- в 8-ых классах выделен 1 час на преподавание спецкурса «Черчение»; 1 час на преподавание спецкурса «Одарённые дети» ;
- в 9-ых классах выделен 1 час на преподавание спецкурса «Черчение».
Из двух часов предпрофильной подготовки выделен 1 час на преподавание спецкурса «Русский язык: коммуникативно-ориентированный курс» и 1 час на углубленное изучение математики.
В области «Физическая культура» в целях сохранения и укрепления физического здоровья учащихся во 5-9-ых классах введён третий дополнительный час на преподавание предмета «Физическая культура».
Таким образом, учебный план 2-й ступени обучения с предельно допустимой аудиторной нагрузкой при 6-ти дневной учебной неделе полностью реализован.
В учебном году в школе третьей ступени сформированы 2 класса:
10 класс - по общеобразовательному профилю;
11 класс – по общеобразовательному профилю.
Вариативная часть учебного плана в 10-11 классах распределена следующим образом:
- на преподавание предмета «Математика» с целью подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ – 1 час;
- на преподавание предмета «Русский язык» с целью подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ – 1 час;
- на преподавание предмета «История» с целью подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ – 1 час.
На основании Лицензии серия А № 000 от 01.01.01 года школа осуществляет образовательную деятельность по профессиональной подготовке «Швея», «Тракторист-машинист» сельскохозяйственного производства категории В, С, Е, F». В связи с этим, в 10-11 классах из вариативной части учебного плана выделено 2 часа для выполнения программы профессиональной подготовки
III.3. Состав учащихся, их достижения.
В школе обучается 394 учащихся ( данные приводятся на 1 апреля 2011г.); функционирует 20 классов средней наполняемостью 20 учащихся; имеется 2 группы продленного дня общей численностью 50 человек; функционирует также 9 групп дополнительного развивающего образования.
Состав учащихся по степени их подготовленности к обучению в школе, личностным ценностям, социальным приоритетам и другим характеристикам в значительной мере определяется социальным статусом их родителей. По школе он является следующим: предпринима%, служащие, - 56%, другие категории - 7%. Из этих данных следует, что учащиеся школы - дети преимущественно________________________. Это сказывается и на интеллектуальном потенциале детей, и на их определенной стратификации. Тем не менее большинство родителей заинтересованы на получение их детьми высококлассного образования и стремление продолжить его в будущем.
Образовательный ценз родителей: высшее образование -__%, среднее специальное - __%, среднее – __%, неполное среднее – __%. Данное обстоятельство не может не сказываться на общем развитии учащихся и на их жизненном самоопределении - желании продолжить обучение в престижном вузе.
Положительно, с точки зрения благоприятствующих учению детей условий, следует отнестись к составу семей и в другом отношении: полные семьи -__%, неполные - __%, многодетные - ___%, неблагополучные - ___%.
Одним из показателей, характеризующих уровень функционирования школы как единой целостной системы, могут служить данные о результатах ЕГЭ.
Результаты единого государственного экзамена по русскому языку и по математике у учащихся школы по отдельным предметам выше среднестатистических по региону и свидетельствуют об успешности усвоения школьниками инновационных образовательных программ.
№ п/п | Учебный год | Математика ЕГЭ | Русский язык ЕГЭ | |||||
Приняли участие | На «4» и «5» | % качества | Приняли участие | На «4» и «5» | % качества | |||
1 | ||||||||
2 | ||||||||
3 | ||||||||
Важным показателем высоких результатов образования выпускников школы является показатель поступления учащихся в вузы. В течение последних трех лет практически все выпускники поступают в вузы преимущественно на бюджетные отделения.
Учебный год | Окончили школу | Поступили в вузы | Из них на бюджетное отделение |
Не менее важны показатели качества и успеваемости учащихся 9 и 11 кл.
Качество и успеваемость 9 классов | |||
Успеваемость | 100% | 100% | 100% |
Качество | 32% | 35% | 26,4% |
Качество и успеваемость 11 классов | |||
Успеваемость | 100% | 100% | 100% |
Качество | 33,3% | 30% | 47% |
Ежегодно учащиеся школы принимают активное участие в конкурсах и олимпиадах в рамках реализации школьной, районной и краевой целевой комплексной программы «Одаренные дети».
