Научно-исследовательский клуб «Парадигма» (стр. 7 )

#5 слово

#0 приставка

#0 корень

#0 окончание

/Вопрос № 000.

?205 Элемент микротемы и сама микротема отражаются в

#5 слове

#0 лексеме

#0 суффиксе

#0 лексике

/Вопрос № 000.

?206 Элемент ситуации или ее фрагмент взаимосвязаны

#5 со словом

#0 с морфологией

#0 синтаксисом

#0 морфемикой

/Вопрос № 000.

?207 Потенциальная способность слов прямо или косвенно соотноситься с ситуациями общения – это

#5 коммуникативный потенциал

#0 языковая ситуация

#0 ситуация речи

#0 функциональный стиль

/Вопрос № 000.

?208 Семантика предложения связана со структурой ситуации в

#5 денотативном направлении

#0 функциональной стилистике

#0 стилистике ресурсов

#0 экспрессивной стилистике

/Вопрос № 000.

?209 Поэтапное смысловое развертывание текста формирует его

#5 смысловую структуру

#0 структуру языка

#0 структуру предложения

#0 структуру словосочетания

/Вопрос № 000.

?210 Отрезок реальной или воплощенной в тексте действительности – это

#5 ситуация

#0 слово

#0 лексема

#0 предложение

/Вопрос № 000.

?211 Один из способов семантического воздействия предложения в тексте

#5 контактно-когезирующий

#0 взаимосвязь слов

#0 взаимосвязь предложений

#0 взаимосвязь абзацев

/Вопрос № 000.

?212 Ассоциативно-прерывистое воздействие – один из способов семантического воздействия предложения в

#5 тексте

#0 языке

#0 стилистике

#0 ортологии

/Вопрос № 000.

?213 Однократное или многократное повторение семантических признаков разных явлений в тексте – это

#5 отношения усиления

#0 синтаксические отношения

#0 отношения иерархии

#0 словообразовательная мотивация

/Вопрос № 000.

?214 Коммутативно обусловленное противопоставление смысловых признаков в тексте – это

#5 отношения контраста

#0 определительные отношения

#0 смысловые отношения

#0 смысловые признаки

/Вопрос № 000.

?215 Отношения в тексте, при которых смысловые признаки непротиворечиво передают информативные сигналы разных явлений –

#5 отношения дополнения

#0 обстоятельства цели

#0 прямые дополнения

#0 косвенные дополнения

/Вопрос № 000.

?216 Система действий, позволяющих создавать, воспринимать и интерпретировать тексты – это

#5 текстовая деятельность

#0 речевая деятельность

#0 когнитивные процессы

#0 прагматическая установка

/Вопрос № 000.

?217 Разновидность текстовой деятельности автора –

#5 текстообразующая деятельность

#0 композиция произведения

#0 творчество писателя

#0 компетенция автора

/Вопрос № 000.

?218 Одна из разновидностей текстовой деятельности –

#5 текстовоспринимающая

#0 речемыслительная

#0 интеллектуальная

#0 креативная

/Вопрос № 000.

?219 Текстовая деятельность интерпретатора –

#5 интерпретационная

#0 коммуникативная

#0 трудовая

#0 творческая

/Вопрос № 000.

?220 Правила текстовой деятельности – это

#5 текстовые нормы

#0 стилевые нормы

#0 стилистические нормы

#0 грамматические нормы

/Вопрос № 000.

?221 Одна из основных категорий текстообразования –

#5 образ автора

#0 образ героя

#0 образ природы

#0 образ родины

/Вопрос № 000.

?222 Образ адресата –

#5 категория текстообразования

#0 категория стилистики

#0 категория философии

#0 категория теории коммуникации

/Вопрос № 000.

?223 Один из объективных лингвистических факторов текстообразования

#5 языковая норма

#0 языковая игра

#0 языковая система

#0 языковая структура

/Вопрос № 000.

?224 Функциональный стиль как один из объективных лингвистических факторов рассматривается

#5 в теории текста

#0 в теории литературы

#0 в теории языка

#0 в теории языкознания

/Вопрос № 000.

?225 Тип изложения –

#5 фактор текстообразования

#0 экстралингвистический фактор

#0 объективный фактор

#0 субъективный фактор

/Вопрос № 000.

?226 Один из субъективных лингвистических факторов текстообразования –

#5 ключевые слова

#0 отглагольные существительные

#0 ментальная лексика

#0 разговорная лексика

/Вопрос № 000.

?227 Вид текста, включающий выходные данные книги, краткое изложение, целевое назначение книги –

#5 отношения контраста

#0 определительные отношения

#0 смысловые отношения

#0 смысловые признаки

/Вопрос № 000.

?228 Общее представление о помещении, обстановке дается

#5 в интерьере

#0 в описании

#0 в рассказе

#0 в повести

/Вопрос № 000.

?229 Описание жизни реального героя дается

#5 в очерке

#0 в повести

#0 в новелле

#0 в романе

/Вопрос № 000.

?230 Описание одного – двух ярких эпизодов из жизни героя – одна из структурно-композиционных частей

#5 очерка

#0 стихотворения

#0 фельетона

#0 памфлета

/Вопрос № 000.

?231 Описание природы дается

#5 в пейзаже

#0 в натюрморте

#0 в поэзии

#0 в прозе

/Вопрос № 000.

?232 Собственно описание природы - одна из структурно-композиционных частей

#5 пейзажа

#0 интерьера

#0 портрета

#0 очерка

/Вопрос № 000.

?233 Описание характера, наклонностей, интересов дается

#5 в характеристике

#0 в портрете

#0 в описании

#0 в повествовании

/Вопрос № 000.

?234 Особенности портрета могут описываться

#5 в характеристике

#0 в монографии

#0 в статье

#0 в докладе

/Вопрос № 000.

?235 Внешние данные человека описываются в

#5 литературном портрете

#0 научной статье

#0 научном докладе

#0 научно-популярном очерке

/Вопрос № 000.

?236 Сюжетное повествование может быть в

#5 рассказе

#0 описании

#0 рассуждении

#0 в дефиниции

/Вопрос № 000.

?237 Глаголы, отражающие развитие действия в определенной временной последовательности, могут употребляться

#5 в рассказе

#0 в размышлении

#0 в словосочетании

#0 в пейзаже

/Вопрос № 000.

?238 Доказательство истинности или ложности главного тезиса текста – одна из задач

#5 рассуждения-доказательства

#0 описания памятника

#0 портретного очерка

#0 описания внешности

/Вопрос № 000.

