Если в одиннадцатых классах учащимся будет предоставлена возможность самостоятельно выбирать предметы для углубленного изучения, то по каждому предмету образуются свои группы учащихся. Название «профильные классы» не будет соответствовать действительным особенностям 11-х классов. Поэтому эти классы можно назвать подготовительными, имея в виду подготовку к продолжению обучения или к выбору профессии.
Чтобы новые образовательные стандарты для двухлетней профильной школы были применимы в одногодичных подготовительных 11-х классах, в учебном плане для этих классов на углубленное изучение каждого из выбираемых школьниками предметов должно отводиться за один год примерно столько же учебных часов, сколько отводилось на изучение этого предмета в профильной школе за два года.
Какие же цели могут быть поставлены при организации обучения в подготовительных классах средней школы?
Основными целями обучения в подготовительных одиннадцатых классах общеобразовательной средней школы могут быть выбраны:
• развитие способностей самостоятельного выбора жизненных целей и умений достижения этих целей;
• приобретение опыта самостоятельной познавательной деятельности, развитие способностей к поисковой и творческой деятельности;
• подготовка к выбору профиля дальнейшего обучения;
• подготовка к выбору профессий в сфере производства и обслуживания.
Необходимо учитывать, что представления многих выпускников 10-х классов о содержании образования в выбираемых ими университетах и о характере последующей профессиональной деятельности весьма далеки от реальности. Поэтому одной из важных задач подготовительных классов должно стать более близкое знакомство учащихся с ожидающими их трудностями при выборе данной профессии и особенностями профессиональной деятельности.
Занятия в подготовительных классах смогут успешно выполнить свою профориентационную функцию в том случае, если уровень углубленного изучения предмета будет существенно выше уровня образовательного стандарта, обязательного для всех выпускников средней школы. Углубленное изучение избранного предмета должно послужить «переходным мостиком» от школярского восприятия учебного предмета как набора сведений для заучивания и воспроизведения к восприятию данной области знаний и технических достижений как сферы приложения своих сил для достижения избранных жизненных целей.
Изменений требует не только отбор изучаемого материала, но ещё в большей степени выбор методов его изучения. Ведущими методами обучения в подготовительных классах должны быть методы, ориентированные на организацию самостоятельной познавательной и поисковой деятельности учащихся, на творческое применение полученных знаний, на коллективную деятельность в процессе решения учебных проблем и обсуждения полученных результатов.
В процессе отбора содержания учебного предмета для углубленного изучения основное внимание следует уделять не увеличению объёма изучаемой информации, а нахождению способов достижения учащимися глубокого понимания смысла основных научных фактов, существа явлений и сути изучаемых закономерностей, формированию умений свободно и уверенно применять полученные знания на практике.
Для того, чтобы в подготовительном классе учащиеся могли приобрести реальный опыт самостоятельного выбора своего жизненного пути, целесообразно не ограничивать возможности выбора школьником предметов для углубленного изучения одной попыткой в начале учебного года. В том случае, если первый выбор оказался неудачным по степени интереса к предмету или не соответствующим способностям учащегося, нужно дать ему возможность изменить свой первоначальный выбор в течение первого полугодия. Такая «проба сил» и проверка глубины интересов для некоторых школьников может предотвратить возможную ошибку при выборе будущей профессии или специальности при поступлении в университет.
При выборе каждым учащимся подготовительного класса своего набора предметов для углубленного изучения возникнут определённые организационные трудности при составлении расписания занятий. Однако большинство из этих трудностей при желании окажутся преодолимыми.
Возможный вариант учебного плана для 11-го подготовительного класса представлен ниже.