Победители олимпиад 2008 – 2010 гг.
Количество учащихся, победивших в различного уровня конкурсах и олимпиадах за последние три года, отражено в таблице.
№ | Учебный год | Победителей и призеров школьного этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников | Победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников | Победителей и призеров краевого этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников |
1 | 6 | 2 | ||
2 | 9 | 1 | ||
3 | 13 | 1 |
Проектной деятельностью желает заниматься достаточно большое количество школьников. Для удовлетворения этой потребности в проектной деятельности в школе назрела необходимость создания сообщества учащихся и учителей, и для этого есть все необходимые предпосылки: немало педагогов занимается проектной работой и готово руководить такой деятельностью своих учеников. Проведение школьных конференций может позволить значительному числу учащихся выступить и поделиться результатами собственных экспериментальных поисков.
III. 4. Педагогический коллектив.
Педагогический коллектив школы в основном стабилен, характеризуется значительной степенью квалификации.
В школе трудится 42 учителя. В том числе:
· 8 учителей - отличники образования Российской Федерации;
· 1 заслуженный учитель Российской Федерации;
Соискатель ученой степени кандидата педагогических наук – 1 чел.
Уровень квалификации педагогических работников МОУ СОШ № 26.
год | уч. год | уч. год | уч. год | |||
категория | % | % | % | |||
высшая | 12 | 24 | 12 | 24 | 11 | 22 |
первая | 17 | 35 | 18 | 36 | 19 | 38 |
вторая | 5 | 11 | 6 | 12 | 6 | 12 |
Итого: | 34 | 70 | 36 | 72 | 36 | 72 |
Высшее образование имеют -37 учителей, неоконченное высшее -1 , среднее специальное - 10 учителей, 2 обучаются заочно.
Учителя систематически повышают уровень своей квалификации. Так, за последние 5 лет курсы повышения квалификации прошли 65% педагогических работников. В целом в школе царит атмосфера сотрудничества, взаиморасположения, доброжелательности.
В осуществлении идеи создания саморазвивающегося образовательного пространства школы ключевой фигурой становится учитель, владеющий современными технологиями личностно ориентированного обучения и воспитания, поскольку именно он способен запустить процессы саморазвития ребенка.
Для успешного решения стратегической цели данной программы – воспитание и образование Человека Нового Поколения – современный учитель должен овладеть рядом новых для себя компетенций обучающей, воспитывающей деятельности и индивидуально-личностного характера.
Компетенции педагога в его обучающей деятельности:
• имеет высокий уровень педагогической культуры;
• способен к глубокому и объективному профессиональному самоанализу;
• умеет решать в целостном комплексе воспитательные, образовательные и развивающие задачи;
• владеет вариативной методикой и глубокими разносторонними знаниями по преподаваемому предмету;
• способен научно обосновать собственную педагогическую систему.
Компетенции педагога в личностно-развивающей деятельности:
• занимает по отношению к ученику гуманистическую педагогическую позицию;
• умеет выполнять психодиагностические функции в учебном процессе;
• опирается на знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении и воспитании;
• создает в классе обстановку доверия и безопасности.
Индивидуально-личностные компетенции учителя:
• устойчивая, ярко выраженная профессионально-педагогическая направленность;
• позитивная Я-концепция;
• высокий уровень творческости и культуры профессионального поведения;
• владение навыками собственной личностно-педагогической саморегуляции.
В соответствии с личностной направленностью и индивидуализацией образовательного процесса важнейшую роль в нем играет повышение психологической компетенции учителя: ознакомление с возрастными особенностями личностного развития, ценностно-смысловыми ориентациями учащихся разных возрастных групп, причинами кризисных и конфликтных поведенческих проявлений подростков, изучение путей разрешения конфликтных ситуаций, воспитания толерантности и эмпатии.