?239 Система проблемных вопросов и ответы на них – одна из структурно-композиционных частей

#5 размышления

#0 стихотворения

#0 словарной статьи

#0 описания

/Вопрос № 000.

?240 Раскрытие проблематики книги – одна из структурно - композиционных частей

#5 рецензии

#0 фельетона

#0 романа

#0 новеллы

/Вопрос № 000.

?241 Модель, несущая информацию о лингвистических и экстралингвистических особенностях текста, –

#5 модель текста

#0 модель стиля

#0 модель рецензии

#0 модель отзыва

/Вопрос № 000.

?242 В художественной речи повествование связано с

#5 вымыслом автора

#0 фельетона

#0 стилистическими приемами

#0 информативностью текста

/Вопрос № 000.

?243 Изображение свойств, явлений природы, предмета, характера человека – особенности

#5 описаний

#0 толкований

#0 статей

#0 лексем

/Вопрос № 000.

?244 Тип текста, построенный на цепи умозаключений – это

#5 рассуждение

#0 повествование

#0 в описание

#0 в обзор

/Вопрос № 000.

?245 краткое изложение основных положений содержания статей, монографий и т. п.

#5 реферат

#0 рецензия

#0 аннотация

#0 отзыв

/Вопрос № 000.

?246 Сообщение общих существенных признаков реферируемого источника – одна из задач

#5 реферата

#0 рассказа

#0 поэмы

#0 баллады

/Вопрос № 000.

?247 речевое поведение говорящего, пишущего –

#5 речевая деятельность

#0 деятельность автора

#0 деятельность адресата

#0 деятельность слушателя

/Вопрос № 000.

?248 Критический отзыв о каком-нибудь произведении –

#5 рецензия

#0 аннотация

#0 публикация

#0 резолюция

/Вопрос № 000.

?249 Жанры, ориентированные на гармоничное общение:

#5 комплимент, похвала

#0 рассказ, повесть

#0 роман, поэма

#0 очерк, портрет

/Вопрос № 000.

?250 Жанры, направленные на осложнение речевого контакта:

#5 выговор, порицание

#0 лирика, драма

#0 трагедия, комедия

#0 драма, водевиль

/Вопрос № 000.

?251 Наименьшая часть общей темы –

#5 микротема

#0 микросистема

#0 макротема

#0 макросистема

/Вопрос № 000.

?252 Предложения, группирующиеся вокруг микротемы, объединяются в

#5 абзац

#0 текст

#0 произведение

#0 стихи

/Вопрос № 000.

?253 Часть текста, в которой раскрывается микротема – это

#5 микротекст

#0 контекст

#0 текст

#0 абзац

/Вопрос № 000.

?254 Микроструктуры текста репрезентируют его

#5 поверхностный смысл

#0 глубинный смысл

#0 интерпретационный аспект

#0 глобальную интерпретацию

/Вопрос № 000.

?255 На изучении связей и отношений лексических единиц основана

#5 локальная интерпретация

#0 переводная интерпретация

#0 интерпретация романа

#0 интерпретация поэзии

/Вопрос № 000.

?256 На анализе связей и отношений микроструктур основана

#5 глобальная интерпретация

#0 историческая интерпретация

#0 языковая интерпретация

#0 эстетическая интерпретация

/Вопрос № 000.

?257 Лексическая структура текста определяет его

#5 семантическую структуру

#0 языковую структуру

#0 морфологическую структуру

#0 синтаксическую структуру

/Вопрос № 000.

?258 Семантическая структура текста определяет его

#5 смысловую структуру

#0 структуру словосочетания

#0 структуру предложения

#0 структуру абзаца

/Вопрос № 000.

?259 Основные экстралингвистические параметры в анализе текста:

#5 фактор и фонема в системе языка

#0 морфа и морфема в структуре слова

#0 слово и словоформа

#0 слово и словоформа в общей морфологии

/Вопрос № 000.

?260 Коммуникативно значимая информационная система различных сигналов

#5 код текста

#0 языковой код

#0 секретный код

#0 предметный код

/Вопрос № 000.

?261 Оценку выбора конкретных реалий художественного мира и связанных с ними макротем и тем автор осуществляет с помощью

#5 предметного кода

#0 универсального кода

#0 генетического кода

#0 цифрового кода

/Вопрос № 000.

?262 Интерпретация сигналов коммуникативной информации осуществляется через

#5 коммуникативный код

#0 словесный код

#0 вербальный код

#0 секретный код

/Вопрос № 000.

?263 Через обобщение коммуникативной информации адресат приходит к осознанию эстетической

#5 позиции автора

#0 теории автора

#0 ценности произведения

#0 ценности текста

/Вопрос № 000.

?264 Последовательность представления автором реалий художественного мира дает ключ

#5 к сюжету - композиционному коду

#0 к углубленному пониманию текста

#0 к исследованию художественного произведения

#0 к анализу фрагментов произведения

/Вопрос № 000.

?265 осознание связанности отдельных образов и культурологических реалий связано с

#5 образно-культурологическим кодом

#0 с засекречиванием языкового кода

#0 с расшифровкой выбранного кода

#0 с генетическим кодом человечества

/Вопрос № 000.

?266 В процессе осознания целостности произведения формируется ключ к

#5 интегративному эстетическому коду

#0 математическому цифровому коду

#0 универсальному языковому коду

#0 поведенческому коду животных

/Вопрос № 000.

?267 Выделение языковой доминанты текста дает ключ к

#5 языковому коду

#0 клеточному коду

#0 информационному коду

#0 запрограммированному коду

/Вопрос № 000.

?268 Многоуровневая система языковых сигналов различной информации –

#5 языковый код

#0 экологический код

#0 интегративный код

#0 эволюционный код

/Вопрос № 000.

?269 Текст как закрытая система знаков существует в

#5 статике

#0 произведении

#0 литературе

#0 тексте

/Вопрос № 000.

?270 Текст как открытая система знаков существует в

#5 динамике

#0 континууме

#0 языке

#0 речи

/Вопрос № 000.

?271 Коммуникативно значимая информационная система различных сигналов, стимулирующая речемыслительную активность адресата, –

#5 код

#0 речь

#0 язык

#0 система

/Вопрос № 000.

?272 Лирические отступления автора, обращение к адресату, отсылки к другим произведениям, эпиграфы – формы проявления

#5 коммуникативного кода

#0 художественного произведения

#0 разговорного стиля

#0 языкового стиля

/Вопрос № 000.

?273 Система различных кодов текста находит отражение в его

#5 регулятивной макроструктуре

#0 сюжете и фабуле

#0 композиции и структуре

#0 зеркальной композиции

/Вопрос № 000.

