Создание информатизационных ресурсов сельской школы (стр. 4 )

Технические возможности. Мощная система поиска и возможность проведения регулярного обновления и пополнения баз данных по сети Интернет.

Сайт поддержки. http://orientir. *****

4.  Приказы по школе

Основная цель (функция). Программа предназначена для помощи руководителю ОУ в разработке и создании приказов по школе. Компакт-диск содержит: разработанную номенклатуру и систематику приказов по школе; примеры приказов по школе с подробными комментариями и возможностью редактирования текстов приказов.

Сайт поддержки. http://www. *****/products/prikaz

5.  Профильное обучение

Основная цель (функция). Всё для подготовки школы к переходу на профильное обучение. Материалы по всем направлениям деятельности администратора школы при организации предпрофильного и профильного обучения.

Сайт поддержки. http://www. *****/products/profile

Известно, что результат появляется тогда, когда от человека ожидают успеха и верят в него.

Дагестанский государственный педагогический университет,

г. Махачкала

О разработке электронных образовательных средств для учителей информатики

Информационные и коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем технологии их использования в образовательных целях.

Одним из составляющих образовательной информационной среды является электронное представление учебного материала. Как показывает анализ существующих электронных образовательных средств, они часто носят справочно-демонстрационный характер и не обеспечивают глубокое изучение предмета.

В нашей работе мы расскажем о некотором опыте создания электронных образовательных средств по информатике. Известно, что информатика развивается настолько интенсивно, что основные ее достижения не удаются отразить даже в специальных курсах. Однако, необходимо обеспечить эффективный доступ к знаниям. Но здесь возникает вопрос: а каким образом?

Известно, что использование ПК эффективно при организации счета, различных видов поиска и т. д. Но в случае, когда дисциплина содержит много теоретического материала без рисунков, таблиц, графиков, то электронное представление учебного материала мало, чем отличается от книжного. Именно отсутствие достаточного числа иллюстрированных элементов делает затруднительным изучение некоторых разделов информатики. Как показывает практический опыт работы по подготовке и повышения квалификации учителей информатики в Республике Дагестан, для эффективного изучения предмета необходимо видеть его логическую структуру целиком как некоторую совокупность взаимосвязанных понятий.

Поэтому в нашей работе теоретический материал, подлежащий усвоению в процессе обучения, разбит на конкретные понятия, утверждения. Утверждения представляют собой определения, суждения, факты, связывающие понятия между собой. Выбирая совокупность понятий, и определив связи между ними, можно представить логическую структуру предметной области в виде семантической сети (ориентированный граф, в вершинах которого находятся понятия предметной области, а дуги означают связи между ними). Имея подобную семантическую модель предметной области, текст утверждений с различными пояснениями, а также различные каталоги, характеризующие ее структуру, можно глубоко изучить предмет и решать большое число разнообразных задач. Кроме того, разработанная указанным способом, модель учебной информации позволяет легко визуализировать структуру предметной области с использованием компьютерных технологий.

По предложенной нами методике разработан учебно-методический комплекс (УМК) по подготовке и повышению квалификации учителей информатики. Его основу составляет учебные пособия на бумажных носителях, в которых отражены основные и дополнительные сведения, необходимые для глубокого изучения информатики. Над учебным пособием с подробным описанием аппаратной части ПК, программ управления им, а также логических основ его функционирования, имеются учебники, описывающие базовые знания и основные методологические приемы освоения учебного материала.

Одним из этих учебников является глубоко структурированный справочник, построенный выше описанным способом по типу базы данных. Над ним построена программная система, обеспечивающая эффективное изучение материала, реализованная в среде объектно-ориентированного программирования Delphi.

Система реализована в двух вариантах: как автономная для ПК, так и интернет - версия. Наряду с учебниками по тому же принципу подготовлен задачник и программные системы, контролирующие процессы решения задач и выполнение упражнений. Задачник создан на основе семантической структуризации познавательных задач по информатике.

Отметим, что тест – не самая эффективная форма контроля знаний. В нашей работе контроль знаний обучающихся осуществляется посредством использования ПК в качества инструмента построения своих знаний, что обеспечивает глубокое и качественное изучение предмета.

