пути применения личностно ориентированного подхода к процессу обучения в основной школе, которые могут способствовать устранению перегрузки школьников обязательными учебными заданиями, повышению интереса к учебным занятиям по физике, развитию способностей самостоятельного выбора целей учебной деятельности и умений достигать поставленные цели.

Практическая и научная значимость

Практическая и научная значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволили создать учебно-методические комплекты нового поколения.

Структура монографии

Монография состоит из введения, пяти глав, заключения и приложений.

В коллективной монографии представлена концепция личностно ориентированного обучения, согласно которой объём содержания изучаемого материала и уровень его сложности по каждому предмету в значительной мере может определять для себя сам учащийся в соответствии со своими интересами и способностями.

В главе 1 «Обучение и умственное развитие учащихся» определены цели и средства развития предметных областей знаний с точки зрения принципа личностно ориентированного обучения. Обсуждается возможность осуществления на практике развивающего обучения на основе использования принципа проблемного обучения, деятельностного подхода с достижением высокого уровня внутренней мотивации к учению, а также принципа успешности обучения для всех учащихся. Показаны пути, способствующие устранению перегрузки школьников, повышению интереса к учебным занятиям, развитию способностей самостоятельного выбора целей учебной деятельности и их достижению.

В главе 2 «Учебник в системе личностно ориентированного обучения» обсуждаются роль научного метода познания в обучении, способы развития теоретического мышления учащихся и общих умений работы с книгой. Рассматриваются проблемы совершенствования школьного учебника в системе средств обучения современной российской общеобразовательной школы, проблемы экспертизы школьных учебников нового поколения и их экспериментальной проверки.

В главе 3 «Личностно ориентированное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы» обсуждаются новые государственные стандарты общего образования, возможные направления модернизации методов обучения, структура общеобразовательной школы, назначение Единого Государственного Экзамена в средней школе и проблемы организации личностно ориентированного обучения в 11 классе средней школы.

В главе 4 «Экспериментальная проверка эффективности личностно ориентированных методов обучения» представлены результаты экспериментальной проверки эффективности личностно ориентированных методов обучения.

В главе 5 «Концептуальные основы личностно ориентированного учебника физики для 10 класса» анализируются основные цели и задачи обучения фи­зике на старшем уровне. Обсуждаются проблемы развития творческих способностей детей в процессе работы с одарёнными школьниками. В главе дан научно-методический анализ проблемы введения понятий «масса» и «сила» из раздела «Механика». В последнем разделе рукописи рассматриваются некоторые аспекты подготовки к ЕГЭ.

В заключении «Личностно ориентированные учебники в практике образования» подведены итоги пятилетней работы.

Апробация экспериментальных материалов

Все материалы, разработанные авторским коллективом, прошли апробацию в эксперименте, проводящимся в классах школы № 82 г. Черноголовка с 2007–2008 учебного года по настоящее время.

С 2010–2011 учебного года апробация линии УМК «Архимед» по физике для 7–9 классов авторского коллектива , и осуществляется по двум направлениям:

•  практическая и экспертная проверка/оценка качества учебной продукции издательства «Просвещение» в 5 регионах РФ (Псковская, Московская и Челябинская обл., Республика Татарстан, Краснодарский край — 5 образовательных учреждений);

•  экспериментальная проверка практики широкого использования учебной продукции, нуждающейся в поддержке и продвижении, в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений субъектов Российской Федерации в 9 регионах РФ (г. Москва, Московская, Саратовская, Белгородская, Курская, Рязанская, Липецкая и Владимирская обл., Республика Чувашия — 29 образовательных учреждений).

Адресация монографии

Монография адресована руководителям школ, учителям и методистам.

Глоссарий

Личностно ориентированный подход в обучении — это признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.

Личностно ценностное образование — это:

•  организация условий и возможностей для активизации творческо­го потенциала всех сфер психики ребёнка (телесной, эмоциональной, интеллектуальной, личностной, духовно-нравственной);

•  организация условий и возможностей для совершенствования ребёнка в познавательной деятельности (усвоение методов мышления, приемов творческой деятельности, техники рефлексии);

•  организация условий и возможностей для повышения функцио­нальной грамотности ребёнка и его социокультурной адаптации.