?274 Носителями интеллектуально-информативной функции являются

#5 информемы

#0 лексемы

#0 стилемы

#0 графемы

/Вопрос № 000.

?275 Единицы, обладающие прагматическим эффектом экспрессивности, эмоциональности, оценочности, стилистической маркированности –

#5 стилемы

#0 морфемы

#0 граммемы

#0 лексемы

/Вопрос № 000.

?276 Тема-рематическими отношениями в рамках текстовых фрагментов характеризуется текстообразующий потенциал

#5 сложного синтаксического целого

#0 простого и сложного предложения

#0 однородных членов предложения

#0 существительных, глаголов, прилагательных

/Вопрос № 000.

?277 Основы диалогического лексикоцентрического направления в методологии исследования художественного текста заложил

#5

#0 Платон

#0 Аристотель Стагирит

#0 Аристофан

/Вопрос № 000.

?278 Основы сравнительно-типологического метода в исследовании языка поэзии и прозы заложил

#5

#0

#0 Августин

#0

/Вопрос № 000.

?279 , В. Б. Шкловским, , и др. в филологических исследованиях были применены

#5 формальные методы

#0 сравнительные приемы

#0 методы и приемы

#0 описательные методы

/Вопрос № 000.

?280 Использование формальных методов в анализе художественного произведения позволило обосновать

#5 системность текста

#0 асистемность произведения

#0 структурность системы

#0 системность структуры

/Вопрос № 000.

?281 Один из ученых, разрабатывавших методы лингвистического анализа текста, –

#5

#0 Платон

#0 Марк Теренций Варрон

#0 А. Шлейхер

/Вопрос № 000.

?282 Акцент на глубоком анализе контекста делал

#5 А. Ларин

#0

#0

#0

/Вопрос № 000.

?283 Метод стилистического эксперимента разработал

#5

#0 Г. Фреге

#0 Ч. Пирс

#0

/Вопрос № 000.

?284 Два пути анализа текста: от сложного единства к его расчленению и наоборот – разработал

#5

#0

#0

#0

/Вопрос № 000.

?285 , , разработали

#5 структурно-семантические методы

#0 сравнительно-исторический метод

#0 историко-сравнительный метод

#0 методы контрастивной лингвистики

/Вопрос № 000.

?286 -Алексеев, , разхработали в теории текста

#5 концептуальный подход

#0 диалектический подход

#0 комплексный подход

#0 целостный анализ

/Вопрос № 000.

?287 Способ подхода к действительности, способ познания природы, общества и мышления – это

#5 метод познания

#0 описательный метод

#0 сравнительный метод

#0 типологический метод

/Вопрос № 000.

?288 Учение о методах познания мира –

#5 методология

#0 метод

#0 прием

#0 концепция

/Вопрос № 000.

?289 процедура применения метода-приема –

#5 методика

#0 прием

#0 метод

#0 аспект

/Вопрос № 000.

?290 Научно-исследовательские методы – это

#5 частные методы

#0 общие методы

#0 филологические методы

#0 научные методы

/Вопрос № 000.

?291 На системно-структурное устройство языка опираются

#5 структурные методы

#0 прагматические методы

#0 когнитивные методы

#0 психолингвистические методы

/Вопрос № 000.

?292 Сравнительно-историческое языкознание оперирует

#5 сравнительно-историческим методом

#0 методами генеративной грамматики

#0 методами математического анализа

#0 стилистического анализа произведения

/Вопрос № 000.

?293 Конструирование теоретических объектов предполагает использование

#5 конструктивных методов

#0 методов интерпретации

#0 герменевтических методов

#0 акустических методов

/Вопрос № 000.

?294 Рассмотрение любых явлений действительности в развитии и взаимной обусловленности предполагает

#5 диалектический метод

#0 лингвистический метод

#0 частный метод

#0 общий метод

/Вопрос № 000.

?295 Учет связи языкового и образного явления текста с его исторической основой связан с

#5 принципом историзма

#0 системностью языка

#0 со структурой языка

#0 с композицией произведения

/Вопрос № 000.

?296 В подчиненности каждого элемента произведения авторскому замыслу реализуется принцип

#5 речевой системности

#0 коммуникативности

#0 диалогичности текста

#0 последовательности материала

/Вопрос № 000.

?297 С системным подходом к художественному тексту коррелируется принцип диалектической связи

#5 общего и отдельного

#0 формы и содержания

#0 общего и частного

#0 идиолекта и социолекта

/Вопрос № 000.

?298 Взаимосвязь формы и содержания в тексте – один из

#5 принципов ФАХТ

#0 принципов стилистического анализа

#0 принципов научности

#0 принципов системности

/Вопрос № 000.

?299 Диалогический подход к тексту в широком понимании обосновал

#5

#0

#0

#0

/Вопрос № 000.

?300 Текстоведение –

#5 интегративная область знания

#0 наука об анализе текста

#0 совокупность всех наук

#0 теория художественного текста

РЕФЛЕКСИЯ

№ 4 2008 г.

 

ДОСЬЕ//DOSSIER

ЛОМТЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

, профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой английского языка, декан факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета.

Сфера научных интересов:

1.  Теория и методика профессионального образования: формирова-ние критической автономии обучающихся в условиях реализации андра-гогического подхода в профессиональной подготовке студентов лингвисти-ческих специальностей;

2.  Теория языка: интеграция социокультурных детерминант в линг-вистический образ языковой личности.

