Создание информатизационных ресурсов сельской школы (стр. 2 )

Волгоградский государственный педагогический университет

ИНТЕРАКТИВНЫЙ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКС:

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ

Анализ модернизации структуры и содержания общего среднего образования, направленной на увеличение объема учебной информации, и сокращение аудиторных часов показал, что знания учащихся представляют набор отрывочных, фрагментарных и несистематизированных научных фактов [1]. Возникающие трудности можно преодолеть и заметно повысить уровень обучения, если подойти к изложению материала с научной точки зрения, использовать современные компьютерные технологии, грамотно построить учебный процесс на интересном и актуальном для учащихся материале.

Компьютерные технологии дополняют учебники, обеспечивают преодоление их ограниченных возможностей, позволяют создавать новые средства систематизации содержания школьного образования – интерактивные мультимедиа комплексы [2]. Эти комплексы позволяют реализовать: формирование целостной системы знаний, возможность вариативной систематизации материала, многоуровневую блочную структуру представления материала, различные способы, формы и методы представления учебной информации, учет психологических особенностей усвоения материала.

Всесторонний анализ проблемы систематизации содержания образования и эффективность ее решения зависит от квалификации специалистов, работающих над созданием интерактивного мультимедиа комплекса, от качества реализации теоретической модели, четкого и последовательного выполнения всех этапов работы. Можно выделить следующие этапы разработки интерактивного мультимедиа комплекса [2]:

1.  Выявление блока учебного материала, непрерывность изучения которого в рамках данного курса нарушена, либо в отношении которого целесообразно применить вариативную систематизацию.

2.  Выявление всех внешних связей данного блока.

3.  Дополнение данного блока информацией, недостающей для формирования целостного представления о нем.

4.  Укрупнение единиц информации.

5.  Образное и логическое группирование.

6.  Разработка структуры комплекса.

7.  Разработка практических заданий, лабораторных работ.

8.  Разработка системы контроля знаний.

9.  Оформление проекта комплекса.

10.  Создание методических рекомендаций по использованию комплекса.

Интерактивный мультимедиа комплекс состоит из комплекса учителя и комплекса ученика. Они имеют различную структуру и функции. Все комплексы могут быть связаны между собой с помощью локальных сетей, сети Интернет. В случае отсутствия такой возможности обмен данными может осуществляться при помощи любого, поддерживаемого компьютером, носителя информации.

Основной задачей комплекса ученика является генерализация содержания учебного материала по определенной теме в рамках различных предметов школьного курса. Комплекс ученика может быть установлен на компьютере в учебном кабинете, дома или в любом другом месте, что дает возможность использовать комплекс на занятиях по различным предметам, в различных классах, и также самостоятельно изучать материал. Даже работая на различных компьютерах, ученик может сохранять свой журнал работы, который при следующих запусках комплекса позволяет использовать личные настройки ученика, выделять ранее изученный материал, выполненные задания и т. д.

Рис 1. Теоретическая модель интерактивного мультимедиа комплекса

Материал комплекса сгруппирован с учетом возрастных особенностей в следующие уровни: пропедевтический, базовый, профильный, пользовательский. Возможно изменение уровней, например, добавление вузовского уровня. Такая группировка учебного материала универсальна для любой учебной программы по физике, поскольку обязательный минимум содержания, требования к подготовке выпускников регламентированы только в рамках указанных уровней. Более детальное группирование учебного материала по классам нерационально, поскольку оно лишит комплекс универсальности, привязав его к какой-либо программе, учебнику, поскольку распределение учебного материала по классам внутри конкретного уровня в учебных программах может отличаться.

Весь учебный материал в рамках любого уровня доступен для каждого пользователя, исключением является пользовательский уровень, который открывает доступ только к определенному преподавателем учебному материалу, в определенной последовательности и в определенное время.

В рамках каждого уровня учебный материал сгруппирован по следующим модулям: учебный, творческих заданий и контроля знаний.

Комплекс учителя состоит из двух модулей: настройки и управления, обработки отчетов.

Разработанная нами теоретическая модель была реализована при создании интерактивного мультимедиа комплекса «Электромагнитные волны». Актуальность выделенной проблемы и успешность ее решения подтверждается серебряной медалью Всероссийской выставки «Образовательная среда-2005» (Всероссийский выставочный центр), выходом в финал конкурса «Инновации в образовании» Российского образовательного форума.

Использование комплекса позволяет реализовать различные варианты систематизации материала с учетом всех внутренних и внешних связей различных уровней, наглядно их отследить, обеспечить целостное восприятие и усвоение информации.

Литература

1.  Филиппов структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших класса средней школы по физике: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. – М.: РГБ, 2003

2.  , Земляков мультимедиа комплекс как средство систематизации содержания школьного курса (на примере раздела «электромагнитные волны») / Ж: Педагогическая информатика. – Волгоград. Перемена, 2005. – №5.

Волгоградский государственный педагогический университет

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА ПРИ СОЗДАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПЛЕКСОВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

Основными задачами модернизации структуры и содержания общего среднего образования Российской федерации является повышение уровня образования (т. е. увеличение объема учебной информации) и снижение учебной нагрузки учащихся (т. е. ограничение времени обучения) [1]. Многие считают, что это абсолютно несовместимые задачи, но мы придерживаемся другого мнения: возникшие противоречия можно преодолеть и заметно повысить уровень обучения, если подойти к изложению материала с научной точки зрения, использовать современные компьютерные технологии, грамотно построить учебный процесс на интересном и актуальном для учащихся материале.

Современные компьютерные технологии дополняют учебники, обеспечивают преодоление их ограниченных возможностей, позволяют создавать принципиально новые средства обучения – интерактивные мультимедиа комплексы [2].

Представление учебного материала в интерактивном мультимедиа комплексе основано на требованиях к представлению информации, принципах ее усвоения [4]. Процесс освоения более эффективен, когда ученик представляет предмет или явление зрительно, при этом испытывает определенные эмоциональные ощущения, находит сходства с уже знакомыми объектами. Текстовый материал должен дополняться иллюстрацией, пусть даже не несущей никакой учебной нагрузки. Чем больше сходств и различий установлено, тем быстрее, полнее и надежнее осваивается новая информация, и тем легче ученик сможет воспользоваться ею при необходимости. Иллюстрация должна быть понятна, красочна, информативна, связана с ранее полученными знаниями, все это формирует яркий образ изучаемого материала [5].

Привлечение учащихся школ и сельских, в частности, к разработке электронных образовательных ресурсов в рамках плановых занятий по предметам, на элективных курсах, факультативных и других внеурочных занятиях позволяет повысить уровень самостоятельности, творчества, интереса к предмету, а также опыта использования компьютерного инструментария и сотрудничества. Особый интерес для учащихся представляет компьютерная графика как средство создания иллюстраций к учебному материалу.

Анализ деятельности учащихся позволяет построить модель становления самостоятельности учащихся средствами компьютерной графики. Деятельность учащихся предполагает прохождение через пять последовательных этапов формирования творческой самостоятельности в компьютерном образовании: этап вхождения в дидактическую компьютерную среду; этап освоения компьютерного инструментария; этап решения практико-ориентированных задач; этап продуктивной деятельности, решения эвристических задач; этап самопрезентации в информационно обществе.

Одним из примеров реализации предложенной нами модели является проект разработки интерактивного мультимедиа комплекса «Электромагнитные волны». Работа над созданием электронного учебного пособия позволяет не только повысить уровень знаний учащихся по этой теме, но и развить многие личностные качества и умения. Именно поэтому наибольший интерес для нас представляет рассмотрение творческо-исследовательской деятельности учащихся на профессионально-ориентированной стадии обучения.

Учащиеся, выбравшие технический маршрут, осваивают основы исследовательской деятельности с использованием средств компьютерной графики и участвуют в реализации творческих проектов. Данная группа работала над созданием иллюстраций к интерактивному мультимедиа комплексу, которые были различной сложности по своему физическому содержанию и техническому исполнению. В процессе освоения данного этапа ученики самостоятельно определяли рациональность использования тех или иных графических редакторов, определенных методов работы.

