Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 13 )

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде четырех направлений.

1.  Создание внутренней среды, обеспечивающей здоровьесберегающий характер образовательного процесса и безопасность его участников.

¾  санитарно-гигиеническое обеспечение;

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Пополнение образовательного учреждения необходимым ме­дицинским и спортивным оборудованием, ростовой учени­ческой мебелью		Администра­ция
2	Осуществление ремонта медицинского помещения, спортивного зала, площадки.	Постоянно к началу учебного года	Администра­ция
3	Осуществление контроля за составлением расписания уроков в целях упо­рядочения учебной нагрузки школьников	Постоянно	Администра­ция
4	Осуществление своевременной замены перегоревших ламп	Постоянно	Администра­ция
6	Организация контроля за температурным режимом, освещенностью, эргономичностью оборудования, за санитарным состоянием и содержанием школы	Постоянно	Администра­ция
7	Организация контроля за медицинским обслуживанием учащихся	Постоянно	Администра ция

¾  создание условий здорового питания в школе;

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное время.

¾  оптимизация режима и учебной нагрузки в школе;

Учебное расписание составляется в соответствии с гигиеническими требованиями, объем учебной нагрузки, домашних заданий не превышает предельно-допустимых норм.

¾  обеспечение двигательной активности обучающихся в течение учебного дня;

В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка.

¾  улучшение материально-технического оснащения школы.

Регулярно проводить дооснащение столовой, медицинского кабинета и спортивного зала школы.

2.  Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися школы.

¾  полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физической культуры, в секциях и кружках;

¾  рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

¾  организация часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроком, динамических перемен, физкультминуток на уроках;

¾  применение здровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности;

¾  организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирование;

¾  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (по плану воспитательной работы школы).

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответст­венные
1.	Проведение физкультминуток на общеобразовательных уроках.	Каждый урок	Учителя начальных классов
2.	Проведение спортивных соревнований	по плану воспитательной работы	Учителя начальных классов
3.	Организация работы спортивных секций и кружков	в течение года	зам. директора по ВР, руководители кружков.
4.	Проведение подвижных игр и занятий на больших переменах	ежедневно	Учителя начальных классов
5.	Конкурс на самый чистый класс	В течение года	Классные руководители, зам. директора по ВР
6.	Проведение «Дней здоровья»	1 раз в четверть	Заместитель директора по ВР,
7.	Организация физкультурного досуга детей и родителей: «Мама, папа, я – спортивная семья» «Весёлые старты»	В течении года	Учителя начальных классов
8.	Динамические паузы в середине учебного дня (1 классы), прогулки на свежем воздухе	Ежедневно	Учителя начальных классов
9.	Витаминизация обучающихся	2 раза в месяц	классные руководители, медицинский работник

3.  Повышение уровня культуры здоровья всех участников образовательного процесса.

¾  повышение готовности педагогов к сохранению и укреплению собственного здоровья, комфортного психологического климата в школьном коллективе;

¾  просвещение родителей и обучающихся в области здоровья и здорового образа жизни;

Работа с родителями

№ п/п	Содержание и формы деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Родительский лекторий: - «Чтоб ребёнок рос здоровым»; - «Основы формирования здорового образа жизни»	в течение года	Заместитель директора по ВР
2.	Родительские собрания «Адаптационный период первоклассника»	1 четверть	Заместитель директора по УВР,
3.	Родительский всеобуч. Классные родительские собрания: - «Свободное время ребёнка»; - «Боремся с вредными привычками»; - «Здоровый образ жизни»; - «Семья и физическая культура ребенка»; - «Оздоровление ребёнка - основа будущего»; - «Основные принципы обучения здоровому образу жизни» - «Закаливание организма»	В течение года	Заместитель директора по ВР; классные руководители
4.	Индивидуальное семейное консультирование родителей по профилактике заболеваний детей	В течение года	Учителя начальных классов
5.	Разработка рекомендаций для родителей «Как помочь ребенку учиться»	В течение года	Учителя начальных классов
6.	Анкетирование родителей «В школу с улыбкой?»	В течение года	Заместитель директора по ВР;

Примерная тематика классных часов по пропаганде здорового образа жизни для обучающихся 1- 4 классов:

1 класс

Режим дня в жизни школьника.

Трудности адаптации первоклассников в школе.

Телевизор в жизни первоклассника.

Психологическое здоровье школьника.

Закаливание в жизни ребенка.

Спортивные семейные игры

Здоровье и гигиена

2класс

Здоровый ребенок – ребенок со здоровой психикой.

Организация безопасного взаимодействия с компьютером.

Досуг в жизни ребенка.

Правила безопасного поведения в различных ситуациях.

3класс

Правила дорожного движения.

Режим дня школьника.

Безопасное поведение в школе во время уроков и во время перемен.

Сам себе я помогу и здоровье сберегу.

Как защититься от простуды и гриппа.

Здоровый образ жизни.

4 класс

Здоровое питание

Азбука здоровья

Вредные привычки

Бытовой и уличный травматизм

Рецепты народной медицины при простудных заболевания

¾  повышение активности родителей в формировании здорового образа жизни детей;

¾  участие детей совместно с родителями, педагогами в проектной деятельности по данному направлению.

Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления ослабленных обучающихся:

¾  диагностика состояния здоровья и образа жизни детей;

¾  ежегодные медицинские осмотры, диспансеризация обучающихся;

¾  психолого-педагогические обследование обучающихся;

2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на освоение основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования (обучение детей на дому), так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

·  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·  СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

·  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

·  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

·  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

·  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01 г.)

·  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.01 г. N 124-ФЗ)

Задачи программы:

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечить соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечить психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечить участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— создать систему обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, социальным педагогом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.