СПИСОК

опубликованных и приравненных к ним научных и учебно-методических работ

ЛОМТЕВОЙ Татьяны Николаевны

№	Наименование работы, ее вид	Форма работы	Выходные данные	Объем в п. л.	Соавт.
1	2	3	4	5	6
	НАУЧНЫЕ РАБОТЫ
1.	Структура и функционирование вспомогательных служб регионального колледжа (статья)	Печ.	Проблемы теории и практики социально - экономических реформ. Ставрополь, 1993. – 256 с.	0,3 п. л.
2.	Гуманизация образования через деятельность образовательных сообществ (статья)	Печ.	Развитие, социализация и воспитание личности. Ставрополь, 1993. – 374 с.	0,3 п. л.
3.	Актуальность взглядов на школу и педагогику США (тезисы)	Печ.	Педагогическое наследие Ушинского и современность. Белгород, 1994. – 178 с.	0,2 п. л.
4.	Общинное образование на Западе и в России как фактор гуманизации образовательной деятельности взрослых (брошюра)	Рук.	Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ставрополь, 1994. – 17 с.	1 п. л.
5.	Стандартизированные тесты в общеобразовательной практике вузов США (тезисы)	Печ.	Многоуровневое высшее педагогическое образование. Ставрополь, 1994. – 242 с.	0,2 п. л.
6.	Основные принципы андрагогической технологии (статья)	Печ.	Образование в изменяющемся мире. Ставрополь, СКФ МОСУ, 1994. – 144 с.	0,3 п. л.
7.	К вопросу о развитии андрагогической теории (тезисы)	Печ.	Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Карачаевск, 1995. – 156 с.	0,1 п. л.
8.	Типы коммуникативных упражнений (тезисы)	Печ.	Современные средства и методы обучения иностранным языкам в средней школе и вузе. Пятигорск, 1995. – 268 с.	0,2 п. л.
9.	Эмпирические и теоретические основы общинного образования (На основе анализа опыта США) (статья)	Печ.	Вестник СГПУ, вып. 3, Ставрополь, 1995. – 203 с.	0,8 п. л.
10.	Коммуникативный статус корпоративных жаргонов и словообразовательные процессы в субстандартной лексике (статья)	Печ.	Вестник Ставропольского госпедуниверситета. Ставрополь, 1995. – 205 с.	0,7 п. л.
11.	Лингвистическая теория и проблемы обучения английскому языку (тезисы)	Печ.	СВВИУС IX научно - техническая конференция. Тезисы докладов и сообщений. Ставрополь, 1996. – 156 с.	0,1 п. л.
12.	К вопросу о рациональной методике обучения (статья)	Печ.	Проблемы филологии. Материалы научной конференции "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1996. – 96 с.	0,2 п. л.
13.	Андрагогика (статья)	Печ.	Вестник СГУ, вып. 8, Ставрополь, 1996. – 201 с.	1 п. л.
14.	К вопросу о лингво-методических аспектах грамматической синонимии (тезисы)	Печ.	Тезисы доклада на XVII научно-методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Филологические науки, Ставрополь, 1997. – 114 с.	0,2 п. л.
15.	Приоритетные направления использования информационных технологий на пороге XXI века (тезисы)	Печ.	Материалы 42 научно - методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1997. – 162 с.	0,2 п. л.
16.	Метод обработки правильного ответа как одна из лингвистических проблем при компьютеризированном обучении языку (тезисы)	Печ.	СВВИУС X научно - техническая конференция. Тезисы докладов и сообщений. Ставрополь, 1997. – 183 с.	0,1 п. л.
17.	Учебная деятельность и материалы при обучении аудированию (тезисы)	Печ.	Современные технологии в преподавании английского языка. Южно-Российская Региональная научно-практическая конференция. Волгоград, 1998. – 59 с.	0,1 п. л.
18.	Об одной из возможностей использования Internet при работе с дисциплинами языкового цикла (тезисы)	Печ.	Информационные технологии в обучении, управлении научных исследований. Материалы 43 научно - методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1998. – 208 с.	0,1 п. л.
19.	Опыт реализации госстандарта образования при подготовке специалистов широкого профиля (тезисы)	Печ.	Проблемы внедрения ГОС высшего профессионального образования. Материалы научно-методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1998 г. – 167 с.	0,2 п. л.
20.	Концепция содержания обучения по специальности "Лингвистика и МК": инновационный подход (тезисы)	Печ.	Образовательный стандарт: проблема разработки и внедрения инновационных технологий. Материалы 43 научно-методической конференции "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1998. – 61 с.	0,2 п. л.
21.	Формирование культурологического компонента лингвистической компетенции в подготовке лингвиста – преподавателя (статья)	Печ.	Проблемы внедрения ГОС высшего профессионального образования. Материалы 44 научно-методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1999. – 107 с.	0,3 п. л.
22.	Об умирающих языках, вариативности и норме в языке (статья)	Печ.	Лингвистика и МК. Материалы 43 научно-методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1999. – 146 с.	0,5 п. л. 0,3 п. л.	,
23.	Образовательная полифония и диалог в информационном обществе (статья)	Печ.	Лингвистика и МК. Материалы 43 научно - методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 1999. – 289 с.	0,5 п. л.
24.	Проблемы общения в студенческом возрасте и пути совершенствования внеучебной деятельности студентов (на примере содержания и форм организации внеаудиторной деятельности студентов факультета романо-германских языков СГУ) (статья)	Печ.	Молодежь и общество. Материалы научно - практической конференции. Ставрополь, 2000. – 206 с.	0,3 п. л. 0,2 п. л.
25.	Образовательные стили как педагогическая проблема (статья)	Печ.	Проблемы внедрения ГОС второго поколения. Материалы 45 научно - методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 2000. – 137 с.	0.3 п. л.
26.	Модели индивидуального сознания как технологии кросскультурного тренинга (статья)	Печ.	Сопоставительное изучение языков и культур: лингводидактические аспекты межкультурной коммуникации. Материалы 45 научно-методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону", Ставрополь, 2000. – 217 с.	0.7 п. л. 0,5 п. л.
27.	Малькольм Ноулз: Апостол андрагогики (статья)	Печ.	Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ, вып. 7, Москва, 2000.–347 с.	0.9 п. л.
28.	Грани андрагогики: Специфика решения проблемы обучения языку (статья)	Печ.	Вестник СГУ, вып. 24, Ставрополь, 2000. – 211 с.	0.8 п. л. 0,4 п. л.
29.	Базовые концепции МК (статья)	Печ.	Язык и образование в диалоге культур. Материалы 44 научно-методической конференции "Университетская наука - региону", Ставрополь, 2000. – 198 с.	0.9 п. л.
30.	Об умирающих языках, языковых универсалиях, вариативности и норме в языке (статья)	Печ.	Вестник СГУ, вып. 24, Ставрополь, 2000. – 198 с.	0,7 п. л.
31.	Базовые концепции МК и подходы к формированию профессиональной компетенции лингвиста (статья)	Печ.	Лингвистические и экстралингвистические проблемы МК. Материалы научной региональной конференции, Ставрополь, 2001. – 105 с.	0,4 п. л.
32.	Использование информационных технологий в профессиональной подготовке преподавателя иностранного языка (статья)	Печ.	Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск X. Часть 1. – М.: «Прометей», 2001. – 327 с.	0,3 п. л.
33.	Состояние, перспективы изучения иностранных языков и подходы к формированию профессиональной компетенции лингвиста на факультете романо - германских языков ставропольского государственного университета (статья)	Печ.	Вестник Ставропольского госуниверситета, вып. 27, Ставрополь, 2001. – 207 с.	0,8 п. л.
34.	Использование аутентичных текстов при обучении второму иностранному языку (тезисы)	Печ.	Тезисы Международной конференции "Второй иностранный язык в XXI веке. 3-4 декабря, г. Москва, 2001. – 51 с.	0,1 п. л.
35.	Андрагогические технологии в образовании: самообучение в системе образов взрослых (статья)	Печ.	Образование взрослых - ключ к XXI веку. Материалы межрегиональной научно - практической конференцииноября 2001 года. Екатеринбург: ИРРО. 2001. – 93 с.	0,3 п. л.
