Создание информатизационных ресурсов сельской школы (стр. 3 )

В ходе научно-технического прогресса появляется все больше технических средств с новыми информационными возможностями, которые не просто делают более удобной жизнь человека, но и ставят его в новые социально-психологические условия каждодневного существования. При введении таких средств расширяется объем, изменяется характер знаний и отношений человека.

В образовании процесс информатизации создает предпосылки внедрения новых разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, реализовать в нем идеи развивающего обучения, способствовать индивидуализации и дифференциации обучения.

Использование компьютера в обучении детей младшего школьного возраста преследует три основные цели:

1) Первичное приобщение к информационным технологиям.

2) Формирование некоторых социальных навыков.

3) Обучение и интеллектуальное развитие.

В связи с недостаточным уровнем развития произвольности психических процессов, есть необходимость включения элементов игры в обучающие программы.

Современные обучающие компьютерные программы для младших школьников – это сложное сочетание обучающих игр (или их элементов) с системой заданий, предполагающих активные формы учебной работы самого ученика. Необходимость включения элементов игры в обучающие программы обусловлена недостаточным уровнем развития произвольности психических процессов у детей данного возраста.

Разрабатывая обучающие программы для младших школьников, надо иметь в виду, что детям этого возраста целесообразно предлагать игровые ситуации, которые требуют выполнения различных практических преобразований на основе предварительной поисковой, исследовательской активности ребенка. При этом правила игры лучше оформлять сюжетно, чтобы обеспечить положительные эмоции от игровой ситуации. Необходимо также, чтобы в игровой ситуации сохранялись элементы условности, широкие возможности применения метода проб и ошибок наряду с возможностью усвоения оптимального алгоритма учебного действия.

Психологи утверждают, что большим достоинством младшего школьника является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Но эту готовность он ещё не умеет воплотить в дело, так как он не знает многих приёмов овладения знаниями самостоятельно.

При составлении компьютерных программ мы ориентировались на следующие положения:

·  выполнение заданий на компьютере - одна из форм самостоятельной работы, что привлекает школьников;

·  включение в программы опорного конспекта позволяет ученикам самим делать обобщения;

·  мгновенная реакция машины на ответ ученика позволяет ему сравнить результаты работы;

·  запрограммированная возможность исправить отрицательный результат позволит победить нежелание учиться, порождаемое плохой оценкой.

Сердцевиной компьютерной программы по русскому языку является, по нашему мнению, опорный конспект, который выполняет две функции:

·  показывает ученикам, какой материал они будут изучать на данном и последующем уроках;

·  учащиеся наглядно воспринимают абстрактно-теоретический материал.

В результате ученику предоставляется возможность, во-первых, «увидеть всю дорогу, а не часть её, увидеть, что ждёт впереди» (); во-вторых, оперировать абстрактно-теоретическими знаниями с помощью наглядных опор.

По мнению , «Теоретическое знание – это знание при минимуме наглядно-образных опор, при максимуме словесно выраженных построений. Но школьная практика показывает, что оперирование абстрактно-теоретическими знаниями при минимуме или полном отсутствии наглядных опор – весьма трудное занятие. Поэтому человеку постоянно приходится прибегать к помощи таких опор».

считает, что учителя уделяют большое внимание составлению опорного конспекта, считая его составление и запоминание одним из важнейших приёмов обучения.

Опорный конспект является вторичным текстом, так как в нём в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, знаки, символы, графические выделения.

Опорный конспект включается в компьютерные программы с целью усвоения представленной в нём информации, так как, по мнению психологов, преобразование информации, перевод её в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний.

Обоснованное и апробированное сочетание методических приёмов при создании обучающих компьютерных программ обеспечит эффективность их использования.

Литература

1.   В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.

2.   И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М., 1998.

, г. Москва

ОСОБЕННОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИЗДАНИЙ ИЗДАТЕЛЬСТВА «ДРОФА»

Образование – процесс проникновения в культуру, обучения общению с миром и решению множества существующих в нем проблем средствами и методами, выработанными определенной культурой.

Помимо основных, общих целей образования, введение информации и мультимедиа, как средства информатизации, позволяет решить дополнительные цели: овладение информационной, компьютерной грамотностью, индивидуализацию обучения, что особенно актуально для детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать учебное заведение.

