Основная образовательная программа основного образования 5–9 классы (стр. 12 )

в 5 - 6 классах - «Литература Восточной Сибири » интегрированный курс с литературой.

в 5 - 9 классах - «Искусство (МХК)»;

Вариант РУП, используемый при разработке УП ОУ.

Основное общее образование

Русский язык 5-7 классы

Информатика 5-7 классы

География Иркутской области 8-9 классы

Литература Восточной Сибири 5, 6 классы

ОБЖ 5, 6,7, 9 классы

При пла­нировании изучения учебного предмета «Физическая культура» и разработке соответствующих образовательных программ образовательное учреждение ру­ководствуется методическими рекомендациями о введении третьего часа фи­зической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся обще­образовательных учреждений Российской Федерации (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 № ИК-1494/19).

Часы компонента образовательного учреждения используются для введения следующих учебных предметов:

Выполнение компонента образовательного учреждения направлено на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентацией, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью, позволяет в комплексе изучать природные, социально-экономические особенности региона, глубже узнать его историю и культуру.

Часы вариативной необязательной части использованы для организации предпрофильного обучения в 9 классах (1,5 часа).

Часы вариативной части в 8,9 классах использованы для ведения предпрофильной подготовки и элективных курсов

Все это позволяет расширить образовательные возможности учебного плана, более полно реализовать социальный заказ школьников и родителей на образовательные услуги для учащихся, испытывающих трудности при обучении, и для учащихся с высоким образовательным потенциалом.

Учебный план на учебный год сохраняет преемственность с предыдущим учебным планом школы, ориентирован на развитие целостного мировоззрения и подготовку школьников к восприятию современной жизни, реализует главный принцип образовательной политики школы – приоритет развития личности.

Таблица 4. Соотношения отдельных компонентов базисного учебного плана

Наименование ООП	Соотношение федерального и школьного компонентов (%)	Соотношение учебной/внеучебных видов деятельностей (%)	Соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы учащихся (%)
ООП ООО	60/40	60/40	75/25

дня в соответствии расписанием, утвержденным директором школы.

Ø  Система оценки качества реализации образовательной программы.

Система оценки качества реализации образовательной программы лежит в основе внутришкольного мониторинга качества образовательной деятельности школы.

Главное назначение мониторинга - обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества ее результатов.

Мониторинг качества образовательной системы МОУ Раздольинской СОШ рассматривается:

- как тематический анализ результатов деятельности всего педагогического коллектива, оценки и самооценки совместного труда учителей, обучающихся и родителей за конкретный временной период,

- как аспект управленческой деятельности, эффективность которой зависит от внутришкольной системы информации,

- как механизм корректировки образовательных и управленческих целей и путей их достижения.

Цель системы мониторинга:

- получение объективной информации о состоянии образовательного процесса в школе;

- установление степени соответствия фактического состояния образовательного процесса планируемому;

- разработка системы прогнозируемых изменений в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в образовательной среде.

Логика системы мониторинга заключается в формуле: «От условий - к процессу и качеству результата».

Измерители реализации образовательной программы.

1. Контрольные работы.

2. Тестирование базовых ЗУН, ОУУН.

3. Экспертиза уровня реализуемых основных общеобразовательных программ.

4. Результаты участия школьников в предметных олимпиадах.

5. Мониторинг уровня развития обучающихся.

6. Мониторинг уровня мотивации к обучению.

7. Мониторинг индивидуальных достижений обучающихся.

8. Результаты государственной итоговой аттестации.

9. Результаты поступления в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования.

Программа реализации внутришкольного мониторинга качества обучения.

№	Содержание деятельности	Дата проведения	Форма проведения контроля	Исполнители	Реализация
1.	Выявление уровня базовых знаний на начало года.	До 16.09.	Входные контрольные работы	Учителя-предметники	Составление технологических карт
2.	Проведение сравнительного анализа результатов входящего и итогового контроля на конец прошлого года.	До 01.10.	Сравнительный анализ	Учителя, руководители школьных методических объединений, заместитель директора по УВР	Внесение выводов и рекомендаций в технологические карты для проведения коррекции знаний, умений и навыков обучающихся.
3.	Выявление степени успешности освоения обучающимися требуемых стандартом знаний, умений и навыков.	В течение года	Устный опрос, тесты, срезы, контрольные работы тематические и рубежные	Учителя, руководители ШМО, заместитель директора по УВР.	Проведение коррекционной работы.
4.	Проведение сравнительного анализа резуль-татов входящего, промежуточного, итогового контроля за степенью успеш-ности освоения знаний умений и навыков.	Май	Сравнительный анализ	Учителя, руководители ШМО, заместитель директора по УВР.	Технологические карты, сравнительные таблицы, диаграммы с показателями качества усвоения предметных ЗУН и ОУУН, заседания ШМО
5.	Планирование деятельности на основании анализа результатов внутри школьного мониторинга.	Май, июнь	Сравнительный анализ	Учителя, руководители ШМО, заместитель директора по УВР.	План работы школы.