Все это говорит о назревшей необходимости развития в школе собственной психологической службы. Одного штатного психолога явно недостаточно. Следует обратиться за помощью на факультет психологии Филиала СПО СГИ с целью проведения ознакомительных бесед с учителями, проведение разнообразных тренингов, оказания индивидуальной помощи. Однако сейчас встает вопрос о создании системного курса повышения психологической компетенции каждого учителя школы и одновременно овладение ими навыками психолого - эмоциональной саморегуляции.
III. 5. Технологическое обеспечение.
Целостный процесс воспитание человека нового поколения в рамках компетентностного подхода приводит к тому, что компетентностный подход реализируется во всей системе педагогической деятельности: в классно-урочной и внеклассной форме работы; в руководстве исследовательской деятельностью учащихся, в индивидуальной работе с одаренными детьми, в выступлениях учителей на заседаниях больших и малых педагогических советов, семинарах, заседаниях «круглого стола», в разработке и реализации концепции развития школы.
Опыт работы педагогов школы находит отражение в рабочих программах учителей-предметников, в научно-методических публикациях, в научно- исследовательской деятельности педагогов.
Целостное образовательное пространство подразумевает разнообразнейшую палитру методик, главная задача которых состоит в создании условия для обучения и воспитания Человека Нового Поколения. Наряду с традиционными методами и приемами, такими как рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа с книгой, используются современные развивающие и личностно-ориентированные технологии:
· Разноуровневое обучение;
· Технология субъектно направленных творческих заданий;
· Лекционно-семинарская система обучения.
Используются компьютерные телекоммуникации, исследовательские методы, метод проектов, технология дистанционного обучения для детей-инвалидов.
Практика применения таких технологий, как диалог, игра, создание ситуаций переживания, эмоционально-психологической установки в обучении, организация рефлексивной деятельности учащихся, персонализация, перевоплощение, погружение, интроекция (поглощение), позволяет задействовать первую сигнальную систему учащихся, ответственную за творческую сферу человека.
Однако, несмотря на разнообразие уже названных методов, приемов и технологий, создание саморазвивающегося образовательного пространства требует сосредоточить внимание педагогов школы на разработке и углублении уже имеющихся базовых личностно-ориентированных технологий, обеспечивающих инициирование процессов саморазвития как учащихся, так и учителей, и, как результат, саморазвитие целостного образовательного пространства:
- технологии организации смыслопоисковой деятельности учащихся;
- технологии, обеспечивающие личностное развитие и стимулирующие саморазвитие;
- технологии включения учащихся в творческую деятельность, исследовательский поиск;
-технологии педагогической поддержки.
Успешной деятельности школы не благоприятствует ее расположение. На территории посёлка нет спортивных сооружений, учреждений дополнительного образования, отсутствуют учреждения культуры.
Это подталкивает родителей отдавать своих детей в близ расположенные городские школы, что создает детям дефицит времени, заметную перегрузку, невозможность посещать занятия в центрах системы дополнительного образования. Решение подобных вопросов школа также берет на себя, предлагая учащимся свои дополнительные образовательные услуги, по содержанию и качеству идентичные тем, которые имеются, например, в муниципальных центрах.
«Программа развития МОУ СОШ № 26» на ближайшие 5 лет определила специфику работы данного учебного заведения с ориентацией на ресурсы, которые оно имеет.
