Формирование общих компетенций при изучении дисциплины «История»

Формирование общих компетенций при изучении дисциплины «История»

апрель, 2012г.

Следует заметить, что до сих пор не существует устоявшегося единственного определения содержания понятия «компетенции» или «ключевая компетенция» Также и не существует единой, принятой всеми классификации компетенции. Разные авторы вкладывают разный смысл в содержание этого понятия, а в разных странах используются их различные классификации. Тем не менее, большинство авторов в своих определениях связывают компетентность (компетенцию) с эффективным выполнением какой-либо деятельности или осуществления действия. Другими словами, оценить компетентность человека можно лишь по результатам.

Под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристика).

Компетентность – это проявленная компетенция в человеке. Компетентность может включать в себя набор компетенции, которые обнаруживаются в различных сферах деятельности.

Компетентность является характеристикой человека, а компетенция – тем, чем он уже владеет (способность, умение), тем, чему можно и нужно научиться.

Если рассматривать образование человека в контексте его социализации в обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных человечеством, то компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами. Причем компетенции можно понимать и шире, а именно как освоение тех или иных форм мышления и деятельности. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоении знаний», а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение студентами различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход диктует прикладной, практический характер всего образования (в том числе и предметного обучения).

Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности преподавателей, в способах оценивания образовательных результатов студентов по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции «усвоения знаний».

Принципиально изменяется и позиция преподавателя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания». Его главной задачей становится мотивировать студентов на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность студентов, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой становится возможным выработка каждым студентом на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции студентов, как:

- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

- структурирование содержания текстовых документов;

- сбор, анализ, сравнение и обобщение информации;

- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

- сотрудничество с другими (студентами и преподавателем) при выполнении общего задания;

- планирование действий и времени;

- оценка результатов своей деятельности и деятельности сокурсников.

Очевидно, что перечисленные умения студентов должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.

В своей работе по формированию образовательных компетенций я руководствуюсь принципом «от простого к сложному». Студентам в начале изучения курса «История» предлагаются не сложные упражнения, требующие выделения главного в учебном тексте и преобразования его в таблицу или схему. В конце каждой самостоятельной или практической работы даются наводящие вопросы, позволяющие студенту сделать небольшое обобщение или вывод. Каждое новое задание требует более сложной мыслительной деятельности: указать условия, определить причинно-следственную связь, дать характеристику, оценку событиям или историческому явлению, сформулировать определение. [Об этом этапе работы см. доклад «Развитие общих компетенций на занятиях по общественным дисциплинам», апрель, 2011г.] Самое главное, что такая работа приучает студента к самостоятельному добыванию знаний и вырабатывает аналитические умения. Она вплотную подводит к развитию поисково-творческих умений. Одна из самостоятельных работ предлагает студентам написать реферат на заданную тему. Предварительно студентам объясняется, что такое реферат, какие существуют требования к его содержанию и оформлению. На слайдах демонстрируются образцы, каждому выдаются методические рекомендации. Реферат студенты готовят в первом семестре, а во втором семестре они готовят публичную защиту реферата. Каждый студент должен подготовить выступление на 5-7 минут, сопровождая его презентацией. После выступления докладчика группе студентов предлагается задать вопросы по теме доклада и оценить выступление своего товарища. Отмечаются сначала «плюсы», а затем «минусы» защиты. Оценке подлежит всё – содержание доклада, качество презентации, поведение докладчика, его речь, громкость и тональность голоса.

Подобная работа требует много времени. Но она позволяет формировать не только навыки работы с информацией, но и коммуникативные умения, прежде всего, умение слушать и задавать вопросы, делать корректные замечания, обосновывать своё мнение, участвовать в дискуссии, критически оценивать работу других студентов. В то же время, совершенствуются вербальные навыки студентов.

Другая форма работы, которая направлена на развитие поисково-творческих и коммуникативных компетенций, предусматривает самостоятельное изучение темы студентами и выбор наиболее интересных для них событий, фактов для презентации своим сокурсникам. Презентации проходят под лозунгом «А знаете ли вы?». Главная задача студента – найти в Интернете самые интересные факты и показать их значимость для понимания всей темы. Обязательными являются вопросы, критические замечания и коллективная оценка, к которой я, как преподаватель, обязательно прислушиваюсь. Такое равноправное участие в учебном процессе стимулирует студентов к дальнейшей работе.

Перспективным компетентностное обучение является, прежде всего, потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер. Студент просто вынужден стать соучастником учебного процесса, в результате которого происходит обобщение личностного и деятельностного опыта, и формируется компетентность.