Ø  УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.

Управление реализацией образовательной программы осуществляется в рамках сформированной системы управления школы в целом.

В управление образовательной политикой, всей школьной жизнью включены все участники образовательного процесса:

- педагоги (педагогический совет, методический совет, профсоюзный комитет);

- обучающиеся (Школьный парламент)

- родители, общественность (Управляющий совет, общешкольный родительский комитет).

Управление реализацией образовательной программы происходит на основе полученных в процессе контроля данных. Для этого в школе разработана система показателей мониторинга.

Система управления в школе носит уровневый характер, где четко определены все звенья управления.

Первое звено /стратегическое управление/. На его уровень выводится управляющий совет, директор, педагогический совет, отвечающие за стратегические направления образовательной программы.

Второе звено /тактическое управление/. Отвечает за организацию конкретных действий по основным направлениям реализации образовательной программы. На этот уровень выходят: методический совет, административный совет, заместитель директора,

Третье звено тактической реализации /соуправление/ – учителя, классные руководители, социальный пеадгог, педагог-организатор, непосредственные исполнители образовательной программы.

Четвертое звено /самоуправление/ – школьный парламент, обучающиеся, конечное звено в цепочке управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

В управленческой структуре выделены связи по типу:

Управление соуправление самоуправление.

Сложившаяся в школе система управления обеспечивает:

1. Информационность внутришкольного управления. Формирование аналитической культуры обработки школьной информации.

2.  Формирование мотивации деятельности педагогического коллектива.

3.  Формирование планово-прогностической деятельности.

4.  Формирование организационной деятельности на основе выполнения алгоритма организации, что включает в себя:

-  изучение состояния вопроса;

-  постановку рабочих целей;

-  предварительное планирование подготовки и проведения дела;

-  разработку и отбор оптимального содержания, методов и форм предстоящей деятельности;

-  обеспечение условий предстоящей работы;

-  расстановку людей по конкретным участкам;

-  постановку задач перед исполнителями и создание настроя на работу;

-  непосредственную помощь в процессе реализации;

-  анализ хода и результатов конкретного дела, подведение итогов и поощрение.

-  Формулирование функции внутришкольного контроля как целостной функции, отвечающей за взаимосвязь целей, планов школы.

5.  Формирование коррекционной функции управления на основе анализа данных внутришкольного контроля и соотнесения их с целями данного этапа, через внесение необходимых корректировок в план, организацию и контроль.

Ø  ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Основным проектируемым результатом освоения образовательной программы школы является достижение выпускниками социальной зрелости, необходимой для дальнейшего самоопределения и самореализации в образовательной, трудовой, общественной и культурной сферах деятельности.

Для обеспечения данного результата школа:

- сохраняет и укрепляет традиции профильного обучения,

- расширяет программу дополнительного образования,

- реализует целевые программы, направленные на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.

Прогнозируемый результат связан:

- с повышением уровня образованности школьников, успешным освоением ими системного содержания образования;

- с проявлением признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретением качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения;

- с творческой активностью педагогического коллектива, развитием исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способностью осуществлять ее на практике;

- с удовлетворенностью трудом всех участников педагогического процесса.

Модель выпускника.

Достижение уровня функциональной грамотности, что предполагает:

1. Сформированность готовности ученика к адаптации в современном обществе, т. е. к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, а именно: умение адаптироваться в условиях современного общества.

2. Сформированность интереса к конкретной области знания, наличие определённой системы базовых предметных знаний и умений, позволяющих продолжить обучение в профессиональной или общеобразовательной школе.

Приложение 1.

Программно-методическое сопровождение образовательной программы

Приложение 2.

Рабочие учебные программы

по предметным областям учебного плана и дополнительного образования