Подготовительный класс средней школы
(один год обучения)
Учебные предметы | Количество часов в неделю | |
Обязательные предметы | ||
Русский язык | 3 | |
Иностранный язык | 4 | |
Физкультура | 3 | |
Предметы по выбору | Повышенный уровень | Базовый уровень |
Русский язык и литература* | 8 | 4 |
Иностранный язык* | 8 | 4 |
Математика | 8 | 4 |
Информатика и ИКТ | 8 | 4 |
История и обществознание | 8 | 4 |
География | 8 | 4 |
Физика | 8 | 4 |
Химия | 8 | 4 |
Биология | 8 | 4 |
Технология | 8 | 4 |
*При выборе углублённого изучения этих предметов учащиеся могут не посещать обязательные занятия по данным предметам
Согласно этому учебному плану, в подготовительном классе обязательными для всех учащихся могут быть уроки русского языка, иностранного языка и физкультуры. Для углубленного изучения каждый учащийся может выбрать от двух до четырёх учебных предметов в объёме 8 часов в неделю или 4 часа в неделю. При таком учебном плане за один год может быть обеспечен уровень профильной подготовки по 2–4 выбранным предметам, не уступающий по качеству тому, какой обеспечивается за два года в существующей модели профильного обучения.
Одногодичная подготовительная ступень обучения средней школы вводится в первую очередь для подготовки к поступлению в такие университеты, в которых проводятся вступительные экзамены по программе повышенного уровня. Программа повышенного уровня для каждого предмета в совокупности с программой обязательного образовательного стандарта должна соответствовать программе вступительных конкурсных экзаменов в университетах, требующих от абитуриентов овладения данным учебным предметом на повышенном уровне.
Другим вариантом выбора для выпускников 10-х классов средней школы может быть поступление на подготовительные курсы при университетах. Этот вариант может быть предпочтительным для тех учащихся, у которых нет реальной возможности получить необходимую подготовку повышенного уровня по месту жительства. Его будут приветствовать и многие университеты, имеющие многолетний опыт такой работы со своими абитуриентами. Таким образом, перед школьниками действительно откроется много возможных вариантов продолжения образования. Такая модель общеобразовательной средней школы может способствовать повышению уровня общего среднего образования, помочь любому школьнику в осуществлении планов продолжения образования в соответствии с собственными интересами и способностями.
За последние 15 лет одним из существенных изменений средней общеобразовательной школы стал фактический отказ от попыток организации трудового обучения, от подготовки выпускников школы к выбору профессий в сфере производства и обслуживания. Этот процесс в значительной мере обусловлен объективными процессами, связанными с изменениями в общественном производстве и общественных отношениях.
Устанавливающаяся в общественном сознании ориентация выпускников школы только на продолжение образования в университете как на единственную возможность не соответствует современным потребностям и возможностям общества. Значительная часть выпускников выбирает какой-то вуз не по желанию овладеть избранной профессией, а просто по той причине, что никаких других сколько-то привлекательных вариантов выбора общество им не предлагает.
Для успешной реализации новой модели общеобразовательной средней школы необходимо:
• разработать новый базовый учебный план общеобразовательной средней школы;
• разработать новые образовательные стандарты основного и повышенного уровня;
• разработать новые программы основного и повышенного уровня;
• разработать новые комплекты учебников основного и повышенного уровня;
• организовать переподготовку учителей для работы в профильных классах.
Есть основания предполагать, что при введении такой структуры средней школы в практику не менее половины выпускников 10-х классов средней школы будет успешно поступать в университеты и специальные учебные заведения без обучения в подготовительных классах. Таким образом, если срок, обязательный для поступления в высшие учебные заведения среднего образования, сократить на один год, то это может, в ближайшей перспективе, значительно, примерно на 500 000 чел., увеличить число работников в различных сферах производства и обслуживания.
Список литературы
1. Панов основы развивающих образовательных систем. Психодидактические аспекты современного образования. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.
2. Доклад Общественной палаты Российской Федерации. Готова ли Россия инвестировать в свое будущее? – М., 2007.
3. РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях. Доклад к IX Международной научной конференции "Модернизация экономики и глобализация". – М., Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008.
