Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 16 )

2.  повышение роли процесса физического воспитания в равностороннем, гармоничном развитии детей с особыми нуждами (за счёт развития речи, мышления, познавательной активности параллельно с развитием и коррекцией двигательной сферы);

3.  структура уроков не должна быть постоянной в зависимости от раздела программы и задач урока.

Занятия строятся таким образом, чтобы наибольшие физические нагрузки учащиеся выполняли между 20 и 35 минутами урока. Заключительная часть продолжается до 10 минут. В заключительную часть включены подвижные игры на концентрацию внимания, сообщение теоретических сведений, опрос, заданий на дом, подведение итогов. Моторная плотность уроков физической культуры составила от 30% до 40%, на уроках гимнастики, 50% -60% на подвижных играх. Большое значение при проведении уроков физкультуры имеют нестандартные приёмы. Каждый приём несёт оздоровительное значение и применяется на определённом этапе урока.

·  Организация часа активных движений (динамической паузы).

Динамическая пауза проводится в оздоровительных целях, причем не только в начальной школе, но и среди 5-9 классов. При проведении ежедневной динамической паузы не менее 30 минут отводится на организацию двигательно активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале. В 1-м классе в I четверти динамическая пауза проводится после 3 урока, далее между уроками и внеурочной деятельностью в середине учебного дня продолжительностью не менее 40 минут.

·  Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.

Физкультминутки проводятся во время занятий как необходимый кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемый продолжительным сидением за партой. Перерыв в работе необходим для органов зрения, слуха, мышц туловища (особенно спины) и мелких мышц кистей. Являются обязательными для всех классов.

Задачи: снять психическое напряжение у учащихся путём переключения на другой вид деятельности; добиться рекреативного эффекта от использования физических упражнений; возбудить у детей интерес к занятиям физическими упражнениями; сформировать простейшие представления о влиянии физических упражнений на самочувствие и первоначальные знания по самостоятельному выполнению физических упражнений.

Проводятся в течение 2-3 минут в момент проявления у учащихся признаков утомления.

·  Организация работы спортивной секций.

В школе функционирует спортивная секция: «Спортивные игры и подвижные игры», Данный кружок посещают все воспитанники школы-интернат. Все обучающиеся делятся на 3 группы: младшая – посещают 24чел.; средняя – 22 чел.; старшая – 19чел. Каждая возрастная группа имеет свои специфические задачи.

·  Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

Преподавателем физической культуры разработана система проведения спортивных мероприятий во внеурочное время. Данная работа проводится в целях повышения двигательной активности учащихся, для вовлечения их в повседневную физкультурно-оздоровительную работу.

Задачами данной работы является расширение двигательного опыта по средствам овладения новыми двигательными действиями и применение их в различных по сложности условиях; воспитание инициативности, самостоятельности, дисциплинированности, чувства ответственности и др.; содействие развитию психических процессов и обучение основам саморегуляции; популяризация здорового образа жизни среди детей и родителей; профилактика заболеваний учащихся.

Данная система реализуется по 7 направлениям:

Работа в секциях и кружках. Работа с родителями. Проведение дней здоровья. Проведение спортивных праздников и соревнований Совместная работа со специалистами поликлиники.

Проведение спортивных праздников и соревнований.

Цель спартакиад и соревнований – привлечь обучающихся, учителей, родителей к активной совместной спортивной работе; выявление самого спортивного класса во всех возрастных группах.

В спартакиаде принимают участия все классы школы. В программу спартакиад включаются все проводимые соревнования в течение учебного года. Победитель определяются в каждой возрастной группе.

Традицией школы стало проведение дней здоровья, декада физической культуры

Среди обучающихся младших классов большой популярностью пользуются Весёлые старты.

IV. Совместное проведение пропаганды здорового образа жизни в семье.

В целях пропаганды здорового образа жизни организована совместная работа с родителями. На каждом совместном мероприятии присутствуют родители.

В конце каждого совместного мероприятия родители получают консультации руководителей физвоспитания, учителей физкультуры, медицинских работников, психолога по совершенствованию физического оздоровления детей, ежегодно проводятся совместные родительские собрания, на которых преподаватели физкультуры рассказывают о результатах физического развития первоклассников;

V. Проведение диагностики уровня физического развития воспитанников подготовительных групп и учащихся первых классов.

Диагностика уровня физического развития проводится два раза в год и позволяет отслеживать динамику физического развития.

Совместная работа медицинских работников с учителями физической культуры.

Формы работы:

1.  Врачебно-педагогический контроль при организации и проведении процесса физического воспитания.

2.  Медицинский осмотр.

3.  Наблюдение обучающихся в процессе урока физкультуры и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

4.  Проведение физиотерапевтических процедур ( УФМО.)

5.  Профилактика травматизма.

6.  Рекомендации по распределению физических нагрузок.

7.  Фитотерапия.

В школе медицинские работники проводят курс фитотерапии. Дети принимают витаминные чаи с учётом индивидуальных и коррекционных потребностей. Особый эффект фитотерапия даёт в осеннее-зимний и весенний периоды, во время массового авитаминоза, в период реабилитации после острых респираторных и вирусных заболеваний.