Имея описанный набор образовательных средств, можно обеспечить получение образования любого уровня, независящего от условий в отдельных регионах России. Предлагаемый УМК полностью контролирует не только правильность ответов и решения обучаемого, но и отслеживает объем изучаемого материала по каждой теме, создавая модель обучаемого. Такая статистика необходима для адаптации формы и объема представляемых ему знаний.

Разработанный нами УМК позволяет самому обучающемуся регулировать необходимый уровень образования, что важно для такой области знаний как информатика, где требуется непрерывное повышение квалификации и самообразование.

Институт информатизации образования

МГОПУ им.

ОПЕРАТИВНОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НОВОВВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

В статье представлены результаты оперативного прогнозирования эффективности нововведений в процесс разработки электронных учебных курсов по методике предложенной автором данной статьи в работе [1] применительно к техническим предложениям по совершенствованию процесса разработки корпоративных электронных учебных курсов в Академии АйТи [2]. Несмотря на представленное применение указанной методики к процессу разработки учебных курсов для корпоративного обучения она может использоваться в области информатизации профессионального и общего образования (в том числе для создания профильных учебных курсов, ориентированных на сельские школы).

В процессе прогнозирования эффективности рассматривались предложенные в [2] следующие нововведения:

·  создание модульной системы формирования вариантов главного экранного интерфейса учебного курса (N1);

·  разработка типовых форм представления учебного материала (N2);

·  формирование тезауруса для используемой ИТ-терминологии (N3);

·  совершенствование системы внутренних организационных документов (N4);

·  создание многоцелевой информационной системы для разработчиков учебных курсов (N5);

·  приобретение новой инструментальной системы для разработки этих курсов (N6);

·  совершенствование технологии их внутреннего тестирования (N7);

·  создание статистической базы данных по обнаруженным при внутреннем тестировании ошибкам разработчиков учебных курсов (N8);

В качестве показателей эффективности использовались:

1)  повышение производительности разработки учебных курсов (P1);

2)  повышение качества разработки учебных курсов (P2);

Последний показатель оценивался по предполагаемому сокращению количества замечаний заказчика при сдаче ему учебного курса. Оба показателя оценивались в %.

В качестве экспертов были привлечены 5 ведущих разработчиков учебных курсов, экспертиза (Э1 – Э5) проводились в закрытом (тайном) режиме.

Первичные результаты прогнозирования эффективности указанных выше нововведений представлены в таблице 1.

Таблица 1

Первичные результаты прогнозирования

эффективности нововведений

Ново-введения	Результаты прогнозирования (P1, P2),%
Э1	Э2	Э3	Э4	Э5
N1	5,2	4,3	4,1	5,4	4,2
N2	2,2	4,3	4,4	5,2	3,3
N3	2,5	1,4	1,5	0,3	5,2
N4	4,2	6,3	4,6	5,5	3,4
N5	1,6	2,1	2,5	3,2	3,2
N6	20,8	15,5	7,15	8,4	7,5
N7	3,0	4,2	3,1	5,1	4,2
N8	3,6	5,1	4,0	3,3	5,1

Итоговые результаты прогнозирования эффективности нововведений являющиеся среднеарифметическими оценками по следующим оценкам:

1)  среднеарифметическим по данным всех экспертов;

2)  среднеарифметическим с исключением крайних оценок экспертов;

3)  среднеарифметическим с исключением «выбросов» (оценок, выходящих за пределы ± 100% относительно оценки, полученной по 1) оценке);

представлены в таблице 2.

Таблица 2

Итоговые показатели прогнозирования

эффективности нововведений

Нововведения	Результаты прогнозирования, %
P1	P2
N1	4,2	2,4
N2	3,6	2,9
N3	1,4	3,0
N4	4,4	4,0
N5	2,1	3,1
N6	11,4	6,9
N7	3,9	1,5
N8	4,0	1,9
Итого	34,4	25,7

Представленные ниже круговые диаграммы отражают влияние четырех определяющих нововведений для каждого из указанных показателей их эффективности (с округлением данных).

Приведенные данные подтверждают достаточно высокую эффективность предложений по совершенствованию методики разработки корпоративных учебных курсов, учитывая, что общая стоимость указанных нововведений оценивается в пределах 200 тыс. рублей.

Диаграммы распределения эффективности нововведений, %

a) по показателю P1 б) по показателю P2

Точность представленных выше оценок находиться в пределах 5-10%, что является характерным для экспертных оценок эффективности производственной технологии [3].