На художественном маршруте учащиеся продолжают изучение графических систем в ходе создания конкретных материалов, используемых в учебном процессе или других видах деятельности. Учащиеся данной группы занимались художественным оформлением программы, логотипов, пиктограмм, кнопок, окон, т. е. разрабатывали свой собственный стиль. Ученики сделали следующие выводы из своей работы. Освоение любой информации зависит от ее восприятия. Некорректное использование цветов, шрифтов, иллюстраций может привести к потере интереса, утомлению, чрезмерному напряжению или даже причинить вред здоровью. При выборе стиля оформления изображения и при изложении материала необходимо соблюдать основные требования к представлению информации. Вспомогательная информация не должна преобладать над основной, не рекомендуется использование более трех цветов. Для фона и текста цвета должны быть контрастными. Желательно использовать короткие слова и предложения, заголовки должны привлекать внимание. Для выделения информации следует использовать: рамки, границы, заливку, разные цвета, размер шрифтов и т. д.

Эффективность построения учебной деятельности в соответствии с разработанной нами моделью становления самостоятельности учащихся средствами компьютерной графики подтверждается следующими выводами:

·  учащимся удалось развить ряд своих личностных качеств, таких как творчество, самостоятельность, критическая оценка получаемой информации;

·  учащиеся пополнили свой опыт сотрудничества в рамках своей группы, с учителями и в сети Internet, а также опыт представления и отстаивания результатов своей работы;

·  учащиеся освоили специфические возможности различных графических редакторов и анализ целесообразности их использования;

·  учащиеся познакомились с основными методическими приемами разработки электронных образовательных ресурсов;

·  разработанный при участии учеников интерактивный мультимедиа комплекс был удостоен серебряной медали Всероссийского выставочного центра на выставке «Образовательная среда 2005» (г. Москва), является финалистом конкурса «Инновации в образовании» Российского образовательного форума (г. Москва).

Литература

1.  Филиппов структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших класса средней школы по физике [Электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02/ . – М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской государственной библиотеки). – 212 с.

2.  , Земляков мультимедиа комплекс как средство систематизации содержания школьного курса (на примере раздела «электромагнитные волны») / Ж: Педагогическая информатика. – Волгоград. Перемена, 2005. – №5.

3.  Коротков старшеклассников к учебной деятельности в компьютерной среде: методология, теория и практика формирования: монография/ . – Волгоград: Перемена, 2003. – 307 с.

4.  Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учеб. пособие/ общ. ред. , . – 4-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. – 368 с.

Волгоградский государственный педагогический университет

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ ИНФОРМАТИКИ В КУРСЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ»

Изучение информационных и коммуникационных технологий в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя информатики проходит в основном в рамках таких учебных дисциплин как  «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Программное обеспечение ЭВМ», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». Вместе с тем, можно расширить возможности изучения этих технологий, используя их и как новый эффективный инструмент учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.

Продемонстрируем применение метода проектов на примере разработки будущими учителями информатики электронного образовательного продукта, представляющего собой комплект информационных, дидактических и методических материалов, который создается в помощь учителю информатики для эффективной организации и проведения занятий по линии (теме) школьного курса «Информатика и информационные технологии» (далее просто курс информатики), имеющей большой мировоззренческий потенциал, что особенно важно сегодня и для учителя и для ученика - ввиду отсутствия данных тем в подавляющем числе современных школьных учебников.

Электронный образовательный продукт создается студентами в виде композиции веб-сайта, текстовых электронных документов, публикаций и презентаций. Данный продукт разрабатывается будущими учителями информатики в рамках написания ими курсовых работ по теории и методике обучения информатики.

Электронный образовательный продукт включает несколько взаимосвязанных разделов, среди которых можно выделить следующие:

1.  Аннотация продукта.

2.  Актуальность изучения линии (темы).

3.  Обзор исследований по методике изучения линии (темы).

4.  Авторские (собственные) методические рекомендации по изучению линии (темы).

5.  Программные средства демонстрационного, обучающего и контролирующего характера.

6.  Информационная поддержка.

7.  Разработчики продукта.

Разработка электронного образовательного продукта включает в себя несколько последовательных взаимосвязанных этапов.

Первый этап. Любая деятельность начинается с осмысления ее цели. На выбор индивидуальной темы проекта при написании курсовой работы в рамках дисциплины «Теория и методика обучения информатике» оказывает существенное влияние место и роль этой учебной дисциплины в профессионально-педагогической подготовке, ее значимость для формирования информационной культуры и информационного мировоззрения педагога, а также учет интересов, потребностей и индивидуальных особенностей студентов – участников проекта. Основной целью преподавателя в данный момент является формирование стабильного интереса студентов к изучаемой дисциплине, создание и поддержка мотивации обучения, актуализация целей проекта у студентов.