36.	Коммуникативная лингвистика и концепция текста-гибрида при переводе (статья)	Печ.	46 научно - методическая конференция преподавателей и студентов «XXI век – век образования». Ставрополь, 2001. – 259 с.	0,4 п. л. 0,3 п. л.
37.	Состояние и перспективы изучения иностранных языков на пороге нового века (статья)	Печ.	Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ, вып. 9, Москва, 2001.–311 с.	0,4 п. л.
38.	Формирование языковой личности в условиях взаимодействия языка и культуры (тезисы)	Печ.	Социально - психологические проблемы развития личности: Материалы Второй Всероссийской internet - конференции (сентябрь - ноябрь 2001 года) / Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 2001. Вып. 9. – 50 с.	0,2 п. л.
39.	Выдающиеся культурологи мира: Кондон (статья)	Печ.	46 научно-методическая конференция преподавателей и студентов «XXI век – век образования». «Лингводидактические и семантические проблемы изучения национально-культурной картины мира». Ставрополь, 2001. – 293 с.	0,4 п. л
40.	Об одной из моделей коммуникации в виртуальной среде: чаты (статья)	Печ.	46 научно - методическая конференция преподавателей и студентов «XXI век – век образования». Ставрополь, 2001. – 293 с.	0,5 п. л.
41.	Образовательный и профессиональный статус специальности «Информатика/лингвистика и МК (статья)	Печ.	46 научно-методическая конференция преподавателей и студентов «XXI век – век образования». Ставрополь, 2001. – 293 с.	0,3 п. л.
42.	Факультет романо-германских языков (Раздел монографии)	Печ.	Учебно-методическая работа в Ставропольском государственном университете. Ставрополь, 2001.–133 с.	0,5 п. л. 0,3 п. л.
43.	Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы	Печ.	Монография, Ставрополь 2001 г. – 340 с.	18,85 п. л.
44.	Андрагогические основы вузовского образования (брошюра)	Рук.	Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Ставрополь, 2002 г. – 33 с.	1,5 п. л
45.	Образовательный стандарт Национально - регионального (вузовского) компонента по специальности 022600 «Лингвистика и МК», 030100/022600 «Информатика/лингвистика и МК» (статья)	Печ.	46 научно-методическая конференция преподавателей и студентов «XXI век – век образования». Ставрополь, 2002 г. – 34 с.	1,42 п. л. 0,71п. л.
46.	Роль саморегуляционных механизмов личности в процессе ее самоактуализации в рамках гуманистической парадигмы послешкольного вузовского образования (тезисы)	Печ.	Материалы VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – 141 с.	0,2 п. л. 0,1 п. л.
47.	Педагогика «освобождения» П. Фрейре (статья)	Печ.	Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник Научных трудов. Выпуск X. - М.: «Прометей», 2002. – 301 с.	0,7 п. л. 0,5 п. л.
48.	К вопросу о влиянии иностранного языка на личностное развитие статья)	Печ.	Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Сборник научных трудов. – Ростов н/Д, 2002. – 211 с.	0,3 п. л. 0,2 п. л.
49.	Самонаправленное изучение иностранных языков студентами как взрослыми обучающимися (статья)	Печ.	Языковая личность в современной парадигме лингвистического образования. Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука – региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 98 с.	0,4 п. л. 0.2 п. л.
50.	Андрагогика как основа гуманизации образовательной деятельности взрослых за рубежом (статья)	Печ.	Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования», Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – 408 с.	0,5 п. л. 0,3 п. л.
51.	Когнитивное развитие взрослых в зарубежных андрагогических теориях (статья)	Печ.	Психология и педагогика развития личности. Монография. – М.: Илекса, 2002. – 568 с.	0,7 п. л.
52.	Реализация гуманистического подхода в контексте вузовского образования (статья)	Печ.	Языковая личность в современной парадигме лингвистического образования: Материалы 47-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 275 с.	0,5 п. л. 0,3 п. л.
53.	Гуманистическая основа повышения качества вузовского образования (тезисы)	Печ.	Государственный образовательный стандарт: проблема качества подготовки специалистов. Материалы 47 научно-практической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 275 с.	0,2 п. л.
54.	Методологические основы формирования критического мышления (филоcофия образования П. Фрейре) (статья)	Печ.	Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Сборник научных трудов. Часть I. – М.: Илекса, 2002. – 544 с.	0,4 п. л.
55.	Словообразовательные особенности сленга как отражение национальной картины мира. (статья)	Печ.	Язык, культура, образование как интегративное исследовательское пространство: Материалы 52-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 157 с.	0,2 п. л. 0,1 п. л.
56.	Современный этап в развитии методической науки и основные парадигмальные установки в обучении языкам и культурам. (статья)	Печ.	Язык, культура, образование как интегративное исследовательское пространство: Материалы 52-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 272 с.	0,2 п. л. 0,1 п. л.
57.	Основные направления использования современных инфокоммуникационных технологий в системе профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя (статья).	Печ	Язык, культура, образование как интегративное исследовательское пространство: Материалы 52-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 334 с.	0,1 п. л. 0,1 п. л.
58.	Новая образовательная система как отражение интеграционных процессов в социуме (статья).	Печ.	Язык, культура, образование как интегративное исследовательское пространство: Материалы 52-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 338с.	0,1 п. л. 0,1 п. л.
59.	Компьютерное тестирование по иностранному языку как отражение специфического формата языковых тестов (статья).	Печ.	Язык, культура, образование как интегративное исследовательское пространство: Материалы 52-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 347 с.	0,2 п. л. 0,2 п. л.
60.	К вопросу содержания профессиональной компетенции учителя иностранного языка начальной школы (статья).	Печ.	Язык, культура, образование как интегративное исследовательское пространство: Материалы 52-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 354 с.	0,1 п. л. 0,1 п. л.
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА
61.	The role of higher school teachers in students’ self-directed learning in the computer age (статья)	Печ.	Труды международной Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке», Ростов-на-Дону: 2003. – 127 с.	0,3 п. л. 0,2 п. л.
62.	Андрагогический подход к профессиональной подготовке студентов как взрослых обучающихся (тезисы)	Печ.	Материалы международной конференции «Образование взрослых», Институт образования взрослых. – Санкт-Петербург, 2003. – 285 с.	0,2 п. л 0,1 п. л.
63.	Саморегулируемое обучение – основа образовательной деятельности в вузе и успешности карьерного роста специалиста. // Лингвистическое образование: профессия, миссия, карьера (статья)	Печ.	Материалы всероссийской научно-практической конференции (25-27 сентября 2003 года). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 358 с.	0,3 п. л. 0,2 п. л.
64.	Интенсификация профессиональной подготовки лингвистов в свете требований российского варианта языкового портфеля (статья)	Печ.	Материалы всероссийской научно-практической конференции (25-27 сентября 2003 года). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 358 с.	0,3 п. л. 0,2 п. л.
65.	Российский менталитет в образовательной парадигме (тезисы)	Печ.	Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: Тезисы докладов Х Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогический чтений Юга России. – Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2003. Часть II.–196 с.	0,2 п. л. 0,1 п. л.
