Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 17 )

в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и

другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии

с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы использованы коррекционно-развивающие программы (программы коррекционных занятий для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Развитие познавательных процессов» и «Развитие психомоторных и сенсорных процессов», получивших рецензию КРИПК и ПРО на кафедре педагогики и психологии в 2008 году), диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя и др.

Обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития осуществляется по индивидуальному учебному плану (индивидуальное обучение на дому) при использовании специальных (коррекционных) образовательных программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в школе-интернате осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание школы-интерната ставки педагогических (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников школы-интерната, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Деятельность психологической службы в школе-интернате ориентирована на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики.

Психологическая служба обеспечивает:

·  развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции обучающихся;

·  взаимодействие учреждения и родителей (законных представителей) обучающихся.

Психологическая служба учреждения совместно с классными руководителями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно важным является для детей, не посещавших дошкольные учреждения), дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.

Работа логопедического кабинета направлена:

·  выявление нарушений речи и их коррекция;

·  консультирование учителей и родителей (законных представителей);

·  диагностика обучающихся.

Материально-техническое обеспечение

В школе-интернате создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.

Содержание программы

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является школьный психолого-педагогический консилиум (ШППК). Основной целью ШППК является определение и организация в рамках школы адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии с потенциалом развития, специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребёнка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.

Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Каждый специалист консилиума даёт оценку состояния детей с ОВЗ. Сформированности определённых образовательных навыков и умений и соответствие их условно нормативным показателям, а также особенности не сформированности этих умений и навыков диагностируются педагогом. Педагог-психолог устанавливает уровень и особенности актуального психического развития ребёнка, в том числе и интеллектуального, выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми, выявляет возможности овладения ребёнком школьной программы обучения. Социальная ситуация развития, среда, в которой находится ребёнок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оценивается социальным педагогом школы.

Основные задачи ШППК:

1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей.

2. Выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка.

3. Разработка рекомендаций учителю, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.

4. Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.

5. Определение готовности к школьному обучению первоклассников с целью вычленения «группы риска».

6. Решение вопроса о создании в рамках школы условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребёнка (перевод на другую программу обучения, выбор соответствующей формы обучения).

7. Прослеживание динамики развития (наблюдения, диагностические «срезы» для уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив).

8. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

9. Консультативная работа с родителями, педагогами.

10. Подготовка и ведение документации, отражающей реальное актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями.

11. Организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и специалистами, участвующими в работе ШППК.

12. Организация психологического сопровождения помощи.

Диагностическое направление

Цель: своевременное выявление детей с высоким уровнем подготовки к усвоению школьной программы и детей с ОВЗ, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им коррекционно-развивающей, психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Педагог-психолог
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами.	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности.	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам.	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении.	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.		Классный руководитель Педагог-психолог

1 класс

№ п/п	Мероприятие	Цель	Сроки	Ответственные
1.	Анкета по оценке мотивационной готовности к школьному обучению ()	Выявление уровня мотивации учащихся 1 класса/ отслеживание динамики развития.	Сентябрь/март	Педагог-психолог
2.	Тест «Метод цветовых предпочтений» ()	Выявление уровня адаптации учащихся 1 класса к школьному обучению. Определения уровня тревожности учащихся 1 класса/ отслеживание динамики развития.	Октябрь/апрель	Педагог-психолог
3.	Тест Тулуз-Пьерона	Определения уровня готовности учащихся 1 класса к школьному обучению, прогноз возможных учебных трудностей.	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
4.	Педагогические наблюдения (сводные таблицы): - Регулятивные УУД	Отслеживание динамики развития, выявление причин неуспеваемости.	Ноябрь	Педагог-психолог
5.	Педагогические наблюдения (сводные таблицы): - Познавательные интересы и инициатива - Шкала выраженности учебно-познавательного интереса - Коммуникативные УУД	Отслеживание динамики развития, выявление причин неуспеваемости.	Январь	Педагог-психолог

2 класс

№ п/п	Мероприятие	Цель	Сроки	Ответственные
1.	Анкета по оценке мотивационной готовности к школьному обучению ()	Выявление уровня мотивации учащихся 2 класса/ отслеживание динамики развития.	Сентябрь/март	Педагог-психолог
2.	Тест «Метод цветовых предпочтений» ()	Выявление уровня адаптации учащихся 2 класса к школьному обучению.	Октябрь/апрель	Педагог-психолог
3.	Методика Захарова	Диагностика эмоциональной сферы	Ноябрь	Педагог-психолог
4.	«10 слов»	Диагностика познавательных процессов.	Январь	Педагог-психолог
5.	«Корректурные пробы» Бурдон	Диагностика внимания.	Апрель	Педагог-психолог
6.	Карта Стотта	Диагностика особенностей обучающегося.	Май	Педагог-психолог

3 класс

№ п/п	Мероприятие	Цель	Сроки	Ответственные
1.	Анкета по оценке мотивационной готовности к школьному обучению ()	Выявление уровня мотивации учащихся 3 класса/ отслеживание динамики развития.	Сентябрь/апрель	Педагог-психолог
2.	Методика Захарова	Диагностика эмоциональной сферы	Ноябрь	Педагог-психолог
3.	Задания на учёт мотивов в решении моральной дилеммы	Диагностика мотивационной сферы.	Декабрь	Педагог-психолог
4.	«Корректурные пробы» Бурдон	Диагностика внимания.	Январь	Педагог-психолог
5.	Кто я?	Рефлексивная самооценка.	Март	Педагог-психолог
6.	Карта Стотта	Диагностика особенностей обучающегося.	Апрель	Педагог-психолог

4 класс