Издательство «Дрофа» выпускает электронные учебные издания следующих видов: электронные библиотеки, представляющие набор самых различных информационных объектов, как статичных, так и динамичных, особое внимание уделяется реализации интерактивных модулей и моделей; электронные средства учебного назначения, специализированные для конкретных предметов; электронные средства учебного назначения, дополняющие и расширяющие существующие учебно-методические комплекты.

Отличительной особенностью нашей продукции является то, что мы продолжаем образовательную стратегию, разработанную нашими авторами для соответствующих учебно-методических комплектов (УМК). Таким образом, можно говорить о создании учебно-методического комплекса, где все компоненты связаны между собой и образую целостную методическую систему.

Общим для всех видов изданий является наличие синтезированного аудио и видео ряда, статичных и динамичных информационных объектов, особое значение разработчики придают глубине интерактивности виртуальных моделей, тренировочных модулей и других разделов электронных средств учебного назначения.

Учебный материал мультимедийных изданий строится с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

Соединение традиционных инструментов деятельности с их компьютерными аналогами создает «горизонт развития» как комплекс предметных зон ближайшего развития, который достигается в операциональной деятельности, то есть не только сенсорными, вербальными, реальными действиями, но и действиями с «виртуальными» компьютерными аналогами.

Орловский государственный университет

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО БИОТЕХНОЛОГИИ

В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

В России в настоящее время началась реализация четырех национальных проектов. Национальный проект улучшения качества образования в первую очередь подразумевает оснащение школ компьютерами и доступом к сети Интернет. Это позволит ликвидировать образовательный разрыв между городом и селом.

Сегодня актуально для поддержки информационных компьютерных технологий, обеспечение и разработка разных прикладных программных продуктов по общеобразовательным предметам и специальностям.

Разработанный нами для средней школы факультативный курс «Животноводство» с использованием информационных технологий базируется на учебных электронных изданиях: «Технология переработки и хранения продукции животноводства»(1) и «Биотехнология продукции животноводства»(2).

Этот факультативный курс апробирован как в сельских средних и малокомплектных школах, так и в городских школах Орловской области.

Учебные электронные издания – это новый способ обучения, у которого есть широкое будущее и огромный потенциал, поскольку многие учебные заведения переходят на дистанционное обучение.

Нельзя сказать, что программы заменят полностью преподавателей, они просто облегчат их работу и создадут условия для самостоятельной работы пользователей.

Это можно рассмотреть подробнее на примере составленного проекта электронного учебника «Биотехнология продукции животноводства»

Электронный учебник представляет собой программу, требующую 32х 64х разрядную операционную систему «Microsoft» (Win 9x – Win NT 4.0 – 6.1), процессор семейства Intel Pentium I - IV или его аналог.

Программа облачена в простой графический дружелюбный интерфейс, что предоставляет возможность использовать этот проект любому пользователю.

Электронный учебник «Биотехнология продукции животноводства» состоит из теоретического материала составленного в виде гипертекста в формате HTML, фото иллюстраций, тест программы и программы «Рацион».

Учебник сконструирован таким образом, что пользователь после прочтения материала, ознакомления с иллюстрациями и составления рационов, проходит курс тестирования, по результатам которого ставится оценка.

Преимущества проекта заключаются в том, что обучение может происходить без участия педагога. Он легко распространяется и прост в использовании.

В будущем планируется усовершенствование системы обновления данного проекта через Интернет, создание удаленного Java теста и размещение на сайте. После чего такого рода учебники станут более доступны большому числу людей.

Таким образом, эффективность и доступность информации с использованием электронных носителей позволяет перейти на более новый качественный уровень обучения в образовании.

Литература

1.  , Никульников переработки и хранения продукции животноводства. Электронный учебник -Орел: Изд. «Труд», 2003.-196с.

2.  , Никульников продукции животноводства. Электронный учебник. - Орел. Изд. Александр Воробьев, 2006.480с.