66.	Социальный заказ школе: основные взгляды и направления в определении сущности и предназначения образования (анализ концепций зарубежных ученых)	Печ.	Язык и социокультурная среда: аспекты взаимодействия: Материалы 48 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 247 с.
67.	Гуманитарный аспект инновационного образования (тезисы)	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования. Материалы межрегиональной научно - практической конференции/ Под. Редакцией , . – М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. – 203 с.	0,2 п. л. 0,1 п. л.
68.	Культурологический аспект гуманизации обучения иностранному языку (тезисы)	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под. Редакцией , . – М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. – 203 с.	0,2 п. л. 0,1 п. л.
69.	Культуросообразные технологии в преподавании языковых дисциплин общепрофессионального блока (тезисы)	Печ.	Государственный образовательный стандарт: проблема качества подготовки специалистов. Материалы 48 научно-практической конференции «Университетская наука региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 346 с.	0,2 п. л 0,1 п. л.
70.	Андрагогические технологии в вузовском образовании (тезисы)	Печ.	Государственный образовательный стандарт: проблема качества подготовки специалистов. Материалы 48 научно - практической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд. СГУ, 2003.–346 с.	0,2 п. л 0,1 п. л.
71.	Социальный заказ школе в контексте западной философии образования (статья)	Печ.	Вестник Ставропольского государственного университета. Выпуск 36, 2004. – 201 с.	0,7 п. л. 0,35п. л.
72.	Национальный менталитет в формировании языковой картины мира (сравнительная характеристика российских и американских студентов) (статья)	Печ.	Язык. Дискурс. Текст. Материалы международной научной конференции. Ростор-на-Дону, 2004. – 438 с.	0,4 п. л. 0,2 п. л.
73.	Анализ содержания учебников английского языка в контексте национального менталитета (статья)	Печ.	Актуальные проблемы коммуникации и культуры. Сборник научных трудов. Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2004. – 188 с.	0,3 п. л 0,1 п. л.
74.	Психолого-педагогические параметры взрослости как социализирующий фактор самоопределения личности (статья)	Печ.	Лингвокультурное содержание и дидактическая прагматика в профессиональной подготовке преподавателей и переводчиков. Материалы 49-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. – 302 с.	0,4 п. л.
75.	Роль артикля в текстообразовании на примере его употребления в различных функциональных стилях и устной публицистике английского языка (статья)	Печ.	Лингвокультурное содержание и дидактическая прагматика в профессиональной подготовке преподавателей и переводчиков. Материалы 49-й научно-методической конференции «Университетская наука – региону», - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. – 302 с.	0,5 п. л. 0,3 п. л.
76.	Лингвистические и экстралингвистические детерминанты синонимической опции (статья)	Печ.	Классическое лингвистическое образование – в современном мультикультурном пространстве. Материалы Международной научной конференции: Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2004. – 315 с.	0,4 п. л. 0,2 п. л.
77.	Социальный заказ и пути его реализации в условиях современного лингвистического образования (монография)	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004 г. – 245 с.	14,25 п. л. 2,25 п. л.
78.	Итоги и перспективы развития факультета романо-германских языков в преддверии аттестации 2006 года (статья)	Печ.	Язык как культурно-образовательная среда: лингвистика, перевод, лингводидактика. Материалы 50 научно-методической конференции "Университетская наука – региону". Ч. 1, Ставрополь, 2005. – 279 с.	1 п. л.
79.	Кейс-метод в современной парадигме профессионального образования (статья)	Печ.	Язык как культурно-образовательная среда: лингвистика, перевод, лингводидактика. Материалы 50 научно-методической конференции "Университетская наука – региону". Ч. 2, Ставрополь, 2005. – 279 с.	0,1 п. л. 0,1 п. л.
80.	Виды самостоятельной контролируемой работы студентов как аудиторной, так и внеаудиторной формы работы (статья)	Печ.	Язык как культурно-образовательная среда: лингвистика, перевод, лингводидактика. Материалы 50 научно-методической конференции "Университетская наука – региону". Ч. 2, Ставрополь, 2005. – 279 с.	0,1 п. л. 0,1 п. л.
81.	Андрагогический подход как педагогическое условие организации саморегулируемого обучения в рамках современной образовательной парадигмы (статья)	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: СКСИ, 2005. – 352 с.	0,2 п. л.
82.	Общее и специфическое в реализации концепции многоступенчатого образования в этнопедагогическом аспекте (статья)	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: СКСИ, 2005. – 352 с.	0,15 п. л. 0,15 п. л.
83.	Продуктивные технологии организации самостоятельной работы студентов лингвистических специальностей (статья)	Печ.	Актуальные проблемы коммуникации и культуры. Вып. 2. Международный сборник научных трудов. ПГЛУ. Москва-Пятигорск, 2005. – 488 с.	0,2 п. л. 2 п. л.
84.	Формирование профессионально-педагогической культуры учителя в рамках подготовки к раннему обучению иностранному языку	Печ.	Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст: Материалы Всерос. науч. семинара (Белгород, 16-17 нояб. 2004 г.). – Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. – 344 с.	0,2 п. л. 2 п. л.
85.	Особенности использования эвфемизмов как отражение категорий теории политической корректности (статья)	Печ.	Латеум: ELT as Sustainable Development: Secondary and Tertiary Education. – М.: КДУ, 2007. – 161 с.	0,5 0,2
86.	Концепция текста-гибрида при переводе (статья)	Печ.	Социокультурные проблемы перевода: Сбор. науч. трудов. – Вып. 6. – Воронеж: Воронежский гос. университет, 2004. – 242 с.	0,4
87.	Инфокоммуникационные технологии как важная инновационная составляющая образовательного и научного процесса на факультете романо-германских языков (статья)	Печ.	Образование для устойчивого развития: классический университет в социокультурном контексте: Материалы круглого стола, посвященного 75-летиию со дня основания Ставропольского государственного университета. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. – 180 с.	0,5 0,25	,
88.	Базовые подходы к проблеме содержания социокультурной компетенции (статья)	Печ.	Язык как воплощение культуры: лингвистическая, переводческая и дидактическая рефлексия: Материалы 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука – региону». Часть 1. – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2006. – С. 7-15	0,5 0,25	,
89.	Методические аспекты использования инфокоммуникационных технологий на занятиях по английскому языку (статья)	Печ.	Иностранные языки в профессиональном образовании: лингвометодический контекст: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Белгород: Кооперативное образование, 2006. – 317 с.	0,4 0,2
90.	Педагогические проблемы использования интернет-ресурсов в контексте личностноориентированного обучения иностранному языку (статья)	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. , . – Ставрополь: СКСИ, 2006, 224 с.	0,4 0,2
91.	Профессиональная подготовка к профильному обучению на факультете романо-германских языков (статья)	Печ	Профильное обучение: университет и образовательный комплекс Края: Материалы 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука – региону». Часть 1. – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2006. –
92.	Эволюция подходов к проблеме раннего обучения иностранному языку в школе	Печ.	Развитие личности в образовательных системах Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. Часть IV. – 152 с.	0,4 п. л. 0,2 п. л.
