Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник). . 33.Учебный план.
Предметные области | Учебные предметы Классы | Количество часов в неделю | |
X | XI | ||
Филология | Русский язык | 1 | 1 |
Литература | 3 | 3 | |
Кабардинский язык* | 0 | 1 | |
Кабардинская литература* | 3 | 2 | |
Иностранный язык | 3 | 3 | |
Математика | Алгебра и начала анализа | 2 | 2 |
Геометрия | 2 | 2 | |
Информатика и ИКТ | 1 | 1 | |
Общественно-научные предметы | История | 2 | 2 |
Обществознание (включая экономику и право) | 2 | 2 | |
География | 1 | 1 | |
Естественно-научные предметы | Физика | 2 | 2 |
Химия | 1 | 1+1ТЕХН. | |
Биология | 1 | 1+1МХК | |
Искусство | Мировая художественная культура | 1 | 0 |
Культура народов КБР* | 1 | 1 | |
Технология | Технология | 1 | 0 |
Физическая культура и ОБЖ | ОБЖ | 1 | 1 |
Физическая культура | 3 | 3 | |
Учебные практики** | Решение задач по отдельным разделам математики | 2 | 2 |
Решение практических задач по химии | 1 | 0 | |
Решение практических задач по информатике | 0 | 1 | |
Решение задач по отдельным разделам физики | 0 | 1 | |
Решение практических задач по биологии | 1 | 0 | |
Грамматика и стилистика русского языка | 2 | 2 | |
Итого | 37 | 37 |
*- часы НРК **- часы КОУ
Учебный план для средней школы на учебный год составлен в соответствии с:
1. Законом РФ от 01.01.2001 г. № 000-1 (ред. от 01.01.2001) «Об образовании»;
2. Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (Приказ МО РФ от 09.03.04 г. № 000);
3. Приказом Министерства Образования и Науки Российской Федерации (11.06.2011 № 000));
4. Сан Пин 2.4от «29» декабря 2010 № 000;
5. Уставом школы, утверждённым Постановлением Главы администрации Прохладненского муниципального района № 000 от 01.01.2001г.
6. Приказом Министерства Образования и Науки Российской Федерации (30.08.2010 № 000);
7. Типовым Положением об образовательном учреждении (19.01.2001 № 000).
В соответствии с Уставом ОУ учебный план рассчитан на 35 учебных недель. Продолжительность учебной недели – 6 дней.
В 10-11 классах учебные предметы «Кабардинский язык и литература» и «Культура народов КБР» изучаются за счет часов, отведенных на национально-региональный компонент.
Исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей часы компонента ОУ переданы для организации учебных практик: решение задач по отдельным разделам математики; грамматика и стилистика русского языка; решение задач по отдельным разделам физики; решение практических задач по информатике; решение практических задач по биологии; решение практических задач по химии.
В 11 классе 1 час предмета «Мировая художественная культура» предается на изучение химии, 1 час предмета «Технология» передается на изучение биологии, в связи с тем, что в 10 кл. предметы не изучались.
В 10 классе введены курсы предметов «Мировая художественная культура» (1 час), «Технология» (1 час).
34. Планируемые результаты образования на старшей ступени, способы, формы их оценки.
Компетентностный, системно – деятельностный подходы, реализуемые в образовательном процессе в старшей профильной школе, позволяют ожидать следующие образовательные результаты:
- достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности (повышенный уровень образованности в избранной профильной области знаний, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника), а именно:
· овладение учащимися надпредметными (универсальными) знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности в избранном профиле;
· достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
· готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
· способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
· освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;
· освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
· понимание особенностей выбранной профессии.
- сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни, будет достоин города и страны, в которой он живет.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ОП.
Система оценки достижения планируемых результатов ОП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
· внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
· внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).
Предметные и метапредметные образовательные результаты проверяются и оцениваются школой как самостоятельно через разработку контрольно-измерительных материалов - внутренний аудит, в ходе текущей успеваемости, аттестации за полугодие, год, стартового, рубежного и итогового контроля, так и с помощью внешней независимой оценки в ходе государственной итоговой аттестации с помощью специальных контрольно-измерительных материалов и в ходе оценки результатов других видов деятельности (олимпиад, защиты проектных, исследовательских, творческих работ на конкурсах, выставках и т. п.)
Личностные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т. п.), учитывается социальная адаптация. Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.
Основные формы аттестации достижений учащихся.
Текущая успеваемость:
· контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
· срезовые работы после изученной темы;
· тесты;
· зачеты;
· рефераты, творческие работы, доклады учащихся;
· репетиционные и пробные экзамены (ЕГЭ).
Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.
Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.
Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний, мониторинги.
Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по результатам их творческой и научной деятельности.
Система оценивания результатов деятельности учащихся имеет ряд существенных особенностей:
· Задания для оценивания результатов носят как тестовый характер, так и приближенный по типу к оценочным заданиям, принятым в вузе: выступления на семинарах, сдача коллоквиумов, защита работ лабораторного практикума и рефератов, проектных работ и т. д.;
· При оценивании достижений учащихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера. При этом учащийся сам выбирает уровень, на котором он изучает учебный предмет или блок, и проводит самооценку своих результатов.
35.Портфолио («портфель» ученика) – это, прежде всего, коллекция детских работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной («учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т. п.). Созданная коллекция работ, «учебник», «справочник» и т. п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио могут входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т. п.). Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала для портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо каждой индивидуальной работы.
Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.
Портфолио может быть полезно:
· как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со школьниками, педагогами и родителями;
· как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;
· для подготовки и обоснования целей будущей работы;
· как возможность для учащихся самим определить темы портфолио;
· как возможность рефлексии собственных изменений;
· как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием.
36. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.
Настоящая программа адресована детям с ЗПР (5 учеников), которые после закрытия классов КРО стали обучаться в общеобразовательных классах, детей-инвалидов (1), часто болеющим детям (7), социально дезадаптированным детям (3), детям, часто отсутствующим на занятиях в связи с тем выезжают на соревнования, спортивные сборы (5).
Программы коррекционной работы среднего (полного) общего, основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы среднего (полного) общего образования обеспечивает:
- создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей, которым адресована программа посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель программы
Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям).
Приоритетным направлением программы на этапе среднего (полного) общего образования становится формирование социальной компетентности обучающихся с особыми потребностями, состоянием здоровья, психического развития, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, которым адресована программа;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для старшеклассников, которым адресована данная программа;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность.
— Соблюдение интересов ребенка.
— Системность.
— Непрерывность..
— Вариативность.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего (полного) общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Мероприятия | Ответственные |
выявление особых образовательных потребностей обучающихся, которым адресована программа, с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; | Учителя-предметники |
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы и личностных особенностей обучающихся; | Психолог |
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; | Классные руководители, социальный педагог |
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования). | Классные руководители, социальный педагог |
реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса учащихся с проблемами в обучении | Психолог, социальный педагог |
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего (полного) общего образования; | Учителя |
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; | Психолог, классный руководитель |
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; | Классный руководитель |
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; | Классный руководитель |
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения; | Классный руководитель |
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; | Учитель информатики |
социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. | Социальный педагог |
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, нуждающимся в коррекционной помощи; | Психолог |
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с данной категорией обучающимися; | Социальный педагог |
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с проблемами в обучении; | Социальный педагог |
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями. | Классные руководители |
информационная поддержка образовательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законным представителям), педагогических работников; | Классные руководители |
лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса сопровождения учащихся с особыми потребностями; | Зам. по ВР, УР |
Механизмы реализации программы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