Пермское речное училище,

Пермский областной (региональный) институт повышения квалификации работников образования

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ ЗНАНИЙ В ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Национальная доктрина образования Российской Федерации в качестве одной из основных целей определяет подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. С 2002 г. создана и реализуется Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

С 2003 года четыре организационные модели профильной школы экспериментально отрабатывались в 10 субъектах Российской Федерации и 20 муниципальных образованиях. В течение 2003-4 гг. в регионах реализовывались первая и вторая модели профилизации, являющиеся более традиционными, с 2005 года в ходе эксперимента больше внимания уделялось третьей и четвертой моделям. Необходимо отметить, что наиболее перспективной (вместе с тем, самой непростой по организации) является модель индивидуальных учебных планов, а модель сетевого профильного обучения (учащиеся прослушивают курсы в разных школах или используют дистанционные технологии обучения) особенно актуальна для школьников из небольших городов и сельских районов [1].

В 2003 г. Россия сделала важный шаг в сторону формирующегося общеевропейского рынка образовательных услуг – присоединилась к Болонской конвенции (декларации) по высшему образованию. Многие инновационные идеи Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации образования в РФ, содержательно близки к положениям Болонской конвенции. Так, с конца 80-х годов в России начала развиваться двух уровневая система «бакалавр-магистр». Вместе с тем, в российских образовательных учреждениях еще не достаточно развивается система учета трудоемкости учебной работы, измеряемой в «зачетных единицах» или т. н. «кредитах»(credit units).

Заинтересованность России в переходе на аналогичную европейской систему «зачетных единиц» (особенно с учетом перспективы развития профильного обучения с использованием технологий дистанционного образования), доказывает организация эксперимента по введению кредитов. Данный эксперимент предполагает поэтапное, до 2010 г. введение кредитов, позволяющих установить значимость различных видов занятий, вклад дисциплины в итоговый средний балл обучающегося за период обучения, ранжировать их по этим итогам и устанавливать их индивидуальный рейтинг, при этом за каждой зачетной единицей (кредитом) стоит определенное количество освоенных понятий, связей между понятиями.

Таким образом, будущее российского образования в развивающемся информационном мире все больше определяется его переходом на качественно новый уровень [2].

Процессы внедрения дистанционных образовательных технологий в профильное обучение, создание банков элективных курсов, организация информационной поддержки и обмена опытом создания и ведения таких курсов являются актуальными проблемами для российских школ, с учетом проживания основной части школьников в сельской местности и территориях, удаленных от крупных образовательных и университетских центров.

Одна из приоритетных проблем при создании элективов и организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий - представление содержания учебного материала в курсе дистанционного обучения. Под курсом дистанционного обучения (КДО) понимается дидактический программный комплекс, предназначенный для обучения различных категорий учащихся с использованием технологий дистанционного обучения.

Опыт работы Пермского областного (регионального) института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО) по созданию курсов дистанционного обучения, проведенный нами анализ ряда КДО в сети Интернет, позволяют в качестве основного привести вывод лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО [2-3], что структура большинства курсов не отличается разнообразием и представляет собой электронные учебники, зачастую повторяющие пособия на бумажных носителях.

Проведенный анализ элективных курсов, создаваемых в ряде регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что большинство из них базируется на привычной парадигме урока.

Таким образом, в ходе аналитической работы нам удалось выявить имеющиеся противоречия, между:

- предъявлением обществом новых требований к качеству специалистов при формировании социального заказа (при этом на первый план выходят такие качества, как умение: хорошо ориентироваться в происходящих процессах, быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях, регулярно пополнять и обновлять свои знания, общаться и работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам), с одной стороны и недостаточной разработанностью электронных учебных пособий, КДО по предметам и дисциплинам, различных типов элективных курсов, для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей учащихся, студентов, специалистов, с другой стороны;

- наличием и постоянным ростом числа программно-методических комплексов, электронных учебных пособий, КДО (структура которых не отличается разнообразием и, в основном, базируется на привычной парадигме "книги") в сети Интернет на серверах образовательных учреждений, с одной стороны, и недостаточной разработкой педагогических и методических положений, на которых строятся современные КДО, вопросов представления учебного материала, с другой стороны.

Вышеперечисленная группа противоречий составляет проблему, заключающуюся в недостаточном дидактическом обосновании отбора содержания учебного материала в КДО, его структурирования и моделирования систем знаний по предметам и дисциплинам.

Одним из решений выше обозначенной проблемы может послужить преодоление стереотипа в представлении учебных материалов в виде электронных лекций и уроков, электронных учебников, структурирование учебного материала и выявление эффективных моделей представления знаний по предметам и дисциплинам в курсах дистанционного обучения.