Основная характеристика | Имеющиеся ресурсы | |
Управление | Высокий профессионализм, опыт, стремление к осуществлению инновационных преобразований в гимназии. | Возможность расширения сферы действия за счет демократизации и привлечения общественности. |
Учебный план. | Отражает все стороны образовательной и воспитательной деятельности гимназии, является основным организующим документом. | Переход на стандарты нового поколения, разработка нового учебного плана в соответствии с основными направлениями инновационных преобразований. |
Учебные результаты | Высокий процент качества образования выпускников, достижения в области исследовательской деятельности, искусства, спорта. | Возможность увеличения количества учащихся, принимающих активное участие в олимпиадном движении и исследовательской деятельности. |
Квалификация и компетентность педагогического коллектива | Высокий уровень профессионализма, квалификации и компетентности, интерес к инновационным процессам. | Осознание необходимости повышения психологической грамотности, освоения существующих и разработки новых информационных, компьютерных и мультимедийных технологий. |
Психологический климат. | В целом удовлетворенность психологическим климатом школы участниками образовательного процесса, однако тревожит наличие перегруженности и высокой утомляемости как у учеников, так и у учителей. | Необходимость психологического сопровождения образовательного процесса, разработка и проведение психологических тренингов, освоение здоровьесберегающих технологий. |
Материально-технические ресурсы. | Наличие неплохой, однако устаревшей материальной базы школы (мебель, лабораторное и другое оборудование), недостаточное оснащение компьютерной техникой. | Необходимость обновления материальной базы гимназии, оснаще-ния компьютерным и мультимедийным обору-дованием. |
Участники образовательного процесса. | Администрация, учителя и учащиеся школы готовы к переходу в новый режим образовательной деятельности. | Созданы предпосылки для расширения круга участников образо-вательного процесса за счет привлечения к ней общественности. |
III.6. Экспертиза инновационной деятельности.
Экспертиза образовательной и инновационной деятельности МОУ СОШ № 26 носит системный, плановый характер и имеет разнообразные внутренние и внешние формы.
Внутренняя экспертиза инновационной деятельности педагогов осуществляется Методическим советом школы.
Виды внутренней экспертизы, осуществляемой Методическим советом, отражены в следующей таблице.
№ | Методический отдел МС | Вид экспертизы | Ответственные |
1. | Аттестационный | Контроль за своевременным прохождением аттестации и курсовой переподготовки педагогами школы | Зам директора по УВР |
2. | Экспертный | Оценка нововведений, технологий, методик. Осуществление корректировки учебных планов, образовательных программ | Зам директора по УВР во взаимодействии с председателями МО |
3. | Отдел мониторинга. | Мониторинг результатов образовательной деятельности. | Зам директора по УВР |
4. | Здоровьесберегающий. | Диагностика состояния здоровья учащихся, учебной нагрузки. Создание программы для учащихся по пропаганде здорового образа жизни. | Зам директора по УВР Педагог-психолог |
Внутренняя экспертиза уровня обученности учащихся регулярно проводится администрацией школы в течение всего учебного года в виде контрольных работ и тестовых заданий.
Внутренняя экспертиза жизнедеятельности целостного образовательного пространства проводится с привлечением родителей и учащихся к тестированию, проводимому педагогом-психологом.
Опрос родителей показал следующие результаты:
-высоко оценивают образовательную деятельность школы ___ % родителей;
- хорошо – __ % родителей;
- средне, скорее хорошо, чем плохо - __ % родителей;
- недовольны - __ % родителей.
Последняя цифра говорит о том, что в среднем __ человек из ста испытывает серьезные затруднения, вызванные высокой школьной учебной нагрузкой, что и вызывает недовольство родителей в первую очередь. В определенной мере это объективный фактор, но в каждой подобной ситуации психолог и педагоги школы стараются найти оптимальное решение складывающейся неблагополучной ситуации. За последние 3 года в школе не было случаев отчисления учащихся, не достигших 15-летнего возраста, по причине академической неуспеваемости или грубого нарушения дисциплины, были переводы в вечернюю заочную школу только по решению комиссии по делам несовершеннолетних. Движение учащихся наблюдается в рамках объективных причин: перемена места жительства, перевод в другое образовательное учреждение.
Внешняя экспертиза образовательной деятельности также весьма разнообразна. В первую очередь это профессиональная квалификационная аттестация как самого образовательного учреждения, так и каждого из педагогов, которую проводит аттестационные комиссии.
Лицензионная комиссия при Министерстве образования Ставропольского края проводит экспертизу на право ведения основной и дополнительной образовательной деятельности, утверждая образовательные программы по основному и дополнительному образованию.
Специальные и авторские курсы, разработанные преподавателями школы, также проходят профессиональную экспертизу сотрудниками отдела образования администрации Предгорного муниципального района.
Для объективной внешней проверки уровня знаний учащихся школа планирует приглашает специалистов Центра тестирования, особенно по русскому языку и математике.