93.	Методические подходы к организации инновационной деятельности при обучении иностранному языку.	Печ.	Актуальные проблемы коммуникации и культуры. Сборник научных трудов Российских и зарубежных ученых. Часть I. – Москва-Пятигорск: Изд-во ПГЛУ.- 258 с.	0,4 п. л. 0,2 п. л.
94.	Национально-культурный аспект фразеологизмов с изоморфной синтаксической структурой	Печ.	Современные парадигмы в лингвистике: опыт студенческого исследования: Дайджест-2006: Выпускные квалификационные работы факультета романо-германских языков / Под ред. . – Вып. 1. – Ставрополь: Изд-во СГУс.	0,2 п. л.
95.	Социокультурная обусловленность содержания семантики слова	Печ.	Современные парадигмы в лингвистике: опыт студенческого исследования: Дайджест-2006: Выпускные квалификационные работы факультета романо-германских языков / Под ред. . – Вып. 1. – Ставрополь: Изд-во СГУс.	0,4 п. л.
96.	Роль и место веб-страниц в обучении и изучении иностранных языков и культур	Печ.	Модернизация содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в свете компетентностного подхода. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 200с.	1,1 п. л.
97.	Комплексная программа формирования тезауруса лингвистической инфокоммуникационной компетенции лингвиста-преподавателя	Печ.	Модернизация содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя в свете компетентностного подхода. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 200с.	0,8 п. л.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
98.	Реализация гуманистического подхода в обучении английскому как иностранному языку (Учебное пособие)	Печ.	Ставрополь, СКФ МОСУ, 1993. – 72 с. Рекомендовано Ученым советом факультета романо-германских языков.	3 п. л.
99.	Сборник текстов по страноведению на английском языке (Учебно-методическое пособие)	Печ.	Ставрополь, 1994. – 96 с. Рекомендовано Ученым советом факультета романо-германских языков.	4 п. л.
100.	Физическая география Великобритании. Практикум по страноведению (Учебно-методическое пособие)	Печ.	Ставрополь, 1995. – 24 с. Рекомендовано Ученым советом факультета романо-германских языков.	1 п. л.
101.	Теория и практика перевода (Учебное пособие в 2-х частях)	Печ.	Ставрополь, 1999. – 391 с. Рекомендовано Ученым советом факультета романо-германских языков.	16,3 п. л 13 п. л.
102.	Информатика / лингвистика и МК (Методическое пособие для студентов)	Печ.	Ставрополь, 2000. – 60 с.	2,5 п. л. 1,5 п. л.
103.	Второй иностранный язык (Программа государственной аттестации. Методические указания)	Печ.	Ставрополь, 2001. – 43 с.	1,79 п. л. 1 п. л.	,
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА
104.	Стратегия саморегулируемого обучения для студентов лингвистических – специальностей Self - directed learning strategies for linguistic students (Учебное пособие)	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 167 с. Рекомендовано Ученым советом факультета романо-германских языков.	9,71 п. л. 4,8 п. л.
105.	Программные требования и методические рекомендации по иностранным языкам для поступающих на отделения «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», «Информатика. Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», «Перевод и переводоведение».	Печ.	2-е изд., доп. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 25 с.	1,45 п. л. 0,5 п. л.
106.	Практический курс профессионально ориентированного перевода (Программа)	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 23 с.	1 п. л. 0,4 п. л.
107.	Дополнительная квалификация «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (Методические материалы)	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 43 с.	2,5 п. л. 0,8 п. л.
108.	Первый иностранный язык (Программа государственной аттестации и методические рекомендации)	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 47 с.	2,73 п. л. 1 п. л.	, ,
109.	Практика профессионально ориентированного перевода (Программа государственного квалификационного экзамена)	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. – 24 с.	1.2 п. л. 0,5 п. л.	,
110.  С	Стратегии саморегулируемого обучения для студентов лингвистических специальностей. Self-directed learning strategies for linguistic students (Программа и методические рекомендации)	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. – 19 с.	0,9 п. л. 0,45 п. л.
111.	Инфокоммуникационные технологии в методической подготовке преподавателя лингвиста (программа)	Печ.	Программы основных образовательных дисциплин по направлению 520500 – Лингвистика (магистр) Под ред. Профессора , доцента . - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – 231 с.	0,3 п. л. 0,15 п. л.
112.	Технологии саморегулируемого обучения учебной деятельности студентов (программа)	Печ.	Программы основных образовательных дисциплин по направлению 520500 – Лингвистика (магистр) Под ред. Профессора , доцента . - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – 231 с.	0,3 п. л. 0,15 п. л.
113.	Программа, методические рекомендации и задания по самостоятельной работе студентов с использованием Интернет-ресурсов	Печ.	Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. – 87 с.	4 п. л.
114.	Ситуативный метод как технология межкультурного тренинга	Печ.	Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин и управленческих кадров для работы в полиэтнической среде: Материалы международного семинара. Элиста, 10-12 октября 2005 г. / Под ред. Г. М. . – Элиста: Изд-во КалмГУ, 2006. – 176 с.	0,5 п. л.
115.	Андрагогический подход в развитии саморегуляционных механизмов личности обучающегося	Печ.	Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография / Под ред. , . – Ставрополь: СКСИ, 2007. – 486 с.	0,5 0,25
116.	Взаимодействие языка и культуры в формировании вторичной языковой личности	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы 6-й межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. , . - Ставрополь: СКСИ, 2007. – 396 с.	0,4 0,2
117.	Гуманистический потенциал коммуникативного обучения иностранным языкам	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы 6-й межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. , . - Ставрополь: СКСИ, 2007. – 396 с.	0,4 0,2
118.	Личностно-деятельностный подход в практике инновационного языкового образования	Печ.	Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы 6-й межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. , . - Ставрополь: СКСИ, 2007. – 396 с.	0,4 0,2
119.	Когнитивный подход к восприятию иностранных языков и культур	Печ.	Психологические практики в российском образовании. Субъекты психологической практики образования и их профессиональная подготовка: Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. С. В. надбаевой. – Армавир: РИЦ АГПУ, 320 с.	0,4
120.	Особенности индивидуального тезауруса как отражение субъектности языковой личности (на примере романа Э. Хемигуэя «Фиеста»)	Печ.	Реализация современной исследовательской парадигмы в лингвистике: Дайджест-2006: Выпускные квалификационные работы факультета РГЯ / Под ред. . – вып. 1. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 352 с.	1 п. л. 0,5 п. л.
121.	Перлокутивный эффект эмфатических высказываний как отражение идиостиля автора художественного произведения (на примере произведений Э. Хемигуэя)	Печ.	Реализация современной исследовательской парадигмы в лингвистике: Дайджест-2006: Выпускные квалификационные работы факультета РГЯ / Под ред. . – вып. 1. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 352 с.	1 п. л. 0,5 п. л.
122.	Использование андрагогических принципов в рамках компетентностного подхода к лингвистическому образованию	Печ.	Вопросы филологии. – М. РАН. – 2007. - № 4.	0,8 0,5 п. л.