Второй этап – поиск и анализ содержательной информации: текстов, иллюстраций, звуковых фрагментов, видео-роликов, презентаций. В ходе работы студенты актуализируют способы навигации в сети, применяют эффективные методы поиска тематической информации, принимают активное участие в форумах, телеконференциях, касающихся исследуемой ими темы.

Третий этап. На данном этапе студенты осуществляют синтез полученной и переработанной, структурированной информации; они учатся представлять ее в максимально удобном для восприятия виде (с точки зрения эргономики и эстетики), классифицировать ее, снабжать краткими аннотациями и т. д. На данном этапе особенно проявляется креативность студентов, актуализируется их самореализация, проявляются личностные особенности и предпочтения, профессиональные интересы и индивидуальные возможности.

На втором и третьем этапах проекта предлагается "отпустить" студента в свободное творчество, контролируя его работу лишь на отдельных микроэтапах (завершение отбора, структуризации материала, оформления, обсуждение недостатков и т. д.).

Четвертый этап — заключительный этап создания продукта. На данном этапе сотрудничество студентов и преподавателя хотя и характеризуется отношениями субъект-субъектности, коллегиальности, но поскольку работа завершается необходимо оценить соответствие проекта поставленной задаче в целом – возможности его использования в реальном учебном процессе обучения информатике школьников и если нужно скорректировать процесс завершения проекта студентом.

Пятый этап — презентация продукта. По результатам создания продукта проводится представление студентами индивидуальных мини-проектов. Каждый студент должен владеть всем учебным материалом по теме мини-проекта и уметь обосновать цели, задачи, содержание своей работы.

Во время обсуждения результатов создания продукта студенты учатся ведению диалога, отстаиванию своей точки зрения относительно полученных результатов исследования, но и принятию критики, аргументации своих действий, рефлексии. После презентации студенческих работ преподаватель отмечает успехи участников проекта. Лучший продукт, наиболее удачные по общей оценке проекты объединяются в единую электронную методическую разработку по курсу «Теория и методика обучения информатике» с общим направлением – формирование информационного мировоззрения школьника в рамках школьного курса информатики и информационных технологий, и выставляются на сайте факультета.

Применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе способствует не только получению необходимых знаний, умений и навыков, как в области информатики, так и профессионально-педагогической подготовки будущего учителя информатики, а значит, направлено на решение в педагогическом образовании задачи по формированию информационной культуры педагога, в частности его информационного мировоззрения, что приведет к успешной адаптации будущих педагогов в информационном обществе 21 веках [1-2].

Литература

1.  Данильчук и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. Москва: МПГУ – Волгоград: Перемена, 2002.– 230 с.

2.  Касьянов работа по теории и методике обучения информатике: метод. реком. для студ. пед. вузов (спец. 032100.00 «“Математика” с доп. спец. “Информатика”») / сост. . – Волгоград: Перемена, 2005. – 24 с.

,

Тульское региональное отделение АИО

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ КУРСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДОПРИЗЫВНОЙ МОЛОДЕЖИ

В современных условиях, когда предполагается сокращение продолжительности срочной службы в вооруженных силах Российской Федерации до одного года, особенно актуальной проблемой становится допризывная подготовка молодежи.

С этой целью при Тульском артиллерийском инженерном институте создана юношеская военно-патриотическая школа «Юный артиллерист», которая успешно готовит юношей, учащихся в 10 – 11 классах, колледжах и других учебных заведениях, в том числе и из «неблагополучных семей», к службе в армии и на флоте, а также для поступления в институт.

Занятия в школе проводятся по выходным дням лучшими офицерами и курсантами института. В ходе занятий слушатели школы знакомятся с основами военной службы, жизнью и бытом курсантов и солдат института с ними встречаются и беседуют ветераны Великой отечественной войны и военной службы, участники боевых действий в Афганистане, Чеченской Республике и других «горячих точках».

Занятия проводятся по общевоинским уставам, строевой, физической, тактической, специальной и технической подготовке, огневой подготовке из стрелкового оружия, подготовке по связи. Ведется военно-патриотическая и воспитательная работа.

Практика показывает, что более половины выпускников школы поступает в военно-учебные заведения, а остальные успешно проходят службу в воинских частях Вооруженных сил Российской Федерации.