Опыт ПОИПКРО по созданию курсов дистанционного обучения в течение гг. (фонд включает 30 КДО по различным предметам и дисциплинам) основан на использовании, в том числе, моделирования систем знаний семантической сетью понятий, которая, одной стороны не требует создания сложных экспертных систем и использования специальных языков программирования, с другой стороны, упрощающая процесс моделирования систем знаний и устраняющая значительное число недостатков, присущих неструктурированному учебному материалу.

Опыт разработки курсов дистанционного обучения в ПОИПКРО позволяет считать целесообразным при создании модели системы знаний по предмету (дисциплине) использование следующего алгоритма:

·  определение входных и выходных знаний;

·  составление наборов ключевых слов, словаря терминов;

·  выявление понятий и связей между ними;

·  построение семантической сети понятий.

В том виде, в каком элективные курсы, как продукт, для использования в дистанционном обучении, существует сегодня – это этап концептуально сырой, начальный, который, как нам кажется, уже может быть пройден. При создании элективных курсов, для реализации третьей и четвертой моделей профильного обучения, можно считать целесообразным использование различных моделей представления знаний в курсах и модульной структуры организации самого элективного курса.

Литература

1. Нормативно-правовая база профильного обучения. Сборник документов и материалов. - М.: Новая школа, 20с.

2. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , , ; Под ред. Е. С, Полат.-М.: Издательский центр «Академия, 2004.-416 с.

3. Гаврилов представления знаний для целей дистанционного обучения/ Всероссийская научно-практическая конференция Телематика-2003 С. 495-496

,

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт

Моделирование электронной среды

для решения задач конструктивной геометрии

Вопрос о роли компьютерных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий.

При обучении математике компьютер может служить не только средством вычисления значений некоторых функций в точке и решения уравнений, но и средством формирования конструктивных умений учащихся, развития их математических способностей и эстетического вкуса.

Применение компьютера помогает разнообразить учебный процесс и повысить интерес и мотивацию к изучению темы: «Решение задач на построение». Возможности программных средств таковы, что при умелом подборе заданий, создании на занятиях атмосферы творчества использование этих программ помогает развить у обучаемых воображение, интуицию, точность. Работа учеников в графическом редакторе выявляет уровень развития образного мышления и помогает его совершенствованию.

Нами была разработана программа, представляющая собой графический редактор, который позволяет производить простейшие геометрические построения.

Программа разработана в среде Delphi. Для обеспечения интерфейса использовалось множество компонентов. В верхней части окна программы расположен компонент TImage, на котором производятся построения. Ниже находятся четыре кнопки TSpeedButton с названиями «отрезок», «окружность», «парал. прямая», «стереть прямую», при нажатии на которые можно: строить отрезок по заданным точкам, строить окружность с заданным радиусом и центром, строить параллельные прямые и стирать их. Компоненты TListBox и TEdit, расположенные в нижней части окна используются для выбора штриховки. В правой верхней части окна расположен компонент TRadioGroup для выбора режима рисования: точка, прямая, окружность, прямоугольник, карандаш, заливка, очистить, отключено. Имеются также кнопки «цвет» для выбора цвета заливки, штриховки и линий и «выход».

При обучении решению задач на построение программа может использоваться как на уроках применения полученных знаний для отработки алгоритмов решений, так и на уроках обобщения, помогая обучаемому целостно воспринимать учебный материал, а также в качестве демонстрационного средства при изучении нового материала. Однако следует отметить, что использование программы не должно исключать преимуществ традиционного обучения, таких как приобретение графических навыков и умение пользоваться чертёжными инструментами.

Работа с предложенной программой полезна не только для самих обучаемых, поскольку кроме владения компьютерной программой требует глубокого понимания сути изображаемого, но и даёт дополнительный демонстрационный материал педагогу.

Таким образом, целенаправленное использование информационных технологий позволяет расширить возможности образовательной среды и вывести на новый уровень продуктивную поисково-исследовательскую и творческую деятельность обучаемых.

и Мефодий», г. Москва

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОДУКТ КМ-ШКОЛА – ОПТИМАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ

ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Информационный интегрированный продукт КМ-ШКОЛА уже более двух лет является флагманским продуктом, предлагаемым компанией «Кирилл и Мефодий» для учреждений среднего образования. Данная разработка представляет собой мощнейший программный комплекс, предназначенный для решения всего спектра типовых задач, стоящих перед образовательными учреждениями России. Наличие модулей для компьютеризации большинства процессов школьного документооборота в сочетании с колоссальным содержательным наполнением резко выделяют КМ-ШКОЛУ среди прочих программных разработок образовательной направленности.