4. А. Каспржак, К. Митрофанов. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. НФПК, ИНТО. – М., 2002.
5. Гераклит. Материалисты древней Греции. – М., 1955.
6. Ильенков и культура. – М., 1991.
7. Платон. Соч. в трех томах, т.1. – М.,1968.
8. Аристотель. Соч. в четырех томах, т.1. – М.,1975.
9. Структура научных революций. – М., 1975.
10. Михайлов . Статья. Большой психологический словарь. – М., ОЛМА-ПРЕСС, 2003.
11. Давыдов развивающего обучения. – М., 1986.
12. Выготский психология. Под ред. . – М., 1991.
13. Стоунс. Э. Психопедагогика. – М., «Педагогика», 1984.
14. Гальперин мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. – М.,1966.
15. , Менчинская усвоения знаний в школе. – М., 1959.
16. Давыдов обобщения в обучении. – М., 1972.
17. Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.
18. Панов образовательных систем. – М., Питер, 2007.
19. Лебедева в развивающем образовании. Психодидактические аспекты современного образования. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.
20. , , Панов аспекты развивающего образования. М., Педагогика, № 6, 1996 г.
21. Матюшкин A. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, – М., 1972.
22. Матюшкин ённость и творчество. Учителю об Одарённых детях. Под ред. , . – М., 1997.
23. Земляков аспекты углубленного изучения математики в старших классах общеобразовательной средней школы. Психодидактические аспекты современного образования. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.
24. Кабардин должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. – М., Физика в школе, №1, 2008.
25. Кабардин физике: принцип обязательной успешности. Интервью. – М., Просвещение, № 35, октябрь 2010.
26. Кабардин на научной конференции преподавателей колледжа МЭФ. Стамбул, рукопись, 1997.
27. Кларин в мировой педагогике. Монография.
28. , Майер в школе. Научный метод познания и обучения. – М., 2004.
29. , Дидактическая прогностика. Киев, Вища школа, 1979.
30. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
31. Якиманская личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М., 2000.
32. Кабардин ориентированный подход к обучению физике. – М., Физика в школе, №7, 2010.
33. Скаткин современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980
34. Коменский дидактика. – М., 1939.
35. Гегель Цит. по "Хрестоматия по истории педагогики", т. II, ч. 1, – М.,1940.
36. Хуторской дидактика, Питер, Санкт-Петербург, 2001
37. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. – М.: Российская академия образования, 2011.
38. , , Фадеева . Стандарт второго поколения. Примерная программа для 7-9 классов основной школы. Проект. – М., Физика в школе, №5, 2009.
39. , , Фадеева . Стандарт второго поколения. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Проект. – М., Физика в школе, №3, 2010.
40. «Проблема методов обучения и пути её исследования» – в книге: Научные труды НИИ общей педагогики АПН СССР, – М.,1973.
41. . Психодидактические аспекты проблемы школьного учебника. Психодидактические аспекты современного образования. Материалы научно-практической конференции. – М., 2004.
42. http://www. *****/education/article79886/print. html
43. , Современный учебник: навигатор в море образования., http://www. *****/about. aspx? ob_no=329&d_no=4236
44. Дронов должен быть современный учебник? http://www. *****/about. aspx? ob_no=329&d_no=4236
45. , Планка качества содержания и исполнения всегда высока. http://www. *****/science/article3120122/
46. Вахрушев учебника нового поколения. – М., Материалы НФПК. 2003.
47. , , Анализ потребностей российского образования в цифровых учебных ресурсах нового поколения, Состояние информатизации общего образования. (Аналитический обзор), МО РФ НФПК, – М., 2003.
48. Электронный учебник нового поколения для современной российской школы. center. *****/method/resources/filippovma/2002/pedsovet2002/physicon. doc
49. Ханнанов книга учителя физики. 7-11 классы, М.: Эксмо, 2008
50. , Ханнанов использования электронного издания «1С: Школа. Физика 7 кл.» для формирования частнопредметных и общеучебных умений. Физика в школе, №7, 2011.