Литература

1.  . Методика оперативного прогнозирования и оценки эффективности нововведений в процесс разработки электронных учебных курсов. Материалы Всероссийской научно-методической конференции «XX лет школьной и вузовской информатике: проблемы и перспективы» Н. Новгород. НГПУ, 2006. – С. 278-282.

2.  . Технические предложения по совершенствованию методики разработки корпоративных электронных учебных курсов. – М.: Академия АйТи, 2006. – 18 с.

3.  . Экспертная информация. Методы получения и анализ. – М.: Радио и связь, 1982. – 184 с.

«Санкт-Петербургский центр информационных технологий

и телекоммуникаций

ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ»

КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ АДМИНИСТРАТОРОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня в Интернете существует множество проектов, связанных с образованием. С нашей точки зрения, ресурсов, адресованных тем, кто занимается управлением образованием, явно недостаточно (можно вспомнить, проект Московской Федерации Интернет-образования «В помощь руководителю образовательного учреждения, муниципальной и региональной образовательной системы» - http://manager. *****/. К сожалению, с 2004 года проект заморожен). Для людей, работающих в сфере управления, важно осваивать Сеть как новое для многих информационное пространство, которое не может сравниться ни с каким другим, как по информационному масштабу, так и по возможностям взаимодействия. Вполне вероятно, что пройдет еще совсем немного времени, и уровень владения современными информационными технологиями, сетью Интернет станет одним из важных критериев, по которым оценивается профессионализм руководителя.

Исходя из этого, Издательская фирма «Сентябрь», известная в образовании выпуском таких журналов, как «Директор школы», «Практика административной работы в школе», «Юридический журнал директора школы», начинает выпуск электронного журнала «Информационные технологии в управлении школой» (http://inform. *****/), адресованного директорам образовательных учреждений, их заместителям, работникам районных отделов образования. Цель этого журнала - помочь руководителям образовательных учреждений и работникам органов управления разобраться в вопросах, связанных с информатизацией управления образованием, и профессионально адаптироваться в информационной среде.

Надо обратить внимание на те возможности, которые предоставляет жанр электронного журнала (представленного в виде Интернет-сайта), в отличие от привычного полиграфического издания. Во-первых, электронные версии статей несколько отличаются от бумажных в объеме: ведь ограничений по объему материалов на сайте нет. Во-вторых, они нередко сопровождаются дополнительными материалами: программами и презентациями, о которых идет речь в статьях, ссылками на тематически смежные Интернет-ресурсы. В-третьих, пользователи имеют возможность задать вопросы авторам, оставить свои комментарии к статьям, познакомиться с комментариями других читателей. Кроме того, важно понять: у электронного и бумажного журналов есть важнейшее отличие. В полиграфическом издании функции автора и читателя заданы изначально: первый пишет, второй – читает написанное. У электронного издания автор материала зачастую выступает в роли инициатора дискуссии. Посетитель сайта имеет возможность вступить с автором в диалог - спорить, уточнять, высказывать свое мнение, дополнять изначальный материал. Согласитесь, статья, дополненная комментариями других читателей, их размышлениями, рефлексией опыта, - материал более обширный и интересный.

Мы думаем, что наибольшую помощь в работе электронный журнал сможет оказать именно руководителям не городских, а сельских образовательных учреждений. Никто не говорит о том, что работа администратора образования в Москве или Петербурге лишена проблем – как и всюду, она очень трудна. Но при этом очевидно, что сельский директор оказывается в ситуации много большего информационного дефицита, нежели его столичный коллега. Он нередко не знает, к кому обратиться за помощью в непростой ситуации, испытывает действительную нехватку профессиональной информации (начиная от законодательного компонента и заканчивая современными теориями управления школой). Интернет для него сегодня (если он есть, что тоже вопрос далеко не праздный) – один из немногих способов «быть в курсе». Но здесь администратор сельской школы сталкивается с тем, что запрошенная информация нередко не релеватна, не профессиональна, не точна – это связано как с качеством современной образовательной информации в Рунете, так и практическим неумением профессионально работать в Сети. Поэтому существование определенной точки, аккумулирующей и представляющей актуальную для директора или его заместителя информацию, вопрос существенный. Таким местом в Сети, как нам кажется, может стать сайт «Информационные технологии в управлении школой» (http://inform. *****/)