Детальное описание функциональных характеристик и контентного наполнения продукта представлено на сайте www. ***** и описано в многочисленных публикациях. В настоящем докладе акцент делается на ключевых преимуществах КМ-ШКОЛЫ, дающих основание для признания данного продукта в качестве безусловного лидера отечественных программных разработок образовательной направленности.

Одним из базовых достоинств КМ-ШКОЛЫ является ее комплексность и интегративность. Подписавшись на использование КМ-ШКОЛЫ, образовательное учреждение (школа, гимназия, лицей и т. д.) автоматически получает в пользование все инструменты, необходимые для компьютеризации рутинных процессов, осуществлявшихся в традиционной бумажной форме. Богатство и разнообразие функциональных характеристик подтверждается интеграцией в продукте АРМов четырех основных участников образовательного процесса (Директор, Завуч, Учитель, Учащийся), с помощью которых реализуются все типовые задачи данных пользователей. В цифровую форму легко трансформируются ведение личных карточек учащихся и преподавателей, составление расписаний, подготовка к урокам, составление всевозможных отчетных документов и многие другие процессы. Интегративность продукта ярко проявляется в реализации принципа одноразового ввода и многоразового использования информации. Например, сведения об учащемся, введенные в личную карточку ученика, автоматически заносятся в список класса, классный журнал и используются при составлении всех типов отчетов.

Таким образом, с помощью КМ-ШКОЛЫ производится тотальная компьютеризация рутинного школьного инструментария, создается стройная система электронного документооборота. Предлагаемые функциональные возможности позволяют директору мгновенно получать доступ к личным делам и штатному расписанию, завучу – составлять расписания, распределять помещения, рассчитывать нагрузку, учителю – готовить тематические планы, осуществлять подготовку к уроку и проводить все виды занятий, включая контрольные работы, ученику – формировать индивидуальный портфель выполненных проектов.

Однако, комплексная автоматизации процессов образовательной деятельности, начиная от второстепенных и заканчивая ключевыми, является важным, но не основным преимуществом КМ-ШКОЛЫ. Ее главная ценность заключается в богатстве содержательного наполнения. Для общей характеристики достаточно лишь упомянуть, что его составляют последние версии ВСЕХ БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЯ продуктов компании «Кирилл и Мефодий», которые были выпущены на компакт-дисках на протяжении 10 лет существования компании. Общий объем мультимедийного наполнения КМ-ШКОЛЫ на сегодня равняется 150 Гб и продолжает постоянно расти.

Поэтому, приобретая КМ-ШКОЛУ, образовательное учреждение приобретает близкое с исчерпывающем, а зачастую даже избыточное содержательное наполнение по большинству дисциплин школьной программы. В перечне включенных в КМ-ШКОЛУ содержательных компонентов мультимедийные энциклопедические издания, готовые уроки и медиатеки (хранилища мультимедийных объектов) по предметным областям, репетиторы по всем дисциплинам, интерактивные тренинги по информационным технологиям, развивающие игры, полная электронная библиотека художественных произведений, изучаемых в учреждениях среднего образования и большая музыкальная коллекция.

Гигантская ресурсная база КМ-ШКОЛЫ создает реальную основу для повышения качества образования. Учителями могут использоваться полностью готовые уроки по большинству предметов школьной программы, включающие все необходимые текстовые пояснения, мультимедийные объекты, проверочные задания в различной форме. В отличие от печатных учебников, содержание которых неизменно, любой учитель в состоянии скорректировать имеющийся в электронной форме материал в зависимости от конкретной ситуации. Можно изъять или добавить в имеющийся урок любые фрагменты текста или мультимедийные объекты, изменить время, отпускаемое на изучение материала и проверочные задания, изменить структуру подачи материала и т. п. Это позволяет сделать учебный процесс более выразительным, гибким, адаптированным к каждой группе учащихся, и, потому, более эффективным.