VI. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Работа с родителями является неотъемлемой частью физического воспитания учащихся.

Цель: 1. Популяризация занятий спортом и физкультурой.

2. Развитие основных физических качеств: силу воли, выносливость и т. д.

3. Создание единого коллектива: ученик, учитель, родитель.

4. Пропаганда здорового образа жизни.

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

·  проведение соответствующих бесед;

·  привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

Традицией школы стало проведение акции за здоровый образ жизни

Направления	Виды деятельности	Результат
Беседа	Организация бесед для родителей по ЗОЖ, с приглашением школьных педагогов, медицинских работников, психолога, администрации школы, специалистов в области здоровья.	На этих занятиях родители повышают свой теоретический уровень.
Организация общешкольных, городских, районных мероприятий.	В таких мероприятиях принимают участие представители от родительской общественности всех классов, либо родители детей одной возрастной группы, вместе с детьми ( конференции по ЗОЖ, дискуссии…) Привлекается группа специалистов разного профиля: представители пожарной охраны, ГИБДД, медицины, наркоконтроля.	Такой опыт работы помогает строить партнерские взаимоотношения с родителями в решении общего дела.
Индивидуальная работа с родителями.	Консультирование, беседы, посещение ребенка на дому, общение по телефону…	Изменение сознания родителей в положительную сторону к ЗОЖ, стимуляция интереса, приобщение к ЗОЖ.

В школе подготавливаются информационные стенды с информацией по вопросам ЗОЖ, практические советы для родителей по правилам дорожного движения, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, охране жизни и здоровья детей.

Схема взаимодействия участников процесса: формирование здорового образа жизни

(родителей, обучающихся, педагогов)

ребёнок

v  Новые знания, v  Совместная деятельность (мероприятия в школе, отдых дома, и т. д)

v  Личный пример v  Беседы, чтение литературы v  Формирование ЗОЖ дома v  Совместная деятельность

v  Стимул для совершен ствования v  Детское творчество

v  Теоретические знания v  Личный пример v  Внеклассные мероприятия v  Соблюдение СанПиН к организации учебно-воспитательного процесса

	v  Формирование навыков ЗОЖ дома v  Участие в подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий v  Опыт семейного воспитания
Родители или законные представители		педагоги
	v  Просвещение (родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации) v  Совместная деятельность детей и взрослых

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся будет оцениваться в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики заболеваний; физического состояния учащихся.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования здорового образа жизни	Ценностные установки	Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервнопсихическое и социальнопсихологическое.	- у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; -обучающиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека; - обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; -обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.	Ценность здоровья и здорового образа жизни.	- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация образовательного процесса.	Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.	- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивной секции) обучающихся на всех этапах обучения.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.	Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.	- полноценная и эффективная работа с обучающими (на уроках физкультуры, в секции) - рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).	Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.	- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья». Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют определённые особенности в развитии, которые, при отсутствии комплексного психолого-педагогического сопровождения, снижают возможности успешной социализации и личностного развития.

Реализация личностно-ориентированного подхода через психолого-педагогическое сопровождение ребенка является актуальной задачей, решение которой способствует достижению учащимся с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) Стандарта образования.

Программа направлена на создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). К числу основных условий относятся:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- совершенствование образовательных технологий и технологий в охране здоровья учащихся;

- интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, развивающих, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогов, психолога и социального педагога в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-психолог и медицинские работники.

Целью программы коррекционной работы является:

создание условий для успешного освоения образовательной программы детьми

с ОВЗ.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении

основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с

ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.

Задачи:

- своевременно выявлять учащихся с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- диагностировать трудности обучения, психофизиологические особенности детей с ОВЗ;

- определение видов творческих способностей у учащихся на разных возрастных этапах;

- оказать помощь в освоении образовательной программы начального образования детям с ОВЗ, стимулировать школьников с высоким уровнем обучаемости;

- определить особенности организации образовательного процесса для детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с учётом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей;

- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по педагогическим, социальным, правовым вопросам;

- повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в сфере работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа осуществляется педагогом-психологом во внеурочное время, учителем начальных классов во время учебного процесса.

Рассматривая вопросы формирования мотивации учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), необходимо помнить, что наиболее эффективным является обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и творческой активности.

В школе-интернате сформированы определенные условия для работы с обучающимися, нуждающимися в коррекции:

1. Обучение осуществляется в одну смену.

2. Учебное расписание составлено в соответствии с требованиями СанПиН, выдержаны требования к максимальной образовательной нагрузке обучающихся при пяти (шести) - дневной учебной неделе.

3. Между уроками в классах начальной школы организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут.

4. В учебный план образовательного учреждения включены индивидуальные коррекционные занятия.

5. Индивидуальные коррекционные занятия по 15-20 минут.

6. Для детей организовано бесплатное четырехразовое питание.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников

образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный

процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля

в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечивать систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению