Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для обучающихся начальных классов – это:

·  формирование положительной «Я-концепции», опыта самопознания и личностной самооценки;

·  формирование основ гражданской идентичности;

·  начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;

·  адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);

·  выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

Среди личностных результатов есть группа результатов, связанная с формированием регулятивных учебных действий. Самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью – включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.

Познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, становятся предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное ребенку-дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью учащиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе). На уроках происходит формирование так называемых информационных умений, позволяющих обучающемуся ориентироваться в учебном или художественном тексте. В одной отдельно взятой книге он выделяет титульный лист, автора, название, определяет содержание по иллюстрациям, оглавление. Эти умения, далее развиваются в информационно-компьютерных технологиях.

Коммуникативные умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового устного общения), дополняются в школе опытом делового (учебного) сотрудничества. Школьники продолжают осваивать культуру общения (слушать речь учителя, адресованную всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать вопросы на понимание и уточнение). Принципиальным новообразованием в коммуникативных умениях является овладение письменной речью (способностью читать и писать). Смысл этого умения заключается не столько в выполнении программных требований по письму и чтению, сколько в пробуждении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, краткая запись, алфавит).

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых

результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоке «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения

опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка

к учебному плану муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Чебулинская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»

на учебный год.

Часть 1. Нормативно – правовая база учебного плана.

В основе формирования учебного плана использована следующая нормативно-правовая база:

·  Федеральный Закон № 000 «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001г.;

·  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для

обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением

Правительства РФ № 48 от 12.03.97г. (в ред. Постановлений Правительства РФ от

10.03.2000 N 212, от 01.01.2001 N 919, от 01.01.2001 N 49, от 01.01.2001 N 617, от

10.03.2009 N 216);

·  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·  Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на учебный год»

·  Приказ МО РФ от 01.01.2001г. №29/2065-н «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

·  Федеральный базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (1 вариант), утвержденный приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001г. №29/2065-п;

·  Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 01.01.2001г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 вида»;

·  Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (об увеличении предельно допустимой учебной нагрузки);

·  Устав МКС(к)ОУ «Чебулинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»;

Часть 2. Общая характеристика учебного плана.

Учебный план школы-интерната соответствует федеральному Базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (1 вариант).

В школе- интернате предусмотрено начальное общее образование – 1-4 классы и основное общее образование - 5-9 классы.

В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Структура базисного учебного плана включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмику, развитие психомоторики и сенсорных процессов, ЛФК, индивидуальные и групповые коррекционные и логопедические занятия.

На начальном этапе осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого учащегося, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Учащимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию учащихся, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

Продолжительность учебного года:

1 класс – 33 учебные недели

Для 1 класса продолжительность уроков в первом полугодии 35 минут, во втором полугодии - 45 минут. В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и нормативами (Сан ПиН 2.4.2.2821-10) 1 класс работает в режиме 5-дневной учебной недели. Оценочная деятельность строится строго в соответствии с «Положением о критериях оценок по предметам в МКС(к)ОУ «Чебулинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».

Часть 3. Целевая направленность учебного плана.

Учебный план школы-интерната на учебный год разработан на основе нормативно-правовой базы, направлен на реализацию целей и задач школы и концептуально опирается на принципы:

·  выполнения государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам;

·  ориентации обучающихся на самостоятельную жизнь.

Цель образования в школе-интернате:

обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество.

Основные задачи школы-интерната :

- создавать благоприятные условия для развития учащихся; содействовать усвоению ими образовательных программ;

- осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую, социальную, медицинскую помощь детям;

- организовывать образовательную деятельность в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями учащихся, состоянием их соматического, психического развития;

- диагностировать уровень психического и физического развития, отклонений в поведении детей;

- проводить комплекс лечебно-оздоровительных мероприятий;

- оказывать помощь учащимся в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации, в подготовке к самостоятельной жизни;

- осуществлять постоянный контроль и наблюдение за учащимися школы-интерната в течение постинтернатной адаптации;

- охранять права и интересы учащихся.

МКС(к)ОУ «Чебулинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» работает над созданием условий для развития индивидуальных особенностей и интересов учащихся через введение в учебный план факультативных занятий.

Учебный план, логика его построения отражает основные задачи и цели, стоящие перед МКС(к)ОУ «Чебулинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», создают возможности для развития каждого ребенка.

Часть 4. Принципы, положенные в основу содержания учебного плана.

Образовательное пространство школы-интерната базируется на принципах:

- нравственности

- духовности

- гуманизации

- демократизации

- экологизации

Приоритеты школы-интерната:

1.  Освоение и внедрение в педагогическую систему школы здоровьесберегающей технологии.

2.  Реализация дифференцированного подхода в обучении.

3.  Создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся.

В школе-интернате используются следующие технологии:

·  Здоровьесберегающие технологии

·  Игровые технологии

·  Технология дифференцированного обучения и воспитания

·  Технология обучения в сотрудничестве

·  Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания

В основу учебного плана положены принципы:

·  Преемственности (последовательность, систематичность изучения материала, опора на изученное, на достигнутый учащимися уровень развития, согласованность этапов учебно-воспитательной работы);

·  Перспективности (первоначальная профессиональная подготовка).

В учебно-воспитательном процессе школы-интерната особое внимание уделяется формированию у учащихся положительной мотивации к учению, активизации познавательной деятельности в урочное и внеурочное время, роли самостоятельной творческой работы учителя с учащимися

Часть 5. Общая характеристика инвариантной части учебного плана.