В качестве основных принципов концепции развивающего образо­вания могут быть выделены принципы личностно ценностного образования:

•  приоритетности, определяющий приоритет при целеполагании в об­разовательной системе за развитием личности, ЗУНы рассматрива­ются как средство развития; приоритет при выборе способа проек­тирования урока за психологическим его проектированием; приори­тет при определении закономерностей образовательного процесса за психологическими закономерностями развития личности;

•  субъектообразуемости, характеризующий субъект-субъектные вза­имоотношения между учителем и учеником, выстраиваемые в логике сотрудничества, содействия и сотворчества при субъектообразующей роли учителя;

•  средообразуемости, обеспечивающий создание проектирования раз­вивающей среды, а в ней условий и возможностей для развития каж­дого обучающегося;

•  принцип психолого-процессуалъности — его использование показы­вает, что проектирование образовательного процесса рассматрива­ется как комплексная психодидактическая проблема, обеспечиваю­щая условия и возможности для:

•  активизации творческого потенциала всех сфер психики (теле­сной, эмоциональной, интеллектуальной, личностной, духовно-нравственной);

•  совершенствования обучающихся в познавательной деятельнос­ти (усвоение методов мышления, приемов творческой деятель­ности, техники рефлексии);

•  повышения функциональной грамотности ученика, социокультур­ной адаптации;

•  самоанализа (рефлексии), предусматривающий выход всех участни­ков образовательной системы на рефлексивно-критичную позицию, побуждающую их к самосовершенствованию, самоопределению, самореализации и самоактуализации и др.

Проблема — это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания недостаточно, а нового либо нет, либо оно не развито.

Проблемное обучение — метод основан на постановке перед учащимися интеллектуальных проблем, требующих употребления серьезных умственных усилий для понимания задачи, ее разрешения и обработки полученных результатов.

Деятельностный подход в образовании обусловливает изменение общей па­радигмы образования, которая находит отражение в переходе:

•  от определения цели школьного обучения как усвоения зна­ний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

•  от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения зна­чимых жизненных задач (т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);

•  от стихийности учебной деятельности ученика к ее целена­правленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;

•  от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Деятельностный подход к процессу обучения на уроках физики — это максимально возможная степень передачи на самостоятельную деятельность учащихся опытов по наблюдению физических явлений, опытов по наблюдению физических явлений, экспериментов по изучению физических свойств тел, проверку гипотез и оценку результатов экспериментов.

Личностное развитие — это готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противодействовать им в пределах своих возможностей.

Познавательное развитие — это формирование у школьников научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логи­ческого, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие — это формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей, как партнеров в общении и совмест­ной деятельности; умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения; участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений; строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овла­дения вербальными и невербальными средствами коммуника­ции, позволяющими осуществлять свободное общение на рус­ском, родном и иностранных языках.

Глава 3 Личностно ориентированное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы

29 О новых государственных стандартах общего образования

Система общего образования является важнейшим фактором, с помощью которого может быть обеспечено социальное и культурное единство общества, создан необходимый вклад в фундамент развития экономики страны в виде подготовки выпускников школы с развитыми способностями к обучению и самостоятельному приобретению знаний, к принятию разумных решений в условиях необходимости выбора, к сотрудничеству и конкуренции с другими людьми, к творческому подходу при решении нестандартных проблем. Эта система может считаться работающей успешно, если выпускники школы хотят жить в своей стране, применять свои знания и способности, исходя не только из своих личных интересов, формируются как личности, чья судьба неразрывно связана с судьбой Родины.

Современное состояние системы школьного образования на старшей ступени далеко не в полной мере удовлетворяет запросы граждан страны и общественные потребности. Без ликвидации отставания России от многих развитых стран по качеству школьного образования невозможен планируемый прорыв в области развития науки и техники, освоения передовых современных технологий производства. А без такого прорыва невозможно успешное развитие экономики, повышение уровня благосостояния граждан.