Естественно, что каждый преподаватель получает в свое распоряжение многофункциональный инструментарий для самостоятельного формирования уроков по любым темам, обращаясь к ресурсному массиву в виде энциклопедий, медиатек или электронных библиотек в качестве источника данных. К услугам учителей тексты лекций по всем темам школьной программы, мультимедийные объекты, иллюстрирующие всевозможные события и явления, интерактивные шаблоны проверочных заданий и тестов. Фактически, с помощью КМ-ШКОЛЫ педагоги получают возможность быстро формировать собственные, максимально наглядные и выразительные, электронные учебные пособия, учитывая при этом все особенности конкретной школы или даже конкретного класса. Использование КМ-ШКОЛЫ, таким образом, позволяет каждому учителю максимально полно раскрыть собственный творческий потенциал и, одновременно, значительно снизить временные затраты на подготовку к урокам всего педагогического коллектива.

Помимо материалов, непосредственно используемых в учебном процессе, ресурсная база КМ-ШКОЛЫ содержит постоянно пополняемую полнотекстовую коллекцию нормативной и методической документации по среднему образованию, что помогает педагогическому составу постоянно быть в курсе происходящих в этой сфере изменений.

КМ-ШКОЛА – мощный многофункциональный программный продукт, требующий обучения работе с ним персонала образовательного учреждения. Овладение тонкостями работы осуществляется в ходе специальных курсов, являющихся составной частью комплекта поставки продукта (стоимость обучения включена в стоимость подписки). Такие учебные курсы регулярно проводятся для пользователей КМ-ШКОЛЫ как в очной, так и дистанционной формах.

Учебно-методический отдел «Кирилла и Мефодия» осуществляет постоянную методическую поддержку пользователей. На сайте КМ-ШКОЛЫ регулярно публикуются развернутые методические рекомендации, нацеленные на максимально эффективное применение различных возможностей программного комплекса.

Использование КМ-ШКОЛЫ само по себе означает создание единого информационно-образовательного пространства на уровне отдельного образовательного учреждения. Однако такое пространство может быть легко расширено до пределов целого региона, например, области или республики, в случае, если число подписчиков в регионе превышает десять учреждений. При этом в регионе выделяется центр, выступающий в роли партнера компании «Кирилл и Мефодий». В качестве партнерской организации могут быть привлечены учреждения, проявившие инициативу, включая компании-провайдеры, ресурсные центры, институты переподготовки работников образования, местные образовательные фонды и т. д. Региональный центр берет на себя функцию физического держателя базы знаний на собственном серверном пространстве. Образовательные учреждения в таком случае обращаются к региональному, а не центральному серверу, что весьма удобно. Региональному центру также делегируются полномочия по оказанию клиентам технической и методической помощи. В этом случае в рамках уже не отдельной школы, а целого региона формируется единая образовательная среда, позволяющая всем подписчикам получить взаимный доступ к разработкам коллег, наладить обмен методическими решениями, проводить обсуждение общих вопросов. «Кирилл и Мефодий» со своей стороны предлагает региональным пользователям бесплатную адаптацию инструментария и контентного наполнения с учетом нужд конкретного региона.

Формирование единого образовательного пространства на уровне региона имеет и много других положительных моментов, включая упрощение сбора отчетных данных. Это важно, в частности, для местных органов управления образованием. Получение отчетности по утвержденным формам является стандартным параметром КМ-ШКОЛЫ, поэтому с ее помощью осуществляется практически мгновенное получение статистических показателей из всех образовательных учреждений, являющихся подписчиками продукта.

Компания «Кирилл и Мефодий» постоянно ведет работу по усовершенствованию продукта. Его новые версии выходят со средней периодичностью три раза в год. Постоянно добавляются новые функции. В частности, еще до конца 2006 года в программный комплекс будет интегрирован АРМ школьного библиотекаря, расширены возможности блока проектной деятельности учащегося, добавлен SMS-сервис, позволяющий родителям получать сведения о текущей успеваемости детей.

Издательская фирма «Сентябрь», г. Москва

КОМПЬЮТЕР – НЕ ПРЕДМЕТ ИНТЕРЬЕРА

КАБИНЕТА ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

Обсуждая нежелание учителей идти по пути информатизации, мы чаще всего говорим лишь о симптоме, о реальных же причинах подобного положения дел задумываемся редко.

Несомненно, причин сопротивления педагогов процессу информатизации их деятельности достаточно много.