При проведении всех видов занятий широко используется учебно-материальная база института, учебные классы, лаборатории, спортивный зал, музей боевой славы института, образцы вооружения, другие средства, в том числе и автоматизированные курсы обучения (АОК).

В АОК по тактической подготовке имеется материал по организации, вооружению и основам боевого применения соединений, частей и подразделений основных капиталистических государств. Основы боевого применения общевойсковых подразделений Вооруженных сил Российской Федерации. Порядок действия солдата в основных видах боя. Материал по защите от оружия массового поражения, военно-медицинской подготовке. Основные положения Боевых уставов и других руководящих документов. В разделе представлен материал по назначению и основным характеристикам образцов артиллерийского вооружения. Кроме того, в разделе имеется материал с демонстрацией действий батальона в наступлении на обороняющегося противника сходу (рис. 1).

Рис. 1. Материал- демонстрация действий батальона в наступлении

С помощью автоматизированных курсов обучения проводятся занятия по огневой подготовке из стрелкового оружия; в ходе которых слушатели знакомятся с общими сведениями по стрельбе из стрелкового оружия и средствам ближнего боя; основами внутренней и внешней баллистики; меткостью стрельбы; мерой измерения углов; материальной частью стрелкового оружия и средств ближнего боя, таких как 5,45 мм автомат АК-74 и АК-74 с ПГ-26, пулеметы РПК и ПКМ; снайперской винтовкой СВД с ПСО; ручными гранатометами РПГ-7 и ПГ-26; комплексом ПТРК 9К115, а так же с правилами и порядком разборки и сборки этих образцов оружия, их осмотром и порядком подготовки к стрельбе, порядком выбора точки прицеливания, приемами и правилами стрельбы из различных образцов оружия в различных условиях (рис. 2).

Рис. 2. Внешний вид окна по разборке и сборке автомата

Для проведения занятий по технической и специальной подготовке используются автоматизированные курсы по подготовке специалистов артиллерии.

В разделах технической и специальной подготовки представлен материал по организации проведения и оценки обучаемых. А так же назначение, состав, тактико-технические характеристики, общее устройство, проверки и обслуживание, подготовка к боевому применению, развертывание в рабочее положение, боевому применению и приведению в походное положение следующих образцов вооружения: бинокли, артиллерийская перископическая буссоль ПАБ-2 и ее модификации, квантовые дальномеры 1Д11, 1Д15, 1Д20, 1Д22, 1Д26, ДСП-30, гирокомпаса 1Г17, 1Г25, 1Г25-1, 1Г40, артиллерийская баллистическая станция АБС-1, десантный метеокомплект ДМК, ветровое ружье ВР-2, термометр батарейный ТБ-1, прибор замера каморы ПЗК, прибор управления огнем ПУО-9, номограмма - инструментального хода НИХ, счислитель СТМ, прибор для расчета корректур ПРК-69. Кроме того, в данном разделе представлен внешний вид и характеристики оптических приборов наблюдения, оптических прицелов и других приборов.

При изучении вопросов назначения, тактико-технических характеристик, устройства, порядка эксплуатации и технического обслуживания образцов артиллерийского вооружения применяются АОК по соответствующим образцам, разработанные для обучения курсантов института, такие как «Программа теоретического изучения Технического обслуживания изделия 9К51» и ряд других.

В ходе занятий по связи используется материал из состава обучающих курсов подготовки. В этих АОК имеется материал по назначению, характеристикам, устройству, проверке, подготовке к работе настройке и работе на ультракоротковолновых радиостанциях типа Р-107М, Р-123М, Р-111, Р-171, Р-173М и коротковолновой радиостанции Р-130БМ (рис. 3).

Рис. 3. Пример окна работы на радиостанции

Кроме этих программ, в настоящее время в Тульском региональном отделении Академии информатизации образования разрабатываются АОК по строевой подготовке, военно-медицинской подготовке и военной топографии в объеме Программы боевой подготовки подразделений Сухопутных войск для артиллерийских подразделений.

Все программы АОК позволяют:

·  использовать их как учебный материал при проведении теоретических занятий по предметам обучения, предусмотренным учебными планами;

·  проводить индивидуальное автоматизированное теоретическое и практическое обучение слушателей по соответствующим предметам обучения;

·  проводить индивидуальные тренировки слушателей по выполнению отдельных задач по основным предметам обучения;

·  осуществлять контроль и оценку уровня усвоения теоретического и практического материала АОК;

·  хранить данные о результатах обучения по теоретическому и практическому курсам обучения.