Российская академия образования c 2006 года ведёт разработку федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. По замыслу, это будут инновационные стандарты, задающие требования ко всей системе образования, а не только к предметному содержанию образования. Основой эффективного внедрения стандартов в реальную жизнь должны стать новая организационно-экономическая модель образования, требования к результатам освоения основных образовательных программ и к условиям их реализации.

Новые стандарты должны представлять собой общественный договор между семьей, обществом и государством о целях и содержании образования, гарантирующий семье личностную успешность процесса обучения, ориентированный на обеспечение безопасности и здоровья учащихся, их свободы и ответственности, способствующий достижению социальной справедливости, национального единства и безопасности государства, оптимальному развитию человеческого потенциала страны.

Стратегическими задачами разработки стандартов являются достижение социальной консолидации общества и конкурентоспособности личности, смена ценностных установок образования от освоения содержания учебных предметов на развитие личности, организационно-экономическая модернизация образования, обеспечивающая реализацию стандартов.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения ставят своей задачей ориентацию системы образования на развитие личности как цели и смысла образования.

В качестве личностных результатов обучения в новых стандартах рассматриваются формирование мотивов деятельности и системы ценностных отношений учащихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу, к объектам познания, результатам образовательной деятельности.

В качестве метапредметных результатов обучения выступают обобщённые способы деятельности, освоенные в результате изучения нескольких учебных предметов и применимые в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами обучения является усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Результатами обучения, подлежащими проверке и аттестации, являются научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах, умения познавательной и практической деятельности, коммуникативные умения, умения оценивать явления окружающей действительности, способность к контролю и самоконтролю, способность к творческому решению поставленных задач.

Инновационность образовательных стандартов заключается в определении ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров образования, вариативности образования, в системно-деятельностном подходе требований к результатам образования, в определении научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра, в признании воспитания в качестве важнейшей составной части личностного результата образовательного процесса.

Разработка фундаментального ядра содержания общего среднего образования была предпринята с целью противодействия попыткам обеднения содержания школьного образования и доведения требований к уровню знаний учащихся до такого низкого уровня, который неприемлем для страны, стремящейся обеспечить благосостояние своих граждан на основе достижения экономической, технической и культурной суверенности.

В проекте концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования обращается особое внимание на необходимость опоры на передовые психологические и педагогические подходы и идеи при внедрении новых стандартов в практику: «Стандарты способны одновременно обеспечить преемственность и обновление системы образования лишь в случае, если они основаны на получивших широкое признание в России и в мире психологических и педагогических подходах и идеях. Именно фундаментальность подходов обеспечивает многообразие и гибкость конкретных решений.

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Основные причины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственной образовательной политики, — это поворот к личности обучаемых (развитие личности — смысл и цель современного образования) и развитие процессов глобализации» [69].

Далее в проекте, среди различных идей и подходов, выделяется принцип вариативности образования путём создания «личных пространств»: «Государственный интерес в этом случае заключается, прежде всего, в решении остро стоящей задачи обеспечения доступа к качественному образованию всех слоев общества, вне зависимости от их социального и имущественного положения, территориальных или иных различий. Это позволит не только снять возможные будущие социальные конфликты, но и решить вопросы национальной безопасности, государственной стабильности, государственного авторитета в мире. Принципиально необходимой чертой образовательной политики является последовательная ориентация на соблюдение принципа вариативности образования путём создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса: учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами» [69].

Одним из эффективных средств обеспечения возможности вариативности образования в рамках единой общеобразовательной школы, согласно проекту концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, должно служить выделение фундаментального ядра содержания общего образования: «Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных образовательных планов, примерных программ, учебно-методических материалов и пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов — определить:

•  систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

•  состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически определяет и содержание учебных программ, и организацию образовательной деятельности по отдельным учебным предметам….

Совокупно фундаментальное ядро содержания общего образования определяет элементы научной и функциональной грамотности, без освоения которых или без знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития» [69].

В состав фундаментального ядра общего образования входят основные научные понятия, методы научного познания, ключевые факты, ведущие идеи и теории. Фундаментальное ядро содержания каждого учебного предмета обеспечивает единство образовательного пространства и преемственность ступеней образовательной системы, равенство и доступность образования для всех граждан страны.