51. Ханнанов электронных изданий для средней школы по физике на российском рынке. Ч. I, МИФИ, – М., 2011. http://www. *****
52. Наука и осмысление. В книге «Время и бытие». – М., «Республика», 1993.
53. Собрание научных трудов. Т.4., – М., 1967.
54. По тропам науки. – М., 1962.
55. Важеевская гносеологических основ науки в школьном курсе физики. – М., Прометей, 2001.
56. Человеческое ли дело физика? Проблемы преподавания физики. М., 1978.
57. . Избранные статьи. – М., Издательство МЭИ, 2000.
58. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 4 Об экспертизе учебников. Положение о порядке проведения экспертизы учебников. "РГ" - Федеральный выпуск № 000 25 января 2007 г.
59. Колягин учебник математики: вчера, сегодня, завтра. http://www. *****/impressionism/36369.php
60. http://www. *****/cgi-bin/gl_sch2.cgi? Rdqxvlwyt:l! u.ltqo
61. http://www. *****/app/expert. htm
62. http://www. *****/index1_3.shtml
63. Кабардин -педагогические проблемы создания и использования учебника (круглый стол). – М., Вопросы психологии, №5, 1983.
64. , Земляков знаний и умений учащихся. – М., «Советская педагогика», №12, 1991.
65. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. – Вильнюс, 1971.
66. Гласc Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. – М., 1976.
67. , Краснянская положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. – М., Педагогика, 1973.
68. , ,, , Стадник сравнения уровня знаний учащихся при экспериментальной проверке учебников. В сборнике научных трудов «Методика экспериментальной проверки школьных учебников» – М., НИИ СиМО АПН СССР, 1988.
69. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект. Под редакцией , . – М.,Просвещение, 2008.
70. О разработке Российской академией образования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. , , . http:/standart. *****.
71. Проект базисного учебного плана основного общего образования для РФ с русским языком обучения. http://standart. *****/
72. , , Любимова ориентированный учебник физики для общеобразовательной школы. Презентация. – М., ИНИМ РАО. 2010 г., рукопись.
73. Любимова -ориентированный учебник физики для основной школы. – М., Физика в школе, №1, 2011.
74. , , и др. Углубленное изучение физики в 10–11 классах. Кн. для учителя. Под редакцией , . – М., Просвещение, 2002.
75. Кабардин физики и развитие представлений о мире. Элективный курс. 10–11-й класс. – М., АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.
76. И, , и др. Под ред. , Кабардина практикум для классов с углубленным изучением физики. Дидакт. материал. 9–11 кл. – М., Просвещение, 1993.
77. , Орлов задания по физике. 9–11 классы. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., Вербум 2001.
78. , . Под ред. . Измерения физических величин. Элективный курс. Учебное пособие. – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
79. , . Под ред. Кабардина физических величин. Элективный курс. Методическое пособие. – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
80. . Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. – М., Просвещение, 1975.
81. Кабардин . 10 класс. Учебник для общеобразовательной школы. Рукопись. 2010.
82. Окунь массы. – М., Успехи физических наук, июль 1989 г., том 158, выпуск 3.
83. Кабардин . Учебник для общеобразовательных учреждений. 7 класс. – М., Просвещение, 2009.
84. Кабардин . Учебник для общеобразовательных учреждений. 8 класс. – М., Просвещение, 2010.
85. Кабардин . Учебник для общеобразовательных учреждений. 9 класс. – М., Просвещение, 2010.
86. , Кабардина . Книга для учителя. 7 класс. – М., Просвещение, 2009.
87. , Кабардина . Книга для учителя. 8 класс. – М., Просвещение, 2010.
88. , Кабардина . Книга для учителя. 9 класс. – М., Просвещение, 2010.
89. Кабардина . Рабочая тетрадь. 7 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2011.
90. Любимова . Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2011.
91. Кабардина . Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2011.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