Все АОК разработаны на основе официальных документов, таких как Боевой устав Сухопутных войск, Боевой устав артиллерии, Правила стрельбы и управления огнем, Курс подготовки артиллерии, Руководство по боевой работе подразделений оптической разведки, Руководство по боевой работе огневых подразделений, Технических описаний и инструкций по эксплуатации различных образцов вооружения и приборов и других руководящих документов.

Использование АОК в учебном процессе позволяет значительно повысить эффективность обучения.

Имеющиеся в АОК справочные материалы позволяют хранить в одном месте основные руководящие документы. Что имеет особенно важное значение, ввиду их значительного дефицита не только в войсках, но и в учебных заведениях (подразделениях).

, ,

Ростовский государственный педагогический университет

СОЗДАНИЕ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ

ДЛЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ТЕСТОЛОГИИ

Генеральными направлениями развития современной ИТ-индустрии являются создание и развитие самообучающихся алгоритмов, аналитических систем; переход от баз данных к базам знаний, что выражается в широком распространении экспертных систем.

Экспертные системы могут быть с успехом использованы в практике педагогической и психологической деятельности (например, для проведения компьютерного психологического тестирования, профконсультирования или диагностики направленности личности).

Методы теории экспертных систем могут быть использованы и при решении актуальных проблем дидактической тестологии, таких как:

·  проблема стандартизации дидактических тестов,

·  проблема индивидуализации процесса тестирования (выбор оптимальных типов заданий с точки зрения оптимизации уровня тревожности учащегося),

·  проблема оценки качества знаний тестируемого на материале результатов дидактического теста.

Одним из вариантов решения вышеупомянутых проблем выступает создание специализированной инструментальной компьютерной среды (ИКС) оценки качества знаний учащихся.

ИКС, совмещающая диагностические функции тестирования, аналитические функции, включающая в себя блок психолого-педагогической диагностики является эффективным средством оценки качества знаний учащихся.

Разрабатываемая инструментальная компьютерная среда включает в себя следующие модули: конструктор тестов, интерфейс тестирования, экспертную систему оценки качества знаний учащегося, базу данных по результатам тестирования и экспертизы.

Встроенный конструктор тестов ИКС предполагает составление дидактического теста и сопроводительных документов к нему, проверку составленных тестов на надежность, валидность и т. д. С учетом того, что выборка обследуемых для проверки теста должна составлять 300 – 400 человек, реализация последней процедуры возможна на базе нескольких школ или «ресурсных центров».

Составление дидактического теста средствами инструментальной компьютерной среды в значительной мере способствует формализации тестовых заданий. Тем самым повышается степень соответствия теста таким требованиям, как содержательная валидность, простота, определенность, однозначность.

Экспертная система оценки качества знаний учащихся двунаправлена: она регулирует выбор типа теста, используя базу знаний и блок психолого-педагогической диагностики; а также интерпретирует результаты тестирования, сообщая рейтинг учащегося, список слабо изученных аспектов учебной темы, способ коррекции (ликвидации) пробелов в знаниях.

В соответствии с проектом данной инструментальной компьютерной среды, для учащегося процедура тестирования начинается с психолого-педагогической диагностики, на основе которой выбирается характер дидактического теста. Важной проблемой в контексте исследования является установление связи между типом дидактического теста и уровнем тестовой тревожности тестируемого. Заметим, однако, что в настоящее время данный вопрос остается слабо изученным.

Экспертное заключение, формируемое системой, позволяет учителю совместно с учащимся разработать стратегию дельнейшего обучения. Таким образом, исходный тест включается в диагностико-коррекционную программу, приближаясь по своему характеру к оптимальному дидактическому тесту, [1] что позволяет индивидуализировать процесс тестирования посредством ИКС

Литература

1.  Михайлычев и адаптация психологических методик для системы педагогической диагностики. /// Школьные технологии. – 2002. - №2. – с. 86 – 91.