Полностью разделяя исходные позиции, выдвинутые разработчиками фундаментального ядра содержания общего среднего образования и проекта концепции научного содержания предметных областей, рассмотрим, какие реальные шаги сделаны на пути реализации выдвинутых идей на примере учебного предмета «физика».

При рассмотрении пояснительной записки и содержания «фундаментального ядра» по физике не удалось обнаружить никаких сколько-нибудь существенных отличий от ранее действовавших образовательных стандартов по физике в содержании образования по физике. Это в современных условиях можно расценивать как положительный факт, так как без принципиальных изменений в учебном плане какие-либо существенные изменения в содержании образования по физике скорее всего приведут к отрицательным последствиям.

Формальное отличие «фундаментального ядра» от действующих образовательных стандартов по физике заключается в соединении образовательных стандартов для основной и старшей школы в один документ. Это привело к уменьшению объёма документа, устранению повторов в содержании и целях обучения. Но при этом возникла новая проблема. «Фундаментальное ядро» содержит примерно 150–160 тем для изучения, из них около 20 выходят за рамки действующего образовательного стандарта по физике для основной школы.

Эти темы в тексте, представленном ниже, выделены курсивом.

Фундаментальное ядро содержания общего образования

Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Измерение физических величин. Международная система единиц. Физические законы и границы их применимости. Роль физики в формировании естественно-научной картины мира. Краткая история основных научных открытий.

Механика

Механическое движение. Относительность механического движения. Путь. Скорость. Ускорение. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Сила. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Работа.

Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Момент силы. Условия равновесия твердого тела. Простые механизмы.

Коэффициент полезного действия. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.

Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.

Молекулярная физика

Строение вещества. Тепловое движение. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Тепловое равновесие. Температура. Модель идеального газа. Давление идеального газа. Уравнение состояния идеального газа. Модель строения жидкостей. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Модель строения твердых тел. Плавление и кристаллизация. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Количество теплоты. Первый закон термодинамики. Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование. Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.

Электродинамика

Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Разность потенциалов. Конденсатор. Энергия электрического поля. Постоянный электрический ток. Сила тока. Источники постоянного тока. Электродвижущая сила. Напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Проводники и диэлектрики. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и в вакууме. Полупроводниковые приборы.

Магнитное поле тока. Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Лоренца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества. Электродвигатель. Закон электромагнитной индукция. Электрогенератор.

Электромагнитные колебания

Переменный ток. Трансформатор. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения. Мобильная связь. Скорость света. Интерференция, дифракция, дисперсия света. Отражение и преломление света. Оптоволоконная связь. Линза. Формула линзы. Оптические приборы.

Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский импульс. Дефект массы и энергия связи.

Квантовая физика

Фотоэлектрический эффект. Законы фотоэффекта. Фотон.

Строение атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.

Атомное ядро. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Закон радиоактивного распада и его статистическое истолкование. Ядерные реакции. Ядерная энергетика. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Законы сохранения.

Строение Вселенной

Методы исследования астрономических объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Галактика. Современные взгляды на строение и эволюцию Вселенной.

***

С принятием такого нового стандарта возникнет неясность, какая же часть содержания этого «фундаментального ядра» должна быть изучена в основной школе, где физику изучают все школьники, и какая часть относится к профильному изучению физики. Если к профильному обучению отнести лишь упомянутые 20 тем из 160, то, естественно, возникает следующий вопрос: получается, что всем и каждому необходимо за 210 часов изучения физики в 7–9 классах изучить примерно 140 тем по физике, а школьникам, которые выбирают физику в качестве одного из профилирующих предметов, нужно дополнительно к этому изучить лишь примерно 20 тем за 280 или 350 часов в 10 и 11 классах!

Эта картина показывает, что к определению содержания и назначения профильного обучения педагогическая наука ещё и не приступала. Ни ЕГЭ, ни вступительные конкурсные экзамены в вузах не ориентированы на программы профильного обучения. Поскольку профильное обучение не ориентировано на решение практических задач, волнующих учащихся и их родителей, его упорно игнорируют как школы, так и учащиеся. Аналогичную картину можно обнаружить и в содержании «фундаментального ядра» по другим учебным предметам.