И, без сомнения, самой главной внешней экспертизой знаний учащихся являются экзамены в форме ЕГЭ, которые, как показал анализ, учащиеся школы успешно сдают и получают достаточно высокие результаты.
Аудит материально-технической базы школы регулярно проводится следующими органами:
- муниципальным казначейством;
- налоговыми службами;
- фондом социального страхования;
- финансовым отделом.
III.7. Этапы и задачи в достижении поставленных целей.
Создание Программы развития МОУ СОШ № 26 «Человек нового поколения» - результат коллективного труда всех участников образовательного процесса, длившегося на протяжении ряда лет, включает в себя несколько этапов, которые в целом можно определить как подготовительный и основной периоды.
Подготовительный период включает в себя два этапа.
Первый этап (2011 – 2012 гг.) – поисково-подготовительный – осуществляется как процесс сбора и систематизации теоретического материала и экспериментально-поисковая деятельность.
Второй этап (2012 – 2015гг) – систематизация полученных результатов и выстраивание целостной концепции развития школы.
Основной период реализации программы развития – третий этап - включает в себя период с 2011 по 2015 год и представляет собой практическое осуществление разработанной концепции.
Третий этап предполагает решение следующих задач:
2011 – 2012гг. –обновление материально-технической базы школы и соответствующее повышение квалификации педагогов школы;
2012 – 2013 гг. – целостное внедрение разработанной системы образовательно-воспитательной деятельности в контексте Программы развития МОУ СОШ № 26;
2013 – 2014 гг. - мониторинг, общественная экспертиза и внешний аудит полученных результатов целостной реализации Программы развития, выявление основных позитивных и отрицательных тенденций, а также форм и способов их коррекции;
2014 – 2015 гг. - коррекция данной программы в соответствии с полученными результатами мониторинга, общественной экспертизы и внешнего аудита, а также разработка новых перспективных направлений развития в контексте создания целостного образовательного пространства саморазвивающегося образовательного учреждения МОУ СОШ № 26, нацеленного на воспитание и образование Человека Нового Поколения.
III.8 Риски и их минимум.
Создание системы целостного образовательного пространства сопровождается определенными рисками.
1. Риск расширения руководящего представительства до такой степени, что это приведет к дисбалансу сфер деятельности школы. Привлечение общественности к управлению образовательной деятельностью школы должно быть обеспечено ее достаточной компетентностью и умением согласовывать желаемое с реальными возможностями образовательного пространства и его потребностями. Поэтому ведущую и организующую функцию сохраняет за собой администрация школы.
2. Риск новых форм перегруженности: оснащение кабинетов школы мультимедийными и компьютерными средствами обучения не должно вести к новым формам перегрузки учащихся и педагогов школы.
3. Риск ухудшения здоровья как учеников, так и учителей в связи с избыточной работой с мультимедийными и компьютерными средствами обучения. Необходимо ознакомление всех участников образовательного процесса с медицинскими нормами допустимого времени работы за компьютером и их соблюдение в течение всего учебного дня и домашней подготовки ребенка. А также ознакомление с мерами профилактики и предотвращения возможности ухудшения зрения.
III.9 Финансовый план реализации программы.
Проведенный анализ финансовой деятельности школы за год показывает, что на цели укрепления материально-технической базы учреждения было направлено:
Тыс. руб
п/п | Наименование статей экономической классификации | 2008 г. | 2009 г. | 2010 г. | |||
муниц. Часть | образ. Услуг | муниц. Часть | образ. Услуг | муниц. Часть | образ. Услуг | ||
1 | 110310 Увеличение стоимости основных средств | ||||||
2 | 110340 Увеличение стоимости материальных запасов | ||||||
3 | Итого |
Однако существующая материально-техническая база школы не в полной мере соответствует высокой квалификации педагогического состава. В гимназии есть два компьютерных класса, но практически отсутствует компьютерное обеспечение остальных кабинетов. В условиях стремительной информатизации всех образовательных процессов не все учителя гимназии владеют основами компьютерной грамотности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