,

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

WEB-ПОРТАЛ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

О ПЕНЗЕНСКОМ КРАЕ

В настоящее время быстрыми темпами растут объемы знаний в различных областях деятельности человека. Объединение знаний в общий информационный ресурс и предоставление к ним доступа граждан страны является актуальной проблемой. Одним из путей решение этой проблемы является создание энциклопедий по различным отраслям знаний.

В Пензенском педагогическом университете имени разработана электронная версия региональной энциклопедии, содержащая обширный краеведческий материал (более 3,5 тыс. статей) по истории, этнографии, культуре, науке и технике Пензенского края.

Материал электронной энциклопедии представлен в виде полнотекстовой базы данных (БД), которая обеспечивает эффективное хранение и поиск электронных статей через Интернет. Для обеспечения быстрого поиска в полнотекстовой базе данных разработана оригинальная система идентификации статей энциклопедии и слов БД, поддерживаемая специальными механизмами навигации и поиска данных в полнотекстовой БД.

В сети Интернет энциклопедия представлена в виде WEB-сервера, программное обеспечение которого реализует пользовательский диалог через WWW-сервис средствами стандартного WEB-браузера. WEB-ресурс расширенной сетевой энциклопедии Пензенского края находится на сайте Пензенского государственного педагогического университета им. по адресу spu.penza.com.ru.

Разработанное программное обеспечение управления полнотекстовой базой данных с энциклопедией Пензенской области является эффективным средством организации и использования энциклопедических знаний, которое может быть использовано другими субъектами Российской Федерации и разработчиками для формирования в сети Интернет собственных региональных WEB-ресурсов с энциклопедическими знаниями.

Большой интерес к сетевой энциклопедии Пензенского края проявила Областная библиотека им. . Экземпляр сетевой энциклопедии Пензенского края передан областной библиотеке для установки на их библиотечном WEB-сервере.

Создание сетевой WEB-энциклопедии Пензенского края активизировало интерес региональных краеведов к созданию собственных малых WEB-энциклопедий, позволяющих повысить интерес жителей городов и сел области к своим родным местам. В первую очередь интерес молодежи к познанию «малой родины». Важным направлением такой работы является формирование БД энциклопедических знаний о районах, городах и других населенных пунктах области. Малые сетевые энциклопедии являются результатом краеведческих исследований местных авторов, глубоко знающих историю родных мест, людей, события и их современность. Объективность и целесообразность такого направления развития сетевой энциклопедии подтверждает наличие энциклопедических изданий о малых городах и населенных пунктах Пензенской области:

1.  Наровчатская энциклопедия/Главный редактор – Пенза, 2005, 180 с.

2.  Фельдман и Каменский район от А и Я. Энциклопедический словарь. – Пенза, 1997, 180 с.

3.  Фельдман Памятная книга. – Пенза, 2001, 87 с.

4.  Фельдман в годы Великой отечественной войны /55-летью победы/. – Пенза, 2000, 59 с.

5.  Тарханский вестник – ежегодное издание о музее-заповеднике.

6.  Гуськов Воскресеновка и его окрестности. Историко-топологический словарь, 51 с.

Дальнейшее обогащение сетевой электронной энциклопедии Пензенского края и создание системы малых электронных энциклопедий будет способствовать существенному расширению информационного пространства энциклопедических знаний о Пензенской области в сети Интернет.

Трудно переоценить социально-культурное значение информационного энциклопедического пространства в форме WEB-энциклопедий о районах, малых городах и селах Пензенской области c интеграцией их в единый региональный WEB-портал малых сетевых энциклопедий. Потенциальными пользователями сетевой энциклопедии являются студенты, аспиранты, преподаватели, музейно-библиотечные работники, профессиональные исследователи, учёные разных научных профилей. Как свидетельствуют библиотечные работники Областной библиотеки им. , наиболее часто к материалам Пензенской энциклопедии обращаются историки, филологи, журналисты, краеведы, чиновники и представители др. специальностей. Важно, что сетевая Пензенская энциклопедия востребована учёными и библиофилами из различных субъектов РФ, ближнего и дальнего зарубежья.

Создание сетевой энциклопедии Пензенского края было поддержано грантом Российского Гуманитарного Научного Фонда, что способствовало совершенствованию культурно-образовательной информационной среды в Пензенской области. Создание подобных сетевых энциклопедий и порталов в других регионах страны будет способствовать формированию единого общероссийского энциклопедического WEB-пространства.

,

Елецкий государственный университет им.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