Особо следует отметить, что новые образовательные стандарты не решили проблему перегрузки учащихся учебными заданиями. Суммарный объём учебной нагрузки учащихся основной школы оценивается в 11,3 часа в день, а учащихся старшей ступени средней школы в 13 часов в день [70].

Объём обязательной учебной нагрузки выходит за пределы приемлемого уровня. В результате перегрузки учащихся школа накладывает клеймо неполноценности на значительную часть школьников, лишает их стимула к продолжению обучения и создаёт предпосылку к формированию неуспешной или асоциальной личности.

30 Возможные направления модернизации содержания и методов обучения

Характерными недостатками в практике работы многих школ являются:

•  репродуктивный характер обучения с использованием стереотипных форм познавательной деятельности при низкой лич­ностной активности обучаемых;

•  ориентация учебного процесса на средний уровень развития способностей учащихся, снижающая развивающий эффект обучения;

•  отношение учителя к ученику не как к личности со своими интересами и целями, а как к объекту целенаправленного педагогического воздействия с целью придания ему необходимых качеств в соответствии с некими нормативными документами и личными взглядами учителя.

Такой подход делает чисто декларативными разговоры о намерениях развивать познавательные и творческие способности учащихся.

В значительной мере из-за того, что при контроле качества обучения проверяются в основном знания и умения учащихся, практика работы школы ориентирована в основном на «передачу суммы знаний», цели развития познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся отодвигаются на второй план. На уроках редко используются активные, проектные формы работы, поисковые образовательные технологии. Это не только отрицательно влияет на развитие индивидуальных познавательных и творческих способностей, но и воспитывает у учащихся безынициативность, безответственность за свою собственную судьбу.

Возможными стратегическими направлениями модернизации школы могут быть выбраны:

1.  Изменение ориентации учебного процесса в школе с преимущественного внимания к процессам усвоения учащимися знаний и умений на гармоническое сочетание процесса развития познавательных и творческих способностей учащихся с процессом овладения системой знаний о мире и обществе на основе развития умственных способностей, развития умений применения знаний на практике до уровня компетентностей.

Реализация этого направления может оказаться возможной при выполнении ряда необходимых условий. Среди них можно назвать:

•  создание учебников, ориентированных на обучение с опорой на самостоятельную учебную познавательную деятельность учащихся;

•  создание системы учебных средств, необходимых для организации самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся, и обеспечение школ этими средствами;

•  организация процесса обучения с ведущей ролью самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся в нём;

•  включение в учебники заданий и материалов, способствующих развитию творческих способностей учащихся;

•  изменение системы оценки результатов обучения таким образом, чтобы учитывались не только успехи школьников в овладении знаниями и умениями, но развитие их способностей к применению полученных знаний в нестандартных ситуациях, результаты проектной и творческой деятельности;

•  изменение системы оценки результатов работы учителя таким образом, чтобы учитывалась не только результаты выполнения его учащимися требований образовательного стандарта по данному предмету, но и результаты развития познавательных и творческих способностей его учеников.

Перенесение основного внимания с конкретного содержания учебного предмета на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников может показаться опасным и чреватым угрозой ещё большего снижения уровня общего среднего образования. Угроза ухудшения состояния дел вместо планируемого улучшения возникает при любой попытке внесения изменений в функционирование сложной системы («хотели как лучше, а вышло как всегда»). Поясним, почему предполагается, что такое изменение целей обучения при разумной реализации этого предложения может привести к положительным результатам:

•  рассмотрение учебного предмета в первую очередь как средства развития личности позволит по-новому решить задачи отбора содержания и выбора структуры школьного курса. Этот новый подход заключается в выборе в качестве обязательного для изучения такого учебного материала, который способен служить целям умственного развития учащихся, и выведении за пределы обязательного изучения значительной части чисто информационного материала;

•  сокращение объёма обязательного материала в учебниках позволит сделать реально достижимой задачу развития познавательных интересов школьников, их интеллектуальных и творческих способностей в процессе самостоятельной познавательной деятельности при изучении этого предмета.