Учебный план школы-интерната соответствует федеральному Базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (1 вариант).

Учебный план представлен следующими образовательными областями:

·  «Общеобразовательные курсы»

·  «Искусство»

·  «Трудовая подготовка»

·  «Коррекционная подготовка»

Образовательная область	Учебный предмет	Количество часов в неделю	Итого
Общеобразовательные курсы	Чтение и развитие речи	1 5
	Письмо и развитие речи	1 5
	Математика	1 5
Искусство	Изобразительное искусство	1 1
	Музыка и пение	1 1
	Физкультура	1 1
Трудовая подготовка	Трудовое обучение	1 2
Коррекционная подготовка	Развитие устной речи на основе изучения ия предметов и явлений окружающей действительности	1 1
	Ритмика	1 1

В начальном звене основной акцент сделан на формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с психофизическими особенностями учащихся, реализация коррекционных мероприятий по физическому и психофизическому оздоровлению учащихся, устранение или сглаживание специфических, индивидуальных нарушений в доступных видах деятельности. Начальные классы обучаются по «Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией .

В 1 классе общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой (работа проводится в группах и индивидуально).

Образовательные программы для 1 класса учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Русский язык, как учебный предмет, является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Содержание обучения по русскому языку строится на принципах коммуникативного подхода, который в отличие от орфографического, направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где орфография обеспечивает самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме. Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям, интеллектуальной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которым трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения, грамматических правил и категорий.

Изучение языка в контексте монологической, диалогической и других видов речи, расширение разговорной, литературной, деловой, книжной лексики на уроках русского языка и чтения позволяет преодолеть характерный для обучающихся речевой негативизм, стереотипность, бедность оборотов речи, приблизить учащихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения на образах доступных литературных жанров.

Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть учащихся на пути освоения ими элементов логического мышления. Процесс обучения математике неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств, ребенка, а также воспитанием трудолюбия. самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с изучением других учебных предметов: физкультуры, изобразительного искусства, развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Школьный курс по изобразительному искусству способствует коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, эстетических чувств, художественного вкуса, улучшению зрительно-двигательной координации, расширению словарного запаса детей.

Музыкально-эстетическая деятельность занимает важное место в ходе формирования музыкальной культуры детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяет развивать творческие способности, качества, исполнительские умения, навыки эмоционального, осознанного восприятия музыки, формировать вкусы, развивать представления о прекрасном, способствовать эмоциональному познанию объектов окружающей действительности, нормализовать многие психические процессы, преодолевать невротические расстройства.

Физическая культура направлена на коррекцию и компенсацию нарушений физического развития, укрепление здоровья, повышение работоспособности учащихся, на формирование, совершенствование и развитие двигательных умений и навыков, развитие чувства темпа и ритма, координации движений.

Трудовое обучение в 1 классе дает возможность обучающимся овладеть элементарными приемами труда, формирует у них общетрудовые умения и навыки. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Коррекционные занятия «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» способствуют исправлению дефектов общего и речевого развития детей и развития их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении письму, чтению, математике, естествознанию, истории, географии, труду в старших классах.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть. Занятия способствуют общему развитию младших учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Часть 6. Общая характеристика вариативной части (школьный компонент) учебного плана.

Школьный компонент представлен в учебном плане коррекционными занятиями.

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) в 1 классе по 2 часа, логопедические занятия, лечебная физкультура (ЛФК), занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (в 1 классе по 2 часа) для учащихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. Продолжительность занятий 15-25 минут.

Часть 7. Программы, составляющие основу учебного плана, их основные характеристики.

Учебный план реализуется по «Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией , допущенным Министерством образования и науки РФ.

Программа коррекционных занятий для 1-4 классов «Развитие познавательных способностей детей» имеет рецензию кафедры педагогики и психологии КРИПК и ПРО от 2008г.

Учебники соответствуют перечню учебников, утвержденных приказом МОиН № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на учебный год».

Программное, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

МКС(к)ОУ «Чебулинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида» на учебный год.

Образовательная область	Предмет	Класс	Наименование учебной программы	Год издания	Автор программы	Кем утверждена	УЧЕБНИКИ	Наименование методического обеспечения
							Наименование	Автор	Год издания	Издательство
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Образователь ные курсы	Чтение и развитие речи	1	Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида	2010	Под редакцией	Мин. обр. РФ	Букварь	,	2006	Просвещение	«Обучение учащихся 1-4 кл вспомогательной школы», 2005г.
	Математика	1	Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида	2010	Под редакцией	Мин. обр. РФ	Математика		2006	Просвещение	Эк В. В. «Обучение математике» М., 2005
Искусство	Изобразитель ное искусство	1	Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида	2010	Под редакцией	Мин. обр. РФ					«Занятия изо- бразительным искусством в спец. кор. шк. VIII в.», 2004
	Музыка и пение	1	Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида	2010	Под редакцией	Мин. обр. РФ					«Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика»,2004
	Физкультура	1	Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида	2010	Под редакцией	Мин. обр. РФ					«Физическая культура во вспомогательной школе»,2005г.
Трудовая подготовка	Трудовое обучение	1	Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида	2010	Под редакцией	Мин. обр. РФ	Технология. Ручной труд.		2008	Просвещение СПб	«Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида» 2004г.
Коррекцион ная подготов ка	Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности	1	Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида	2010	Под редакцией	Мин. обр. РФ	Развитие речи		2005	Аркти	«Планирование уроков по развитию речи в 1 кл на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», 2006

Программное, учебно-методическое обеспечение коррекционных занятий