РЕФЛЕКСИЯ

№ 4 2008 г.

 

КОЛОНКА РЕДАКТОРА

Уважаемые коллеги!

Мы публикуем правила оформления статей и просим вас придерживаться требований, изложенных в памятке «К сведению авторов».

Мы благодарим вас за плодотворное сотрудничество и желаем всем нашим авторам успехов в научно-исследовательской работе.

К СВЕДЕНИЮ АВТОРОВ

1. Рукописи представляются в двух экземплярах: текст и подстрочные примечания должны быть набраны через полуторный интервал в электронном виде. После подписи указываются сведения об авторе: фамилия, имя, отчество, место работы, занимаемая должность, ученая степень, домашний адрес, телефон, E-mail адрес.

1.1. В состав электронной версии статьи должны входить: файл, содержащий текст статьи, и файл(ы), содержащий(е) иллюстрации. Если текст статьи вместе с иллюстрациями выполнен в виде одного файла, то необходимо дополнительно представить файлы с иллюстрациями. На дискете желательно продублировать материалы в разных каталогах (на случай брака дискеты). Во избежание технических неполадок запись на дискете рекомендуется тестировать и проверять на вирусы. В названии файлов использовать свою фамилию.

1.2. Подготовка электронной версии основного текста.

Желательно представление основного текста статьи в формате Microsoft Word for Windows. При наборе используйте стандартные Windows True Type шрифты (например, Times New Roman, Courier New, Arial и т. п.). Все использованные в статье шрифты с нестандартными знаками желательно сохранить как отдельные файлы на дискете. Размер шрифта 14 пунктов. Переносы просим не ставить.

Обращаем Ваше внимание на то, что строки текста в пределах абзаца не должны разделяться символом возврата каретки (обычно клавиша Enter). Тексты с разделением строк в пределах абзаца символом возврата каретки не могут быть использованы.

2. Примеры в журнале принято давать курсивом, а значения их в кавычках.

3. Библиография в журнале оформляется следующим образом:

3.1. Список использованной литературы дается в конце статьи по алфавиту фамилий авторов и оформляется так:

– «Код работы» (фамилия, год выхода цитируемой работы), тире, инициалы и фамилия автора, название работы. В случае, если авторов больше двух, допустимо указывать только одного автора плюс выражение типа «и др.» или «et al.».

– Если это монография, то после точки указываются место и год издания, например: Успенский 1994 – . Краткий очерк истории русского литературного языка (XI-XIX вв.). М., 1994.

– Если это статья, то после двойного слэша (//) указывается журнал (допустимы при этом стандартные сокращения) или выходные данные сборника, например: Трубецкой 1990 – . Общеславянский элемент в русской культуре // ВЯ. 1990. № 3, 3.

– Если это сборник или иное аналогичное издание, то «кодом» является одно из двух:

а) фамилия редактора (или редакторов: допустимы сокращения как и в ссылке на авторскую работу, см. выше) и год, тире, инициалы и фамилия редактора с указанием «ред.» (для других языков – ed., hrsg. и т. п.);

б) сокращенное название и год.

Greenberg 1978 – J. Greenberg (ed.). Universals of human language. V. I. Method and theory. Stanford (California), 1978.

Universals 1978 – Universals of human language. V. I. Method and theory. Stanford (California), 1978.

3.2. В тексте ссылки на литературу даются в квадратных скобках: фамилия (и инициалы автора, если это необходимо во избежание недоразумений), год публикации работы с указанием цитируемых страниц (если это существенно). Например [ 1992: 34], [W. Jones 1890]. Если в библиографии упоминаются несколько работ одного и того же автора и года, используются уточнения типа: [W. James 1890а].

4. Подстрочные примечания имеют сквозную нумерацию.

5. Статьи, оформленные не в соответствии с указанными выше правилами, к рассмотрению в журнал «Lingua-universum» не принимаются. Не принимаются также тексты статей, в которых допущено более трех ошибок.

Сдано в набор 25.11.2008. Подписано к печати 10.12.2008.

Формат бумаги 420х297½. Печать ризографическая.

Физ. печ. л. 40. Усл.-печ. л. 10.

Тираж 300 экз. Зак. № 000.

Адрес издательства: ,

Республика Ингушетия, с. Кантышево,

.

Отпечатано в типографии ,

Республика Ингушетия,

.

E-mail: *****@***ru

[1] Формирование культуры межнационального общения на Дону: опыт и проблемы: Материалы областной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону,2002. С.