Значительное влияние на позицию учителя по отношению к проблеме информатизации оказывает то, насколько администрация школы использует новые компьютерные технологии в своей работе. В нашем менталитете заложена сильная ориентация на мнение, пример руководителя.

Действительно ли школьные администраторы единолично виноваты в существующем положении дел? Не лучше ли опять же задуматься о причинах этого факта? Часть причин сопротивления администрации школ процессу информатизации управления лежит в той же области, что и у их подчинённых (устоявшаяся привычка работать по-старому, и зачастую низкий уровень компьютерной грамотности, и трудности по повышению квалификации в вопросах компьютеризации, и невозможность иметь дома компьютер). Кроме того, до тех пор пока органы управления образованием запрашивают школьную документацию по-прежнему только в бумажном варианте, администрацию школ можно понять. Существуют и другие причины.

Основных причин две. Первая – существующие программные комплексы для автоматизации управления школой чаще всего очень сложны для освоения и требуют уровня компьютерной грамотности выше типа «пользователь». Кроме того, эти программы зачастую требуют именно комплексного подхода, то есть нельзя освоить небольшую частичку программного продукта (например, хочется создать только базу данных учащихся, их адресов и телефонов). Вторая – школьные администраторы просто не знают о существовании тех или иных специальных компьютерных программ.

Издательская фирма «Сентябрь» выпускает ряд хорошо известных журналов «Директор школы», «Практика административной работы в школе», «Юридический журнал директора школы» и занимается разработкой программ для администрации школ. Начиная работу по созданию компьютерных программ для директора и завучей, мы сразу же определили для себя следующее: мы хотим сделать полезные с практической точки зрения программы с понятным управлением, которые могли бы использоваться для решения конкретных задач. Ниже перечислены имеющиеся на сегодняшний день программы с небольшими аннотациями. В каждом случае указан сайт, на котором можно найти более подробную информацию об этих продуктах.

1.  Энциклопедия административной работы в школе.

Основная цель (функция). Предоставить материалы по всем аспектам деятельности школьного администратора. Круг тематик материалов включает локальные нормативные акты школы, образовательные программы школ, программы развития школ, планирование деятельности школы, планирование работы директора, заместителей директора, руководителей структурных подразделений школы, включая тексты планов, циклограмм; организация методической работы в школе (планы работы методобъединений, сценарии мероприятий и т. п.); организация внутришкольного контроля; методики диагностики качества учебного процесса; образцы документации по контролю (текущему, по четвертям, полугодиям, году) и т. д.

Технические возможности. Программа предоставляет доступ к статьям через окна циклограммы и списки тематик, что позволяет легко и быстро находить нужную статью. Программа позволяет просматривать и распечатывать тексты статей, сохранять их на жестком диске или дискете. Кроме того, имеются возможности полнотекстового поиска.

Сайт поддержки. http://www. *****/products/encyclopedia

2.  Практикум эффективного управления.

Основная цель (функция). Предоставить возможность экспертизы управления в школе, иметь готовые анкеты для опроса педколлектива, получить удостоверение о повышении квалификации государственного образца. Планируется ряд выпусков Практикума. На сегодняшний день вышел 1 выпуск «Принятие управленческих решений и контроль в организации». 2-й выпуск будет посвящён теме преодоления сопротивления педагогов изменениям (в частности, и нежеланию внедрять информационные технологии). На диске также расположена электронная книга по управлению человеческими ресурсами.

Технические возможности. Пользователю предлагается набор заданий практического характера, в которых затрагиваются конкретные проблемы школы. На заданные вопросы он, оценивая ситуацию в своём учебном заведении, может ответить, выбрав тот или иной вариант. После этого программа сразу же реагирует на его ответы, выдавая определённые советы и рекомендации по управленческой стратегии, иногда предостерегает от применения тех или иных руководящих действий.

Сайт поддержки. http://edu. ***** (Кстати, на этом сайте недавно открылся новый общедоступный ресурс - библиотека книг и статей, посвящённых управлению учебным заведением.)

3.  Ориентир: Юридический справочник работника образования.

Основная цель (функция). Предоставить ОУ всех типов и видов юридическое обеспечение их деятельности. Комплект документов базы данных позволяет достаточно полно разобраться в практических вопросах применения правовых норм в области образования. Все документы представлены в "Ориентир" в актуальном состоянии, с учетом изменений и дополнений.